泛讀教學_精讀課和泛讀課的區別是什麼

Ⅰ 小學生怎麼實現英語泛讀

現階段,初中英語閱復讀作為語言技能的制一個重要組成部分,是語言輸入的主要環節之一,在英語教學中佔有極其重要的地位。因此,培養學生的英語閱讀能力是中學階段的主要教學目標之一。但在目前,初中英語閱讀教學中還存在著下列一些問題:1.日常教學中的問題:部分教師在閱讀教學過程中把閱讀當精讀,教學過程就是講解生詞、補充片語、羅列搭配、逐句逐段分析講解,剖析句子結構和語法等;而有的教師則相反,把閱讀當作課外閱讀上,劃劃片語,對對答案,學生自讀後僅了解一下故事情節等等。由於閱讀課上教學方法的單一、陳舊,久而久之,學生感到乏味,自然就喪失了閱讀興趣,也很難鍛煉提高他們的閱讀能力。2.教學方法上的問題:許多教師對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多,忽視了對教學方法的研究。沒有形成一套科學有效、易操作、易體現新英語課程標准、體現學生主體作用、能激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成學生良好的閱讀習慣。3.課程設置上的問題:在中學英語教學中,閱讀雖是語言技能的一部分,但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證

Ⅱ 聖母頌歌詞教學泛讀

聖母頌 <舒伯特抄>

啊聖瑪利亞
溫柔母親
請聽少懇求
荒涼岩石
我控訴飛向身旁
我睡明早晨醒
仍殘忍
啊聖母請指引
啊母親我憐
聖潔母親
我岩石沉睡
保護我
硬岩石變柔軟
夢我看見微笑
我彷彿聞玫瑰芳香
啊聖母我要向傾訴
我片赤誠少
純潔母親
世切鬼怪妖精
紛紛逃走蹤影
我再受欺凌
我關
我都情
啊聖母我虔誠懇請
啊母親願永我

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新視野大學英語讀寫教程，很多大學都在用這套教材，包括我的大學，為了方便大家學習，特別提供讀寫教程的課文朗讀Mp3，其實這些在光碟里都有的，但是還是好多人不會弄，這樣就方便了，您只管下載便是！另外還提供課文的中文翻譯和課後習題答案，這個可是獨家提供啊~~~

《新視野大學英語》系列教材是普通高等教育「十一五」國家級規劃教材。本教材在保持第一版優勢的基礎上，依據《大學英語課程教學要求》的精神及大學英語教學的發展方向，對整體結構和內容進行了全面完善和提高。作為一套與現代信息技術相結合的立體化大學英語教材，《新視野大學英語》（第二版）通過課本、光碟、網路等不同載體的有機結合，為新形勢下的大學英語教學提供多層次、多渠道、立體化的服務。
先進的教學理念：教材編寫充分考慮教學過程，注重教學內容、教學模式、教學方法及教學手段的創新，遵循分類指導和因材施教的原則，倡導課堂教學與自主學習相結合，提高語言能力，培養學習策略。
完備的教材體系：系列教材包含1-4級，每級有《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》。各教程自成一體，又相互聯系，在鞏固和強化專項能力的同時提高學生的語言綜合應用能力。
豐富的主題內容：教材內容以主題為線索，涉及文化交流、道德情感、信息技術、科學教育、社會焦點等各個方面，選材注重信息性、趣味性、時代感和文化內涵，有助於開拓視野，培養人文素質和文化意識。
多樣的活動設計：教材針對不同技能的培養需要設計了各類訓練活動，充分體現輸入與輸出的有機結合以及從語方知識到交際能力的轉化。活動形式多樣，目標明確，鼓勵學生積極思考和充分參與。
立體化的教學支持：同步提供課本、光碟與網路課程，豐富和拓展教學內容，創造多元、立體、便捷的語言學習環境，幫助學生鞏固知識，提高能力。同時為教師提供多種教學資源，支持教師資源，支持教師的教學與科研工作。

NHCE Book 2 consists of 10 units. Unit 1 shows how Americans regard time, how a person adjusts to another culture; Unit 2 is about environmental awareness; Unit 3 deals with marriages across nations; Unit 4 discusses studying abroad; Unit 5 is about parent-child relationships; Unit 6 deals with various kinds of prejudices; Unit 7 tells us stress, when out of control, can even kill; Unit 8 aims to increase our understanding of life; Unit 9 lets us know moving to another country may create challenging problems; and Unit 10 provides glimpses into World War II.

Ⅳ 高中英語泛讀課怎麼講

淺談高中英語新教材的理解與運用
 
 蒼山一中南校王淑萍
 
 
 內容摘要:
 
 我國基礎教育領域正面臨著一場史無前例的整體性課程改革，這次的基礎教育課程改革不僅有著特定的時代精神背景和社會經濟文化背景，同時也是深化素質教育改革，推動教育發展的重大舉措當今社會經濟發展的需要。高中英語新教材的運用也讓我們的教學面臨著巨大的挑戰，由此引發了英語教學的一系列改革。在我們的英語教學正由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡的時期，結合新教材的特點，同時針對當前新課程標準的要求以及新教材的特點，提出了本人的一些看法。
 
 關鍵詞: 課程改革、新課程標准與理念、英語新教材的使用、素質教育
 
 隨著21世紀的到來，我國加入WTO以及2008年奧運會在我國的舉辦，使我國的經濟建設和改革開放面臨一個關鍵時期，要讓我們的經濟建設繼續保持穩定、高速的發展，讓我們的改革開放進程繼續向前推進，我們就必須提高國民素質，這就對我們的教育提出了更高的要求。為此，我國基礎教育領域正面臨著一場史無前例的整體性課程改革，這次的基礎教育課程改革不僅有著特定的時代精神背景和社會經濟文化背景，同時也是深化素質教育改革，推動教育發展的重大舉措當今社會經濟發展的需要。
 
 由於新課程改革的深入和英語新教材的使用，對我們的英語教學提出了更高的要求，越來越多的英語教師也都注重了自己教學理念的轉變和教學方法上的改變。他們逐步從應試教育的外語教學觀轉變到了素質教育的外語教學觀；從重視語言知識的傳授轉變到重視培養學生運用英語的能力。然而，高中英語新教材的運用也讓我們的教學面臨著巨大的挑戰，由此引發了英語教學的一系列改革。如何用，怎麼用；如何講，怎麼講，這是每一位教師都感到困惑，感到迷茫的地方。
 
 首先，我們必須了解我們所用的教材。目前，我們所使用的高中英語新教材（重慶版）特色鮮明，符合新課標的精神，具有明顯的特色和優點，具體表現在以下幾點：
 
 1.教材體現了話題，功能和任務相結合的原則；
 
 2.語法學習相對集中，每三個單元為一個小循環，每冊書又會對本冊書中的語法項目進行回顧，使學生便於復習，鞏固和應用；
 
 3.教材的題材和體裁廣泛，貼近學生生活實際，話題新鮮時尚，能夠最大限度調動學生學習參與的積極性。
 
 盡管新教材具有很多的特色和優點，然而在對新教材的使用過程中，我們也遇到了很多難以處理的問題，比如：
 
 1.教材雖然內容豐富，結構合理，可是卻難以駕馭。每一個單元的教學內容太多，涉及閱讀訓練、知識點講解、語法學習、聽力訓練、寫作練習等等，致使整個教學過程總是匆匆忙忙，一節課往往無法完成新課標所規定的課時內容，很多教師只好隨意延長或增加課時來完成沒有講完的內容。
 
 2.教材強調語言知識和運用能力並進，卻使得學生基礎知識掌握凌亂，不扎實，語法知識不系統，能力發展也較為緩慢，無法在考試中獲得預想的成績。
 
 那麼，在我們的英語教學正由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡的時期，結合新教材的特點，我們到底該怎麼教，學生該怎麼學呢？針對當前新課程標準的要求以及新教材的特點，我有以下的認識和看法：
 
 ⒈ 教師要不斷提高提高自身素質，確立良好的師生關系
 
 新課程標准給教師帶來了前所未有的挑戰，它要求英語教師需具有精深的專業知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識；注重自身的利益禮儀修養。同時，教師需具有較強的教育教學能力。能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，了解新教材特點，才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。而良好的師生關系是正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標准與理念的要求，教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立「一切為了學生、一切服務於學生」的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。讓學生「自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升」，從而培養學生的創新意識和創造能力，保障新《英語課程標准》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠基。
 
 ⒉ 激發學生的學習興趣，培養學生對英語的熱愛
 
 眾所周知，在學習過程中，興趣是最好的教師，是推動學生學習的內存動力。許多學生不願學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該去激發學生的學習興趣，激發學生的主體情感。為此，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，營造良好的學習氛圍，推動學生學習的內在力量，由此產生學習的強大動力。其次，在平時的教學過程中應讓教學活動情境化，以學生為中心設計整個教學活動，活動與內容應盡可能地貼近學生的學習與生活實際，讓學生在真實或接近真實的情境中學習和使用語言，進行語言交際活動，教師還應注意用各種方法，如直觀教具、音像教學片、故事、游戲、歌謠等來激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。另外，通過開展課前演講、課下比賽、組織興趣小組、爭當英語小博士等活動，創設多種能激發學生學習興趣的激發學生的教學情景，來調動學習積極性，增強英語課堂教學。
 
 ⒊ 強化學生的主體意識，開發學習潛能
 
 「學生是學習的主體」。強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中要注重喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。為此，教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。同時還應該加大學生學習潛能的開發，使其學習的潛在能力得到最大的發揮。這也是各學科統一的教學目的，是素質教育的重要內容。
 
 ⒋ 重視閱讀，加強閱讀能力的訓練與培養
 
 高中英語教學大綱指出：高中英語教學應"側重培養學生的閱讀理解能力"。近年來的高考英語試題也加大了閱讀量，注重了對學生閱讀能力的考查。因此，我們的高中英語教學就更應重視對學生閱讀能力的培養。注重培養學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。新教材的閱讀在設計上分為精讀和泛讀兩部分，如何科學合理地安排教材中的閱讀訓練呢？大體來講有以下兩點：一是要做到精泛有序，緩解因平均用力帶來的匆忙，避免使教學內容有增無減，加大學生的語言實踐量；二是要做到讓知識在精泛教學中得以系統化，先通過精讀材料讓學生獲得對知識的感性認識，隨後啟發學生使知識系統化，最終讓學生在泛讀教學中得以鞏固和拓寬所學知識。
 
 ⒌明確重點，突破語法難點
 
 通過大量的閱讀訓練，為學生的語言難點和語法知識的學習提供了最佳的學習時機，教師應在此時及時點明重點並通過直觀教具及可能聯系的實際，為學生提供大量練習的機會，使之達到靈活運用的程度，以便取得更好的教學效果。對於學生學習新知識時，會遇到的一些生詞或短語（固定搭配），如果單獨提出集中學習，會沖淡學習的整體性及和諧的語言環境，不利於培養學生的語感。為了鍛煉學生在各種語言環境中的聽與說的能力，教師要有意識地將生詞及難點分散在不同的練習中，讓學生自己去體會，去理解，去鞏固。
 
 總之，新教材的使用，為我國的英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大的英語教師提出了更高的要求。面對這一重大的挑戰與難得的機遇，每一個英語教師都應力求在個人修養、業務素質、講課藝術上有所提高，去適應新教材教學需要。當然，英語教學的改革不可能一蹴而就，因為整個的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程；而教育的過程本身就是一種探索與創造。隨著新課程改革的實施及新教材的應用，我們的英語課堂教學也只有在不斷的摸索、改進中完善提高。與此同時，只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法；引導學生發現、探究、解決問題的能力；培養他們的開拓精神和創新意識以及求新、求異的創造能力，最大限度的推動我們的英語教學，實現我們的教學目標。
 
 參考文獻：
 
 〔1〕《走進高中新課程》華中師范大學出版社2004年1月第1版
 
 〔2〕普通高中《英語課程標准》人民教育出版社2003年4月第1版
 
 〔3〕楊曉鈺普通高中標准試驗教科書（必修）第1－2冊重慶大學出版社
 
 2004年7月第1版
 
 〔4〕楊曉鈺普通高中標准試驗教科書（必修）第3－4冊重慶大學出版社
 
 2005年1月第1版
http://blog.cersp.com/userlog3/70049/archives/2007/245149.shtml這個你看看，也有幫助

Ⅳ 精讀課和泛讀課的區別是什麼

精讀課來和泛讀課的區別是：源
其對課文內容的深入程度。
還有其對課文內容的灌輸程度也不同。
還有上課的方式也不同，其精讀課的更加的激情。

Ⅵ 如何處理英語教學中的精讀與泛讀的關系

精讀和泛讀是閱讀時兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無法代替。

1.注重閱讀材料的選擇。

選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀的重要手段。選擇字數為200左右，後面配有習題的閱讀材料為宜。閱讀材料體裁要多樣化——敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。要注重文章的實用性。所選材料的難易程度以理解正確率達60%～70%，生詞量不超過4%為恰當。

2.精讀泛讀相輔相存。

比起泛讀，精讀是點。對一些有一定難度寫得較好的文章要進行剖析，要歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最後達到獲取詳細信息和深層次內容的目的。如果說精讀是點，泛讀即是面。只有通過大量閱讀，才能積累大量詞彙、結構和句型，才能積累大量詞彙、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力。在泛讀時，要根據上下文提高自己猜測生詞的能力，不要一看到生詞就查詞典，要弄清文中批示代詞和人稱代詞所指代的對象。要對自己進行限時閱讀。一篇200字左右難度適中的閱讀文章，爭取6分鍾之內做完其閱讀理解題。在閱讀時，要多積累英、美等國家的社會、歷史、地理、文化及風俗方面的知識，這有利於提高閱讀水平。要培養良好的閱讀習慣。閱讀時，要從意群上去看，不要逐字讀，更不要用筆或手指邊指邊出聲讀，這樣有礙理解文章的意思，而且影響閱讀速度。

閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。學生只有堅持不懈，鍥而不舍地改進閱讀方法，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果。

Ⅶ 如何在泛讀教學中實施語篇分析法

一、傳統泛讀課教學的局限
閱讀是獲取信息的主要途徑，學生閱讀能力的強弱直接關繫到他們獲取信息的能力。在外語學習中，閱讀對提高語言綜合能力的重要性歷來受到廣泛認同，因此，閱讀教學一直是英語教學的重要內容，在英語課堂教學中佔有重要地位。目前英語泛讀課教學大多沿用傳統的教學方法和教學模式：講解語言點（Language points）、意釋長難句（Paraphrasing）、問答和練習（question－answer pratice)。這種教學方法往往使學生只接觸到一些零碎材料，缺乏對整篇文章的綜合理解，即只見樹木不見森林，學生不能較好地理解作者的寫作意圖、布局謀篇的技巧和文章的內涵等較高層面的內容，同時也影響了啟發學生思維、培養學生分析問題和解決問題的能力，妨礙了學生的閱讀理解技巧以及獲取和處理篇章信息的綜合能力的提高。這種現象促使泛讀課教師重新審視傳統的教學思想，並探索科學有效的教學方法——語篇分析教學法。
二、語篇及語篇分析的含義
「語篇」的英語術語是 discourse ，學者認為語篇是指一系列連續的語段或句子構成的語言整體。它顯著的特徵是合乎語法，並且語義連貫，包括與外界在語義上和語用上的連貫，也包括語篇內部在語言上的連貫。王宗炎(1988)認為語篇分析（discourse analysis）是關於口語和書面語句子如何組成更大意義單位（如段落、對話、會談等)的研究。德國語言學家魏因里希指出：任何語言學研究都應該以篇章為描寫框架，離開了篇章就無所謂語言學了。總之，語篇分析就是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發，圍繞語篇的基本內容進行微觀結構分析（包括詞彙、語法等)和宏觀結構分析（包括人物性格、故事情節、中心思想、寫作技巧等)。它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關知識，以培養學生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力。
語篇分析教學法是指在語篇水平上恰當使用各種語言技能來提高獲取或表達信息的能力。過去英語教學的誤區不在於傳授語言用法本身,而在於它只教語言用法，沒有進一步從語篇水平上組織教學，使得學生閱讀速度慢，閱讀能力低，寫作時層次不清、文章不連貫，形不成整體，而這些恰恰是可以通過培養語篇技能來解決的。語篇教學主要是培養學生對文章的綜合分析和歸納的能力，小到句際、段際關系，大到研究篇章層次結構,區分主要和次要信息，了解文章來龍去脈、啟承轉結，最終把握全文主題和中心思想，還可通過分析作者的寫作意圖,了解不同體裁的特點和功能，以便為今後更高層次閱讀和寫作做好准備。
三、用語篇分析法指導泛讀教學
1.圖式理論：背景知識的導入
所謂圖式，它是以高低不同的等級層次形式儲存於大腦的長效記憶中的相互影響的知識結構或構成認識能力的建築砌塊。根據圖式理論，閱讀理解對於讀者而言，首先是輸入一定量的信息，然後在記憶中尋找與之相關的圖式，當足以解釋和說明這些信息的圖式被找到以後，閱讀中的困難就解決了，也就是說產生了一定意義上的理解。
通常讀者遇到新信息時, 會從其大腦中已有知識體系中篩選出相關信息來幫助確定新信息的意義。例如，我們每個人的記憶圖式中都有關於「學校」的知識：老師、學生、課堂、操場、實驗室、宿舍等等。當閱讀到描寫學校的文字時，我們會自然地運用已有的概念(或者叫常識)去理解相關事物的意義。相反，如果我們的記憶圖式中沒有與閱讀內容相關的知識，理解過程中的難度就會驟增。讀者結合自己以前的知識理解篇章，理解語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程，讀者對語篇材料的背景知識是影響閱讀理解的重要因素，在這個過程當中，讀者不僅要用語言本身的知識，還要運用社會文化背景知識 ( Brown，1996)。只有把使用語言知識體系和非語言知識體系的過程有機地結合起來，閱讀者才能最有效地獲取知識。因此新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎上。如果一個人對輸入的新信息毫無背景知識，就無法理解新信息。
目前大學英語泛讀教材中選材內容很廣泛，涉及歷史、地理、政治、經濟、文化、教育等多方面的知識，缺乏必要的文化背景知識是影響學生英語閱讀理解能力提高的一個重要因素。因此，在教學中教師要盡力幫助學生了解文章的文化背景知識，充分激活學生頭腦中已有的圖式，即激活學生已有的與課文內容相關的背景知識來有效促進學生的閱讀理解能力。
例如：《泛讀教程》第一冊第七單元課文Overcome Shyness（《克服害羞心理》），在閱讀課文之前，筆者先讓學生就「shyness」的表現進行討論，由於每個人或多或少都有害羞的體驗，學生們很快就說出了好多，諸如臉紅、心跳、出汗、敏感、不自信等，並且給出一些克服害羞心理的建議，通過這樣的討論，激活了學生大腦中的圖式，也就是已有的社會知識，激發起他們的閱讀興趣，很自然，之後的閱讀活動就進行得非常順利。
又比如《泛讀教程》第一冊第十六單元課文Some Myths about Physical Fitness（《關於健身的一些錯誤認識》）,健身是一個熱門話題，學生們可以說出一連串的健身方式和想法，大多數都是我們都知道的或者普遍認可的，課堂氣氛很熱烈，這時候我告訴他們，這些做法有些是正確的，有些是不科學的，這當中有認識的誤區，至於為什麼，我建議他們讀一下課文，自己去尋找答案，於是學生們順利進入閱讀狀態。通過這樣的方式，學生大腦中的舊知識與課本中的新知識有效地結合起來，認識到了人們一些健身常識的誤區，從而了解了正確的健身思想，達到了閱讀的目的，收到了很好的教學效果。
以上案例說明，當學生的大腦結構圖式被激活後,他們的閱讀目標明確, 思路清晰，這樣整篇文章的脈絡一目瞭然, 重點突出,很容易把握文章的總體大意。
2.語篇的宏觀、微觀剖析
（1）文體結構的宏觀剖析
要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識,否則很難講究閱讀效率。比如學生對語篇模式的掌握，可以增強其理解語篇的信心。因此教師在課文閱讀教學時，要對課文進行語篇宏觀結構的分析。泛讀教材所提供的語篇體裁十分豐富，在教學中，要求學生快速瀏覽全文，領會課文主旨，通過段落主題句等抓住主要內容，學會分析這些文體的語篇結構，提煉出文章的內容框架和作者的思維脈絡，使學生對課文有一個宏觀的把握和認識，為進一步地理解文章掃清了障礙。例如《泛讀教程》第二冊第十七單元課文Show Me the Way to Go Home (《給我指出回家的路》)，文章的題目似乎是說找不到回家的路了，但是學生閱讀時，筆者讓他們勾勒出文章的框架。文章以一個成年已婚女兒與丈夫回家跟父母同住造成父母生活不方便的例子開始，然後點出這種現象在美國呈增長態勢，隨後分析了其中的原因，接著又舉例說明父母與成年子女一起居住的優缺點，最後表露了作者的觀點：「長期居住不可取，最好是常回家看看。」經過對文章框架的分析，學生明白了這篇文章是在討論美國的居住情況。這樣學生就很快理解了課文的主旨。

Ⅷ 精讀課和泛讀課教學應注意哪些問題

答：中學英語課本、大學專業英語的精讀課本以及大學公共英語閱讀課本中的閱讀材料需要教師用精讀的方式來教授，學生也可以通過精讀學習英語語法、詞彙，從而提高閱讀理解能力。精讀課的目標是要提高學生的聽、說、讀、寫的綜合水平，因此，用作精讀的閱讀材料，教師應當「精」處理，即在課堂上既要進行朗讀訓練，也要通過口頭或筆頭的方式檢查學生對課文的理解程度。這種理解既包括學生對課文內容的了解，也包括對課文內涵的理解；既要求學生對通篇課文的宏觀理解 (主題及大意)，也要求其讀懂關鍵句子的含義和話外音。此外，教師還應通過各種相關練習進行語言訓練，幫助學生擴大詞彙量。在進行語言訓練的過程中，教師也應幫助學生了解課文內容所涉及的英語國家的文化背景知識。精讀課的閱讀材料以細致和深度取勝，泛讀課的閱讀材料則應注重量和廣。泛讀課的目標是培養學生通過閱讀快速獲取信息的能力，閱讀速度相對更快，閱讀面更廣，量更大。學生在泛讀的過程中，通過耳濡目染逐漸擴大「非活用」詞彙量 (即能聽懂、看懂但尚不會用的詞彙)。在學習泛讀技巧的課堂上，老師應培養學生抓住文章主旨、大意的能力（不僅是通篇的大意，還要了解段落的大意），要學會輕重分明，不重要的段落一眼帶過，重點的段落則需反復咀嚼，學會抓篇章的主要事實或觀點。其實，精讀和泛讀是相輔相成的，兩者都很重要，兩者都不能偏廢。由於同精讀相比，泛讀的效果不可能立竿見影，不少學生重精讀而輕泛讀。教師在教學中應引導學生通過精與泛的合理搭配，提高英語閱讀能力。徐克容：北京外國語大學英語教授。主要從事大學英語專業基礎階段的教學工作以及教材編寫和研究工作。已主編全國自學高考英語專業《綜合英語》（一）、（二）等。

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