教學分析與評價

① 怎麼評析老師的教育行為

教師作為人生的啟蒙者，人的行為的誘導者和知識的傳播者，自身行為、內品格的優劣與否，容對下一代的成長有著舉足輕重的作用。
古今中外的教育有識之士都及為重視對教師的職業道德教育。
古人曾把師德作為正本清源、純正社會風氣的重大措施，提出「唯師道立而善人多」。
孔子在告誡他的弟子時說：「其身正，不令而行。
其身不正，雖令不從。
」這就說明教師的職業道德在教育中是有極其重要的示範力量的。
為此，作為教師，應該十分重視自身的職業道德修養。
加強自教育和自修養，是提高教師職業道德修養的重要途徑。

② 怎樣做好課堂教學的分析與評價

1、先要做好學生的思想工作。因為只有對學生進行良好的思想教育引導工作並版且方法正確，對頭，權才有可能改變學生學習方向，提高學習勁頭和興趣。
2、課堂教學，要講思想性、科學性、藝術性，力求吸引學生。因為一個教師，如果道德不高尚，舉止不文明，知識淺陋，加上教學語言又枯燥無味，沒有一絲幽默感，教法不靈活，古板，對學生沒有一點魅力的話，是難以使學生願聽他的課，愛上他的課。

③ 教學分析包括哪些內容

內容包括兩方面。

（1）質量活動情況的數量統計分析。如分析歷年優等生回人數占總人數的百分比，不答及格人次占參加考核人次的百分比，三好學生、優秀班集體增減情況，從變化曲線上判定質量高低的變化。

（2）質量的因果關系分析。影響教學質量的因素很多，可從校風、學風、班風、家庭和社會環境、班主任及團隊工作、教師的教和學生的學等多方面分析研究，找出主要制約因素。

(3)教學分析與評價擴展閱讀

提高教學分析的方法：

（1）層次分析法。從學生個人到班級、年級、學校列出不同層次所達到的成績指標，分析各層次存在的主要問題，研究改進措施。

（2）對比分析法。如將本學期各年級的各科考試成績與過去同年級各科成績進行對比，將同一教師所教不同班級和採用不同教法的效果進行對比，從中分析教學質量的高低及問題。

（3）特徵分析法。從學生理解、掌握、運用知識，發展智能等多方面分析學習質量的特點和達到的水平。

（4）原因分析法。找出影響教學質量的各種原因，按主次整理、繪制因果關系圖，分析影響教學質量的主要問題，以確定教學管理重點。

④ 教學效果怎麼寫

首先要清楚的是教學反思不僅要反思教師本身的教學行為，還要反思學生行為，更重要的要有改正不良教學行為的.方法措施。

其次，作為教師要對整個教學行為預設過程作詳細的記錄，包括各個環節以及各環節的具體實施步驟。

笫三對各環節達成度進行深入的分析，好的地方記錄下來作為成功的經驗，沒有達成地方記錄下來，作為教訓是日後教學需要改進的地方。

第四，對於重難點的突破過程要著重反思，重難點的突破是教師反思的重點，同時也是反映課堂效果的重點所在，更是學生知識掌握情況的重點所在。

第五，反思的目的在於改進今後的教學行為，避免出現類似的錯誤，提高課堂效率有一定的指導意義。

第六，通過反思明確方法措施，明確下一步的方向，同時也是形成個人教學特點的方法，更是課堂效果檢測的方法，重視教學反思有助於個人業務成長。

第七，要反思學生在教學實施各環節中的問題，査找問題突然破點，及時掌握學情，為下一步教學實施奠定基礎。

(4)教學分析與評價擴展閱讀：

教學效果就是教學取得的成效。一般用下列標准來衡量：

1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識

2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。

3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。

⑤ (單選題)教學評價按評價分析方法的不同可分為( )

C．定性評價和定量評價 請參考：教學評價的分類根據不同的分類標准，教學評價可以分為不同的類型。(一)根據評價的時間和作用分類，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種1．診斷性評價診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。診斷性評價分兩種情況∶一是症狀診斷，其目的是用於找出教學活動中存在的各種問題；二是原因診斷，其目的是根據診斷得出的結果進一步分析問題出現的原因，以便及時、適宜地進行教學指導。2．形成性評價形成性評價又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。3．總結性評價總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之後所進行的評價。(一)根據評價的標准分類，教學評價可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價三種(三)根據評價主體來分，教學評價可以分為自我評價和他人評價兩種1．自我評價自我評價是評價者根據一定的教學活動價值觀和管理機制，對自己的教學工作進行價值判斷的一種教學評價。對於一位教師來說，對自己教學工作的自我檢查就是自我評價的過程。自我評價的優點主要表現在使評價對象從根本上得到了轉變，即評價者與被評價者成為一體，避免了由於評價者和被評價者之間的對立而造成的評價結果的偏差。2．他人評價與自我評價對應的是他人評價。他人評價時，評價者與被評價者是兩個主體。一般來說，他人評價要比自我評價相對客觀一些。表現在評價標準的運用是客觀的，是評價者根據評價標准對各個評價對象實施評價，而不象自我評價那樣是評價者運用自己的評價標准各自進行評價。(四)根據評價的方法來分，教學評價可以分為定性評價和定量評價兩種1．定量評價定量評價是指採用定量計算的方法，即搜集數據資料，用一定的數學模型或數學方法，做出定量結論的評價。2．定性評價定性評價是它運用分析和綜合，比較和分類，歸納和演繹等分析方法，評價所獲得的數據和資料，進行思維判斷，進行的描述性的評價。(五)根據教學評價涉及的層次與范圍分類，一可以分為宏觀的教學評價、中觀的教學評價和微觀的教學評價三種1．宏觀評價宏觀評價是以教學的全領域或涉及宏觀決策方面的教學現象、措施為對象的教學評價。2．中觀評價它是以學校內部教學工作為對象的教學評價。如學校教學質量，師資隊伍，教學管理等方面的評價。3．微觀評價它是以課堂教學為對象進行的評價。如對教師課堂教學質量、教學環境等進行的教學評價。

⑥ 如何評價教學任務分析

進行教學質量分析的意義 學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的回競爭，而不在於學校大樓有多答雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低

⑦ 體育課的教學效果與評價分析怎麼寫

)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集。實地收集案例，便於獲取真實信息。這些案專例，可以是自身經歷的，屬也可以是別人經歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材