1. 幼兒園那些課是集體教學 哪些是分組教學
不知何時起，我們班形成了一個「不成文」的規矩：孩子們只要完成了自己的「工作」，就可以做自己喜歡的事情。因此，孩子們動機明確，知道自己想要做什麼，於是更加積極主動！
平日里的晨間活動、課餘生活、晚間離園活動都充分調動起了他們的興趣。
完成任務後的他們，有的歡呼雀躍地玩起了玩具，有的靜靜地翻閱著自己喜愛的書；有的拿起畫筆，鋪上桌布；還有的撕紙、折紙……完全改變了以往的集體課堂。
記得很久以前，每當離園前，孩子們要麼集體讀書，要麼集體繪畫，要麼集體玩積塑，教室里呈現一片沸騰的景象，老師也不得不忙碌於督促提醒紀律。而現在，孩子們紛紛做著自己的喜歡的事情，我多了一些時間去觀察並和他們分享。教室也沉浸在在夕陽的余暉里，溫暖而祥和，我的嗓子也不再嘶啞、干疼。這樣的分組活動不失為一舉多得的好辦法。孩子們不僅提高了做事的效率與質量，收獲了快樂的「玩」，而且減輕了我的口乾舌燥，也融洽了師生之間的關系。在玩樂中，我們共同摸索、學習。與此同時，也讓我發現了自己的漏向：平日里，我們通常會關注表現特別優秀的孩子以及那些「與眾不同」的個性孩子，恰恰缺少對那些平凡孩子的關注。分組活動中，我發覺：其實每個孩子都有最閃亮的一面，有值得我們去挖掘的地方。我需要更多關注這些並「不起眼」的孩子們，他們也更需要我們的賞識與鼓舞。
2. 幼兒園分組教學模式人數多少為宜
個教師安排不同的課程或活動對幼兒實施分組施教。在幼兒園教學組織形式中分組教... 分組教學使每組活動的幼兒人數減少教師也不會因為分身不暇而忽略了某些幼兒的活動...
3. 幼兒園區域教學的利與弊
分組教學在幼兒園實踐中有利有弊，但我對分組教學在幼兒園課程中的應用表示贊成。分組教學是指將一班幼兒分成兩半或更多小組，由班內幾個教師安排不同的課程或活動，對幼兒實施分組施教。在幼兒園教學組織形式中，分組教學同集體教學一樣也佔有重要地位。分組教學不僅可以有效地解決班級教學難以解決的因材施教的問題，而且為幼兒的合作學習創造了良好的條件。分組教學也為教師創造了更好的與幼兒互動交流的機會，讓教師有跟多的時間關注幼兒的個別發展，有利於教師組織教學，提高教學質量。 幼兒園教學由於受幼兒身心發展水平的影響，其教學內容帶有廣泛性、啟蒙性等特點，故相應的教學組織形式也應該是靈活多樣的。分組教學能根據班內幼兒的發展水平和特點，有針對性的將幼兒分成兩組，以利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育，安排不同的活動，促進幼兒的興趣發展。分組教學有利於提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區分組活動能有效地避免幼兒以往集體自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。 教師進行分組教學，更有精力去注意組內幼兒的發展情況。分組教學使每組活動的幼兒人數減少，教師也不會因為分身不暇而忽略了某些幼兒的活動問題。同時教師在選擇教學目標時，可以更全面的考慮班級和幼兒個體的發展方向和教育方法，制定不同的課程，滿足幼兒不同的個體需求。 幼兒園內的分組教學適合開展一些區域區角活動。讓幼兒有更大的活動空間和物質條件，使每個幼兒都有很好參與活動的機會，減少了因為活動角色和活動器材之間的沖突。分組教學也適合開展些班級特色教育活動：每個班級根據組內幼兒的實際水平、興趣、愛好、教師的特長、結合時代的步伐等開展具有班級特色、地方的教育活動，促使幼兒富有個性化的發展，從而發展教師的創造性地設計活動的能力、教育能力和促使幼兒的個性發展。 在班級進行分組教學，必須具備一些良好的分組活動條件。活動區的環境創設十分重要。教師應為幼兒提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。場地大一些的，可設置大的活動區；場地比較緊張的，可設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃家等。活動區大多以班為單位獨立設置。有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區，如圖書館、科學宮等，以期裝備更好的設施、投放更豐富的材料，為不同層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區，材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同水平的幼兒），並適時增添和更換。 幼兒分組教學，教師應該根據幼兒的活動情況，靈活的進行時間切換。在創設活動時，就要先安排好分組活動小組目標的默契感。讓教學活動不會因為分組活動而產生班級發展目標脫節，使活動與活動之間很好的銜接而不會浪費時間。 綜合上述，我對分組教學在幼兒園教學中的實施持贊成意見。但分組教學也有其不足的地方，但這是一種全新的教學方法，如果在教學過程中將集中教學和分組教學相結合，對幼兒的發展將是覺得有利的。
4. 如何對幼兒園教師進行分層次培訓
1、能關注不同層面教師發展需求，對教師隊伍進行了分層，但大多以教師的成熟度來劃分，即：新教師、成熟教師、骨幹教師。 2、教研過程中問題產生比較單一，不能真正的從教師的問題出發，影響了教研的針對性，過多的關注青年教師的「幫與扶」，成熟教師的「做與揚」，骨幹教師的「放與帶」，這種分層培訓模式過於一刀切。 3、教研目標意識還不夠，即「怎樣通過分層教研達到什麼目標」關注度不夠，而更多的是聚焦問題的解決，教師在研訓過程中有些被動，沒有形成有效的互動機制。 分析現有分層教研的不足，我們認為在研訓中要關注以下幾個方面： 1、 怎樣的分層才更有效 分層不只從教齡、教師的成熟度上來劃分，也不能單以園方角度來定，應該關注「雙向性」即關注教師所產生的問題和其個體的需求，打破現有分層機制，了解教師真實問題，根據這些問題對教師進行分層。 2、怎樣的引領才使分層教研更有效 我們關注教師所產生的共同的問題，在每次教研時讓教師們帶著問題進入，通過問題的導引加以實踐的研究，使得實際教育教學問題在教研活動中得到解決，逐步達到促進教師專業化成長的目標。 2、 怎樣讓研訓成為發揮教師潛能的平台。 怎樣變教師被動教研為主動教研，變「盲目」為「有效」，不同成熟度的老師們在有了共性問題的研討、實踐並解決後，再通過互動式的交流與觀摩，不但滿足了教師自身的發展需求，還亮出了不同教師的特色與專長，即保障了個體的提升，也保障了整個教師團隊的全面的提升。 研訓的價值在於：發現真問題，解決真問題，挖掘真潛質。 二、做法與成效 （一）確定運作方式是基石 「教師分層指導」是指打破單一的從教師成熟度劃分的分層教研，以結合培訓為手段，關注教師個體發展，關注教師教育教學中存在的實際問題，並根據這些問題對教師進行不同層面的分層，把有共性問題的老師聚集到一起，開展培訓與指導。 「問題導引」是指，是指問題源自教師的實踐經驗，將這些問題進行梳理與匯總，在每次教研活動之前，梳理出每次教研的本質，讓教師們帶著問題參與教研；教研活動結束後，教師通過對問題解決的實效性反思，使自己真正地在教研活動中獲益，從而最大限度地發揮每一次教研活動的價值，通過對這些來自教師教育教學中的實際問題的解決，來帶動教師專業能力的提高。 流程 一、分層形式 問題式分層： 價值：關注不同教師的問題，梳理形成「問題群」，以「問題導引」來分層 價值：針對性強、互動面廣 運作模式：收集問題——梳理、分類問題——教師分層——分層教研 流程 二、問題梳理 教師的層次不同，問題也有差異，因此對教師問題的收集與整理是關鍵。我們在問題收集時，為了盡量把所有層次的教師問題都納入研究范圍內，我們設計了調查問卷，並且都是開放性的問題，以更好地收集所需要的信息。 匯總後的問題林林總總，也體現出教師在教學實踐過程中的問題還是比較多的，也迫切地需要園方給予支持與幫助。這些匯總問題構成了教師教育教學過程中的「問題庫」的基礎。
5. 分類活動的形式有哪些幼兒小中大班的分類活動的教學要求
3.大班的分類教學活動
教師可結合一些主題活動的開展或利用生活中容易收集的物品引導幼兒進行分類活動。例如「樹旰朋友」的活動,可引導幼兒在觀察、比較樹葉異同的基礎上,根據自己確定的標准給樹葉進行分類,並探索運用各種不同的符號、標記和數字記錄分類後每種樹葉的種類和數量。活動中讓幼兒觀察樹葉,比較樹葉的異同,根據自己確定的標准給樹葉分類,把同種的樹葉放在一起,說一說每種樹葉各有多少,鼓勵幼兒運用不同的策略記錄樹葉的種類和數量,相互交流各自記錄的結果,學習同伴的不同記錄方式和解決問題的策略。
再如設計「動物朋友」的活動,讓幼兒自由結伴,2人一組,每組1張分類板、1份動物卡片(如虎、狐狸、鱷魚、馬、大象、貓、蝙蝠、鴿子、青蛙、鴨等)、2張標記卡。請幼兒觀察卡片上的動物,說說有哪些動物,並請幼兒選擇適當的分類的標准,大膽嘗試將動物分成兩組並做相應的標記,同時記錄分類後每組動物的數量。最後,教師與幼兒一起對幼兒的分類記錄進行統計或共同觀察講述,相互交流不同的分類標准,學習從不同角度靈活地思考問題。
此外,教師還可設計一些層級分類活動。如「送片片回家」引導幼兒按圖形片的某種特徵(顏色、形狀或大小),對圖形片進行連續分類,如先按顏色標記將圖形片分成兩類,再分別將兩類顏色圖形按形狀標記分成幾個形狀集合。
為了減少幼兒在學習中的難度,教師可以為幼兒提供實物或單張圖片,便於幼兒實際操作,反復嘗試按不同標准進行分類,這樣可以幫助幼兒在多次嘗試錯誤的過程中,學會從不同角度進行物體分類,同時也有助於其將外部動作轉化為內部動作。
6. 分組教學制的分組教學的優缺點
1．分組教學的優點。
(1)有利於因材施教。分組教學根據學生的不同能專力水平，甚至不同的屬興趣分成幾個小組，對不同的組提出不同的要求，採用不同的教學方法進行教學，能適應學生的能力和要求，照顧了學生的差異。
(2)有利於「英才教育」。班級授課，教師組織教學時更多是面向中等學生，優生常感到「吃不飽」和太容易而厭倦學習。分組教學能較好照顧尖嘗法佰盒脂谷拌貪飽楷子學生的特點，滿足其強烈的求知慾和需要，有利於英才的培養。
(3)有利於教師組織教學，提高教學質量。
2．分組教學的缺點。
（1） 是很難科學地鑒別學生的能力和水平；
（2） 是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意願常常與學校的要求相矛盾；
（3） 是分組後造成的副作用很大，往往使快班學生容易驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。
7. 幼兒園區域分組學習的好處有哪些
一：分組教學更利於教師照顧到每一個個體，分成兩組相對以前孩子少了，自然也就能照顧得更到位了，而且兩組孩子的學習程度不同，相同的授課內容也可根據孩子的接受特點設計更合理的活動方式。 二：分組教學有利於孩子注意力的集中，在集體教學中孩子們圍坐成那麼大一個半圓，教師的授課有些孩子只能看到一個側面，有些孩子乾脆基本看不到，將孩子們分成了兩組，孩子們都能看到老師的演示，相對的學習注意力肯定比混班集體教學時更集中，參與度也更高了。 三：區域游戲時對孩子們的輔導也更精細了。 四：分組教學還有利於增進孩子們之間的感情。每次活動完畢後，兩組的孩子都會積極要求快點喝完水去和另一組的孩子匯合，而且見面後還表現出異常的親熱。 五：分組教學更有利於我們了解每一個孩子，龍冠於就是一個例子，在這次分組後才發現，他已經養成了上課注意力非常不集中的壞習慣，以前，雖然說要求我們要盡量照顧到每一個個體，但，老師總是更青睞表現更積極些的孩子，在大群體中忽略了個別不表現自己、甚至開小差的孩子，這次分組我們發現了龍冠於有這樣的傾向，我們在活動時更多的關注到他，讓他能和其他孩子一樣積極參與活動。
8. 如何實現幼兒園主題探究活動的分組教學
如何實現幼兒園主題探究活動的分組教學
是指導幼兒園進行幼兒教育的重要的文件。在「十三五」的規劃中,發展學前教育,鼓勵幼兒園的發展,促進教育的公平,培養創新型人才的要求...
9. 幼兒園中班分組教學記錄格式怎麼寫
你好
這個記錄的有合適
按照上面的填寫就好
有時間班級老師等等
希望回答對你有所幫助
如果滿意請點擊採納
10. 幼兒園分組教學的流程
案例： 體育活動《小熊蓋房子》，我提出讓幼兒自由分組來玩這個游戲。我的要求剛講完，有的孩子已經開始互相拉幫結隊了，這些孩子都是平時的好朋友，自由時間經常一起玩，接觸交流比較多。有的孩子則挑選了一些他認為比較有本領，能夠奪第一的夥伴成為一組。有的孩子嘗試加入隊伍，卻屢屢被拒絕出來。還有的孩子根...本沒把老師的要求放在心上，還游離在隊伍之外。 解析： 面隊教師的分組要求，孩子通常會有幾種分組方法： 一． 和自己的好朋友結組。這是幼兒常用的分組方式，也是較自然的一種。他們不太關心教師要求的是什麼，也不在乎活動任務是什麼，只是欣喜地和自己的好朋友手拉手說他們的悄悄話，有時甚至不清楚小組有多少合作成員的情況也會發生。 二． 根據活動要求有一定目標的結組。這些幼兒會根據不同任務，不斷變換小組成員，隨著新的任務，幼兒需要隨時面對新的人員。 三． 只關注活動內容的半自然分組。幼兒只趕興趣活動的內容，他們不在乎小組有哪些成員，自己也不願多發表意見，只要能玩，有時會聽從老師的任意安排。 在這個分組過程中，就會發生一些問題： 問題一：分組後一組人數較多，而一組人數不足。 問題二：個別幼兒無法進入活動小組。 問題三：有幼兒掉隊了。 問題一的解決策略：教師可以根據活動內容的需求，幫助幼兒將小組相應的縮小，鼓勵幼兒重新尋找適合自己的小組。 問題二的解決策略：如果幼兒是被其他同伴拒絕而無法進入小組的， 教師應給予鼓勵，增強幼兒的自信心，並在適當的情況下，為他們做些推薦工作。 如果幼兒是對活動不感興趣的，教師可以給他一個旁觀位置，並隨時歡迎幼兒重新加入。 問題三的解決策略：如果是由於興趣轉移而掉隊的，教師應對活動內容進行反思，做些改變，以吸引幼兒的注意力。如果幼兒因缺乏合作技巧而掉隊的，教師可以在今後的活動中採用「小步遞進」的方式，指導他和同伴合作。 大班音樂教案：粗心的小畫家 目標： 1.嘗試用自然音進行唱歌，掌握附點音符的唱法 2.感受歌曲詼諧，幽默的特點。 准備： 圖片，磁帶，錄音，鈴鼓，附點節奏圖示 過程： 一、激發幼兒興趣。 小朋友，你們看，今天誰來和大家一起做游戲了？（出示丁丁） 這個小朋友的名字叫丁丁，你們知道他最喜歡做什麼嗎？ 丁丁今天還帶來幾張圖畫，請小朋友幫忙看一下，畫得怎麼樣？ 二、通過圖片理解歌詞： 1、幼兒觀察後集體講述 「請你們看一下，畫了些什麼？畫得怎麼樣？（引導幼兒用歌中的句子來回答。） 2、幼兒回答後，教師說：「我們把丁丁的故事編成幾句話來說一說吧！」（引導幼兒按歌曲節奏來學說歌詞。） 三、學唱歌曲： 1、練聲：剛才我們一起認識了丁丁，現在我們一起來相互問候一下吧，我是中二班的魏老師。（小朋友們好，你好你好，魏老師你好你 2.感受歌曲詼諧，幽默的特點。 准備： 圖片，磁帶，錄音，鈴鼓，附點節奏圖示 過程： 一、激發幼兒興趣。 小朋友，你們看，今天誰來和大家一起做游戲了？（出示丁丁） 這個小朋友的名字叫丁丁，你們知道他最喜歡做什麼嗎？ 丁丁今天還帶來幾張圖畫，請小朋友幫忙看一下，畫得怎麼樣？ 二、通過圖片理解歌詞： 1、幼兒觀察後集體講述 「請你們看一下，畫了些什麼？畫得怎麼樣？（引導幼兒用歌中的句子來回答。） 2、幼兒回答後，教師說：「我們把丁丁的故事編成幾句話來說一說吧！」（引導幼兒按歌曲節奏來學說歌詞。） 三、學唱歌曲： 1、練聲：剛才我們一起認識了丁丁，現在我們一起來相互問候一下吧，我是中二班的魏老師。（小朋友們好，你好你好，魏老師你好你好） 2、欣賞歌曲（教師范唱一遍） 現在我們就把丁丁這個故事，配上音樂一起來聽聽，感覺怎麼樣？ 3、幼兒學唱歌曲： 現在我們一起來跟著唱一唱，唱的時候注意音樂中的符點。 四、在學唱基礎上提高演唱要求： 1、、給音樂起名字。 小朋友我們把這個故事變成了好聽的歌曲，可是它還沒有名字呢？你想給它起個什麼名字呢？（幼兒討論後起名字） 剛才小朋友都說了丁丁是個粗心的人，那麼你們說做事粗心馬虎的話，會有什麼後果？ 對了，那麼在這首歌曲中，丁丁有沒有被別的小朋友笑呢？我們再來聽一遍，請你聽到是小朋友笑丁丁的地方，舉手錶示。 2、幼兒聽歌曲舉手錶示笑聲： 除了笑聲，老師還聽到一個聲音，是什麼？為什麼要加這個聲音？（是「咦」。它表示奇怪的意思。） 對，就象我們小朋友看到了這樣的畫也會覺得很奇怪，所以要說「咦」，你們能不能來學學它的口氣？能不能吧後面的笑聲一起加上嗎？ 3、幼兒練習唱最後一個樂句。（提出要求：有表情的來唱，表現出既奇怪又好笑的情緒）。 4、幼兒完整演唱歌曲，變換多種形式教幼兒演唱（如：拍手、拍腿、分組、集體唱等）。 小朋友，你們學了這首歌後，會不會象丁丁那樣粗心？哦，老師相信你們一定不會象丁丁那樣的，一定會做個做事情細心、認真的小朋友的。 中班數學神奇的水果寶寶 活動目標：目測6以內的數，初步體驗數的守恆。 活動准備： （1）多媒體課件 （2）水果圖片每人一份：18個水果寶寶（6個紅蘋果、6個綠蘋果、6個香蕉） 活動過程： 一、情境導入：果園里的水果豐收了，水果們都在爭論著自己的數 量多，瞧 二集體活動 1. （ 1）教師拿出桔子的卡片玩具說：「桔子寶寶說我多，梨寶寶說我的多，小朋友看看，桔子寶寶和梨寶寶一樣多嗎？為什麼？你用什麼方法知道的？（幻燈片圖1） （2）請小朋友用目測的方法，1個1個，2個2個，3個3個….. 小結：通過數數才能知道多少，原來桔子寶寶和梨寶寶一樣多。 2. (1)排除排列方式的不同干擾，感知數的守恆。這時梨寶寶有了一個好主意，變了個隊形？提問：變成的隊形和原來一樣嗎？為什麼? (如幻燈片2) 小結：雖然梨寶寶隊形不一樣，但是他們的數量是一樣的，都是6 (2) 排除顏色的干擾，感知數的守恆。這時桔子寶寶也要變魔術了,提問：他們哪裡一樣？哪裡不一樣?（如幻燈片3） 小結：剛才的桔子寶寶，顏色不一樣，但是它們的數量是一樣的，都是6 (3)排除大小的干擾，感知數的守恆。這時西瓜寶寶著急的也來了？他也搖身一變，提問:現在的西瓜寶寶和原來一樣嗎？為什麼？如幻燈片4 小結：西瓜寶寶它們大小不一樣，但是它們的數量是一樣的，都是6 （過渡語）水果寶寶玩得可真熱鬧，咱們也一起加入吧！ 三、 操作活動（放背景音樂並聽口令取物） （1）幼兒每人拿出6個紅蘋果寶寶，用紅色蘋果寶寶任意擺放一個圖案。然後再取6個綠蘋果寶寶，用綠色蘋果寶寶任意擺放另一個圖案。說說兩者的一樣和不一樣。（數量、形狀一樣；顏色不一樣和擺成的圖案也不一樣） （2）兩個小朋友一組，每人取6個香蕉寶寶，用香蕉寶寶隨意擺成圖案或擺放。（感知無論擺成什麼造型，數量都是不變的） 總結：剛才啊，小朋友表現各個棒極了，都用水果寶寶擺出了各種圖形，其實在我們的生活中，還有許多像顏色不一樣，大小不一樣，但數量是一樣的東西，下面老師就帶你們一起去找找吧。 小班美術教案：美麗的扇子 活動目標： 1、結合已有經驗，使幼兒知道扇子能給人們帶來涼風。 2、學會用重疊、粘貼的方法製作扇子。 3、培養幼兒動手操作能力。