❶ 江雪的教學重點，可以提出哪些問題及建議
教學目標：
1、理抄解"千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁"等詞意思，《江雪》教學設計。
2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。
3、在學習古人用詞准確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。
教學重點：
1、理解詩句的意思，想像詩中描寫的畫面。
2、體會《江雪》的語言美及意境美。
❷ 我要看教案
《沁園春•長沙》教學設計
馬鞍山中加雙語學校 高一語文備課組
教學目標：
知識與技能
1．把握新詩與現代詩歌的概念，了解什麼叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。
2．學習借景抒情的表現手法。
3．背誦詩歌。
過程與方法
反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵於作品中的情感。
情感價值與價值觀
感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。
教學方法：誦讀、討論、探究 。
教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情感。
教學難點：對富有表現力的語言的分析。
教學時數：2課時。
第一課時
一、導入新課
導語：秋天是一個這樣的季節？（收獲，豐富，多愁，充滿想像……）古往今來的文人墨客寫了許許多多的有關秋的詩歌，以此來表達他們對秋的理解和感悟，同學們你們了解的有哪些呢？
例如：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷民）
空山新雨後，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清凈無為）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉鬱壯闊）
二、整體感知，了解內容
1、學生齊讀文章，初步感受。
學生自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）
2、播放多媒體課件——配樂朗讀
比較並評價。
3、學生自讀課文
（1）本文上下闋各自寫了什麼？分別有何直觀感受？
（2）分別找到統領本文上下闋的關鍵字詞。（詩眼）
（3）找出最能體現本文主旨的一句詞，並體會它的作用。
（4）提出一個自讀時碰到的難題。
4、分組討論、交流自讀情況。
明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。 （看）
主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？ （承上啟下）
下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷。 （憶）
三、品味鑒賞上闋，體景悟情
1、賞析前三句
（1）哪位同學能夠通過合理的調整、補充，把前三句的大意通暢的說一說？
「獨立」而不孤單，「寒秋」卻無冷意。
（2）介紹背景，重溫歷史
（3）比較鑒賞
毛澤東的「獨立寒秋」與柳宗元的「獨釣寒江」
附：《江雪》•柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：《江雪》是柳政治革新失敗後，被貶永州，身處逆境時所寫，表露作者與惡勢力決不妥協的心志。毛澤東的「獨立寒秋」與柳宗元的「獨釣寒江」意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而語的！
2、賞析由「看」字領起的秋景
（1）一個「看」字一直統領到哪？這里詩人都看到了哪些秋景？
學生代表朗讀看到的內容
明確：（萬）山 ———— 紅（遍）
（層）林 ————（盡）染
（漫）江 ———— 碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸 ————（爭）流 競爭給人以動力
鷹 ———— 擊長空
魚 ———— 翔淺底
（2）討論：寫「看」的這幾句詞視角變換和寫景順序有什麼特色？
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀）
天空：鷹擊長空 （仰視）
水底：魚翔淺底 （俯察）
（3）想像、討論此時正在飽覽大好秋景的作者的神情、動作。同學表演。
提示：作者的「手」該怎樣？倒背好，還是叉腰好？視角的轉動快好還是慢好？
評價，再表演。
（4）體會語言的表達效果。劃出動詞，他們用的好嗎？為什麼？
染、擊、翔
（5）比較鑒賞
毛澤東的「萬山紅遍，層林盡染」與杜牧的「霜葉紅於二月花」。
附：《山行》•杜牧
遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
明確：二者都著力寫楓葉的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。但是，《山行》是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；而毛澤東的「萬山紅遍」則暗喻革命形式蓬勃發展。
古人筆下秋景多蕭殺悲涼，清冷凄慘，而毛澤東筆下的秋景為什麼如此燦爛多彩，充滿生機？
提示：毛澤東的身份、地位、抱負
（6）想像能力訓練
雨果：想像是人類思維中最美的花朵。
引導學生完整的想像看到的景色。（形態，顏色，動畫，特寫）
交流想像，幫助背誦。
3、體會「悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？」的豐富含義。
「悵」包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現實社會卻如此沉悶黑暗，「獨立寒秋」的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯？
「主沉浮」的深層含義是什麼？
提示：聯系時代背景理解詩人以天下為己任，憂國憂民的廣闊崇高的心境
小結：「悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？」是全詞的「詞眼」。上闋就是通過這樣寫景，提出「誰主沉浮」的問題，表達了毛澤東青年時代偉大的抱負。
四．在理解的基礎上，朗讀課文。
第二課時
一． 回顧上節課要點，朗讀課文。
（獨立寒秋——看湘江秋景——問誰主沉浮）
二、欣賞下闋
1．上闋提出了「誰主沉浮」的問題，下闋怎樣回答呢？
寫「憶」的詞句是回憶往事以「抒情」的方式回答「誰主沉浮？」
討論：為什麼這幾句就能回答「誰主沉浮」呢？《沁園春•雪》里的「秦皇漢武」、「唐宗宋祖」、「成吉思汗」，都是歷史上赫赫有名的大英雄，大豪傑，為什麼詩人用一個「惜」字就將他們全部否定了，而發出「俱往矣，數風流人物，還看今朝」的呼喚呢？這些「現在」的「同學少年」與歷史上的英雄豪傑有什麼不同？
歷史上的英雄豪傑「略輸文采，稍遜風騷」，武功尚可，文治才華就差多了。「風流人物」應該是能文能武的傑出人物。而「現在」的這些包括詩人在內的「同學少年」朝氣蓬勃，奮發有為，意氣奔放，才華橫溢，敢為天下先……他們不主沉浮，誰主沉浮？所以說，下闋通過抒情，藝術而巧妙的回答了「誰主沉浮」這一重大問題。
2．「同學少年」是個怎樣的意象？
「風華正茂」——青春年少，才華橫溢
「書生意氣，揮斥方遒」——熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。
「指點江山，激揚文字」——激昂慷慨，奮筆疾書；關心國家命運，針砭時弊，宣傳真理。
「糞土當年萬戶侯」——蔑視官僚軍閥，救國救民，敢於斗爭。
總結：寫出了「同學少年」的精神面貌、戰斗風姿和高尚志趣。
3．鑒賞「曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？」
提示：氣魄大！這么大的氣魄當然能「主沉浮」。毛澤東的青年時代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！
小結：下闋抒發了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
三、歸納總結，指導學法
（1）綜觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中所思——誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大的理想。上闋由「立」到「看」再到「問」，下闋由「憶」到「記」，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛澤東詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命壯志，都給我們留下了深刻的印象。
（2）讀詩最主要的是學會領會是詩的意境，而如何領會呢？
最好的方法就是：反復的讀，理清思路，展開想像，品味語言，知人論世。
播放《沁園春•長沙》朗讀課件
四、課堂訓練
1．下列句子中加點詞能否被括弧中的詞語替換？為什麼？
鷹擊（飛）升空，魚翔（游）淺底，萬類霜天競（爭）自由。
點撥：本題考查對詩歌字詞的准確理解。
解答：括弧內的詞不能替換加點的詞。因為「擊」顯示了鷹展翅的力量和搏擊的雄姿；「翔」寫出了魚的活躍和自由自在；「竟」表現了在明凈清爽的秋天裡萬物蓬勃旺盛的生命力；「擊」「翔」呼應「竟」，而括弧內的詞可用於任何一個同類事物。
總結：法國著名作家福樓拜曾說：「無論你要講的是什麼，真正能夠表現它的話只有一句，真正適合的動詞或形容詞也只有一個……你必須把這惟一的一句、惟一的動詞、惟一的形容詞找出來。」我國古代也有作詩推敲的故事。所有這些都說明最具表現力的詞是惟一的。
❸ 大班快樂國學啟蒙教案《江雪》怎麼寫
老師：同學們，古人說詩中有畫，畫中有詩，先讓我們來欣賞幾幅畫。看，回一輪明月掛在床前，答詩人不由得思念自己的親人。是哪首詩？
學生：學生讀詩。
老師：繼續詩詩，楓葉如火，比二月的春光還要艷麗，詩人不由停車駐足觀望，想想看，是哪首詩？
學生：楓橋夜泊。
老師：有河嗎？有船嗎？想想看，哎喲，想不出來。你說
學生：山行
老師：好，請你來讀。
學生：山行。
老師：你不僅會欣賞，而且還會想畫面。這是看詩好的方法。來看這一首。這是？
學生：望廬山瀑布，學生集體讀
老師：今天我們也來學習一首唐朝著名詩人柳宗元寫的一首詩。師板課題。讀
學生：江雪
老師：打開課本，大聲讀，讀出節奏，讀准字音不要怕，自己讀
學生自由讀詩。
老師：大家讀得真好，這位女同學來讀
學生很慢地開始讀，江雪
老師：嗯，看畫面，很好，你把音都讀准了，再請一位同學來讀好嗎？看黑板，媒體，把書放下。
❹ 幼兒園古詩《雪》教案
【教學目標】
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。
【教學准備】
三角形、圓形、長條形各一個，課件。
【教學過程】
一、開始部分組織教學。
二、基本部分。
1、猜拼圖出示一個三角形提問："小朋友這是什麼？"出示一個圓形提問：這是什麼呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜像什麼？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示多媒體）
（1）你看見了什麼？這幅畫上是什麼季節？冬天會怎麼樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什麼？船上有誰呢？他穿著什麼？帶著什麼呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什麼？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）
（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2-3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏？幼兒練習打二拍子的節奏。看節奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
三、結束部分。
1、總結：小朋友們今天學習了什麼？
2、把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。
❺ <江雪>教案設計
學習目標：
1、理解「千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想像詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》並在語境中運用古詩。
教學重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學生組織語言說說畫面的情景。
二、反復朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學生讀詩，直至成誦。
2、學生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什麼？
四、了解背景，體會感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什麼時候。
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年後才被召回，後又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界裡，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那麼想呢？
2、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。
五、嘗試運用，加深體會。
師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：「 」的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句「 」不正是告訴我們這個道理嗎？
六、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十餘首詩，大多的是抒寫被貶後心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
把體會到的情感通過朗讀表現出來。
六、總結學習，抄默古詩
提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。