① 快樂環島舞蹈教學視頻教程
網上有吧
② 快樂環島tfboys開演唱會時伴舞的人的舞蹈教學視頻
伴舞的是SDT舞蹈天團
③ 《猜一猜》教學設計與反思
教材分析：
「猜一猜」是在學生已經了解事件可能發生、不可能發生或一定發生，初步感知簡單事件發生的可能性有大小不同的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生可能出現有幾種不同的結果，體會可能性發生的結果是與事物所佔比例的多少有關的。教材中提供了轉轉盤、拋圖釘和摸球3個實驗活動，其中設計第一項「轉轉盤」活動，其目的是為了讓學生初步感知事件發生的可能性大小是與不同顏色所佔的轉盤的面積大小有關的；第二項「拋圖釘」實驗，是為了進一步幫助學生體驗並研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大小與圖釘著地面積的大小有關；第三項摸球實驗，是從摸出一個球來羅列事件發生的所有可能發生的結果，進一步探討復雜的、摸出2個球的所有可能發生的結果，以及不同結果的可能性大小。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識和經驗，將猜想與驗證相結合，讓學生在具體的活動中體驗、感知、探究隨機事件所蘊涵的發生規律，突出實驗在研究隨機現象中的功用，培養學生的猜想、操作、分析、交流、概括等能力，體驗成功，發展創新意識。 教學目標：
1、經歷可能性的試驗過程，讓學生認識到事件發生的可能性是
有大小之分的，能列出簡單實驗中所有可能發生的結果；初
步感受到數學實驗的意義與價值。
2、讓學生能對生活中一些簡單事件發生的可能性作出描述，
學會和同伴交換意見，發展合作交流意識。
3、讓學生學習通過實驗獲取、分析有價值的數據和信息，培
養學生的猜 想、操作、分析、交流、推理和概括等能力，
體驗成功，發展創新意識。
教學重點：能列出簡單實驗所有可能發生的結果。
教學難點：判斷簡單事情發生可能性的大小。
教學方法：小組合作，自主探究
學法指導：自主學習
教學准備：轉盤、圖釘、紙箱、球
教學過程：
（一）激活經驗，引入新課
1、小東數學成績一向很好，這次期末數學成績能得100分嗎？
2、守株待兔，這個農夫還能撿著兔子嗎？
3、太陽能從西邊升起嗎？
4、龜兔賽跑，烏龜能勝嗎？兔子呢？
師：這些問題有的可能，有的不可能，有的可能性很大，有的根
本不可能，這節課我們就來研究可能性的問題。
創設情景，探究新知
活動一：神奇大轉盤
（1）這種轉盤你在哪裡見過？
（2）師：今天我們也一起來轉轉盤，做一個「猜一猜」的游戲
好不好？（板書課題：猜一猜）
請觀察一下這個轉盤，你發現了什麼？（出示教材中類似
的轉盤圖片。）
（4）轉盤活動：
①猜一猜：如果轉動轉盤，指針停在哪種顏色的可能性大？
②說一說：猜測的理由是什麼？
（利用猜一猜的活動，為學生提供挖掘已有的可能性的知識儲備
的條件。）
③ 我們的猜測是否正確，讓我們來驗證。
驗證：請幾名同學上來轉轉盤，指針停在哪？把結果記錄在表
格上。
④討論交流為什麼會出現這種情況？
活動二：拋圖釘
剛才我們經過猜想和驗證，感覺好象事物佔得多，出現的可能性就大，到底這規律是不是在所有的時候都一定是這樣的呢？可是在生活中很多事情是變化著的，很難判斷它停下來後出現的情況，就像這個圖釘：
①猜一猜：把它拋起來，等它落地停下來後會出現什麼情況呢?
哪種情況的可能性大？哪種可能性小？
②說一說：猜測的理由是什麼？
③我們的猜測是否正確，讓我們來驗證。
（小組內進行游戲，把五次拋得結果記錄在課本73頁表中）
④在小組內交流，並把小組4人拋的結果統計在一起，算一算每
一種結果分別是多少次，全班匯報每個小組的試驗結果，並
說一說根據試驗數據你發現了什麼？)
看到這個結果，你們想說些什麼？（圖釘拋到空中落地後有可能
出現2種情況，其中圖釘鉚著地面積大，出現的可能性大。）
活動三：摸球。
猜一猜。 A、盒子里有1白2黃，任意摸出一個球，會摸出幾種結果？（2種：黃、白）摸到什麼顏色球的可能性大？摸到什麼顏色球的可能性小？理由是什麼？ B、再放入3個紅球，任意摸出一個球，又會摸出幾種可能？（3種：紅、黃、白）摸到什麼顏色球的可能性大？摸到什麼顏色球的可能性小？理由呢？ （2）試驗，驗證
（3）討論：箱子里裝著2個白球2個黃球，任意摸2個球，可能出現
哪幾種結果？
（學生隨意猜測，鼓勵學生積極發表見解。）
板書：黃黃、白白、黃白
師：我們一起來實際摸一摸，看看誰猜得對。
猜一猜。
游戲規則：
從袋子里任意摸一個球一定是紅球，袋子里的是什麼顏色的球？
從袋子里任意摸一個球，不可能是紅球，袋子里是什麼顏色的球？
從裝有3個紅球的盒子里，任意摸一個球，能摸到黑球嗎？
師：我們剛才做了拋圖釘和摸球游戲，通過這兩個活動我們真切地感受到有些事情的發生的可能性是有大有小的，究竟哪種情況的可能性大，我們得通過大量的試驗才能得出結果。
拓展延伸
可能性與我們的生活聯系也非常緊密，課件出示：你知道嗎？」學生讀一讀，說一說。
（五)課堂總結
小朋友，你今天玩得開心嗎？在玩中有什麼收獲？還有什麼問題？
(六)作業
用「一定，可能，不可能，偶爾」等詞語說一說生活中發生的
事情。
教學反思：本節課教材中安排了轉轉盤、拋圖釘和摸球等實驗活動，日常生活中「可能性」的現象無處不在，通過猜一猜，引入話題。轉動大轉盤，形成概念。 拋圖釘，加深認識。摸球，感悟體會。做習
題，拓展應用，談收獲，總結反思等教學環節，是學生初步了解可能性的大小，感受數學與生活的聯系。俗話說「興趣是最好的老師」，學生在研究可能性的問題時，對猜測與試驗十分感興趣。因此，本節課我為學生提供了豐富有趣的游戲活動，創設了引導學生探索操作和思考的情境。但教學中採取小組合作時，應給學生更充分的獨立思考時間，造成了個別學生搭便車的情況，不利於學困生的發展，還有待改進。
④ 數學彩珠轉盤教學反思
所謂教學反抄思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
⑤ 小孩用識字轉盤怎麼做八個字
能力是學習能力的基礎，無論是學習語文，還是學習其他課程，都於識字寫字有著不可分割的聯系。因此，上好識字寫字教學這一課，對於整個小學階段來說，是重點，也是難點。在識字寫字教學中，我根據低年級學生的心理特點，採用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動孩子們的眼、耳、口、腦、手多種身體器官來參與學習，...取得了事半功倍的效果。一、「眼看」與「手寫」結合，重視觀察過程觀察是學生認識世界、增長知識的重要途徑，是智慧的最重要的能源。實踐證明學生觀察力的強弱對學習的好壞有直接影響。由此，在識字、寫字教學中我首先引導學生學會觀察。1、觀察田字格中的範字田字格中的字是學生學習和模仿的範本。每每學習生字，我總會讓孩子們打開書，引導他們認真觀察田字格中的範字，數數字的筆畫，認識字的結構、部首以及各部分的位置，並努力記住它。2、學會對比觀察，區分形近字的細微差別這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字上，而要減少這種錯誤，就必須培養他們敏銳的觀察力。例如：「未」和「末」這兩個字筆畫一樣，區別只在於兩橫的長短不同。如若不引導學生仔細觀察得出結論，只由我們教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深。因此，在教學這兩個字時，我先讓學生觀察這兩個字有何不同，學生們在細心觀察後發現：「未」上橫長下橫短，而「末」上橫短下橫長。有的學生更有自己獨特的記憶方法：「未」字下橫比上橫長，表示我們的未來一天比一天美好；「末」字下橫比上橫短，表示周末離我們越來越近了。因為是自己仔細觀察後得出的結論，印象非常深刻，所以，學生以後再寫到這兩個字時，就不再出錯了。3、仔細觀察教師的范寫教師的范寫是最直觀的指導。為了達到最佳的指導效果，每次教學新字前，我都要對照書上的範字，觀察字的結構，確定好每一筆的具體位置，並在田字格里反復練習。教學新字時，我把小黑板掛得高高的，要求學生注意每一筆的位置，看清每一筆的運筆，並試著書空。這樣既指導了字的書寫，又鞏固了學生的識字成果。二、「腦思」與「手寫」結合，重視思維過程古話說得好：「授之以魚，不如授之以漁」。漢字的形體千變萬化，字字都有差異。漢字不同於拼音文字，它具有以形表意的特點，這種表意性體現了漢字「以意賦形、以形寫意」的造字規律，它使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息。教學實踐表明，教師只有引導孩子找尋漢字的構字規律，緊緊抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，才能使學生具有分析、自主識字的能力。1、發現、總結識字規律事物總是有著一定的規律，識字也一樣，就識記方法來說，有「加一加」、「減一減」、「換一換」等。這些都可以結合教學實踐有機滲透，引導學生發現、總結、運用。如教學《日月明》一課時，在多次自讀課文的基礎上，我出示了生字並問學生們：「你們發現了什麼？」學生們爭先恐後地說：「日、月合在一起就是明」「魚+羊=鮮」……看著學生們高漲的學習熱情，我趁機表揚了他們，並告訴他們這是一種常用的識字方法，以後我們可以用這種加一加的方法來識字。又如學習「辰、也、勾」這些字時，學生們又發現「晨去掉日就成了辰」「地去掉土就成了也」「溝去掉三點水就成了勾」，這樣學生們又輕松地學會了減一減的識字方法，並能靈活地運用到識字學習中。2、圖、形、音結合，總結識字規律象形字是由形象的圖畫演變而來的。教學時可用簡筆畫先畫出象形字的圖形，再過渡到字形。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時我引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖相似的特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字元號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以後遇到這類字也會用象形的規律來學。對於形聲字教學，要讓學生在比較字形的基礎上，以辨別字義為突破口。如在教「睛、情、清、請、晴」這些字時，我啟發學生比一比能發現什麼，通過觀察比較，學生發現這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點後能很快記住這些字，而且漸漸地根據形旁去推測字意。在教學識字時，我教給學生這些識字方法，舉一反三，學生的識字量自然而然地增加。我還鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，從而感受到創造的快樂。漢字中有許多相同偏旁的字，例如，「提、打、拔、拍」和「跳、跑、踢、跨」這兩組字，教學時，我首先在黑板上出示這兩組字，並讓學生觀察它們的特點，學生們很容易發現：「提、打、拔、拍」是「提手旁」，「跳、跑、踢、跨」是「足字旁」。接著，我又讓他們同桌合作，一個讀字，一個做出相應的動作。在游戲中，學生們明白這些動作分別是要用手和腳來活動的，表現這些活動動作的字都分別用上「提手旁」和「足字旁」。最後，我又讓學生想一想還認識那些字帶有「提手旁」和「足字旁」的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。這樣引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的識字能力。三、「口說」與「手寫」結合，重視表達過程表達是低年級學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最後，語言是表達的外顯形式，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往會忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。那麼在教學中，如何訓練學生的表達能力呢？1、說字形說字形就是引導學生說說自己是怎樣記住這個字的。我教給學生多種記憶方法，如換一換、拆一拆、數筆畫、聯系生活經驗等。每逢教學新字時，我就啟發學生開動腦筋，尋找最佳記憶方法，表達時要有一定的順序。如教學「播」字，我問學生們：「你有什麼好方法記住『播』字？」有的學生說：「我用加偏旁的方法記住這個字，我們原來學過『番』字，把它加上提手旁就成了新字『播』。」還有學生說：「我用拆一拆的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裡就叫播種。」這樣一說，學生記憶得更牢了，再也沒有人把右上面寫成「采」了。再如學習「專」字時，我剛亮出這個字，學生們就踴躍發言：「『專』字筆畫少，可以用數筆畫的方法記：一筆橫、二筆橫、三筆豎折折、四筆點、共四筆。」「『專』字就像一道閃電，一閃而過！」學生們的發言如此精彩，表達又是如此的流暢，這一切與我們平日的訓練是分不開的。2、說寫法在引導學生掌握了字的特點、規律並仔細觀察了教師的范寫之後，學生們開始說字的寫法，即說一說這個字在田字格的位置，每一個筆畫落筆在哪裡更美觀，寫時應注意什麼。如教學「李」字時，我問學生：「『李』字怎樣寫才更漂亮？」一個學生站起來說：「『李』字是上下結構的字，『木』寫在上半格，『子』寫在下半格。」他的話音剛落，另一個學生又站起來補充道：「『木』的豎要寫得短一點，留出橫中線寫橫撇。」我暗暗驚嘆學生觀察的細致入微，這時又一個學生迫不及待地站起來說道：「撇捺的書寫也要舒展，像兩只小手搭在橫中線上。『子』的橫要寫得長一點。」。