『壹』 > 爬上天都峰後我和老爺爺為什麼要互相致謝_《爬天都峰》教案設計 1
·[作文]可憐的老爺爺，有孝心的老爺爺 [作文]可憐的老爺爺，有孝心的老爺爺 今天，我和媽媽一起去超市買東西，可是，看到了一個令我感動的一幕。 媽媽進去買東西了，我在外面的一個椅子上坐著。不一會，一個老爺爺，穿著破破爛爛.....·可憐的老爺爺 可憐的老爺爺 一天，兒子回家後對媽媽說： 我看到一個老爺爺在大叫，真的好可憐那！ 我的兒子真懂事，來這里有10快錢，拿去給他吧。 過了一會兒，兒子回來了，手裡拿著一個冰淇淋，媽媽覺得很奇怪就問： 冰淇淋哪兒來的？ 買的唄！ 錢又是哪兒來的？ 你給的唄！ 你不是去捐...·小老鼠與老爺爺 小老鼠與老爺爺 在一間很老很老的土房子里，住著一位很老很老的老爺爺。他的兒女們都住在大城市裡，很少回來看他，老爺爺很寂寞，每天望著窗外的土路發呆，流淚。 這一天老爺爺出門了，牆角鼠洞里的小老鼠伸出了頭，左看看、右瞧.....·補鞋的老爺爺 補鞋的老爺爺 陽光籠罩大地,我和幾個同學在逛街。我突然看見一位雙目失明的老爺爺,我．和同學們商量了一下,要騙一下 他 ． 於是我們揀來一雙破鞋,來到他面前,沒禮貌的對他說：我的鞋踢破了,你補補.〞他用手摸了摸,說：這么破,要幾天 才能補好.〞說著,就匆匆忙忙的補了起來....·《爬天都峰》「老爺爺」不該稱「我」為「小妹妹」 《爬天都峰》「老爺爺」不該稱「我」為「小妹妹」 九年義務教育五年制小學語文第五冊《爬天都峰》一課，故事中出現了三個人物，一個是 我 ，一個是 老爺爺 ，另一個是 爸爸 。在人物對話中， 老爺爺 兩次把 我 稱作 小妹妹 。筆者認為，這種稱法實在有些不妥。
『貳』 求一份爬天都峰的教案
這是一篇講讀課文。主要講在暑假裡，爸爸帶「我」去爬天都峰，「我」與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裡爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講「我」與一位不相識的老爺爺相遇，並約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫「我」與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終於爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫「我」與老爺爺登上天都峰以後，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：「你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!」
課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是「真有意思」的「意思」。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1．教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。
2．學會本課的生字新詞。
3．理解課文內容，能回答課後的問題。
4．分角色有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1．板書課題，齊讀課題。
2．師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山「七十二峰」中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀准字音，特別是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。
3．檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是「—」。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指「我」、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什麼事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什麼事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什麼?
二、學習課文第二自然段。，
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什麼印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2．說說課文中是怎麼寫大郡峰的「高」和「陡」的?
(1)高：「抬頭望」、「啊，峰頂這么高。在雲彩上畫哩!我爬得上去嗎?」
「我爬得上去嗎?」這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡：「筆陡」「石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!」
教師用一根線繩作為「石階邊上鐵鏈」，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。
什麼叫「發顫」?真的害怕嗎?
(烘託了天都峰的陡。)
3．指導讀出天都峰「高」和「陡」的特點。
學生練讀，評讀。
4．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1．自讀這部分內容，畫出老爺爺和「我」的對話。
2．出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
3．思考：他們所說的話中都有一個「也」字，這個「也」是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎麼也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)
4．分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1．提問：「我」怎麼爬天都峰?畫出動作的詞語。
(「攀著鐵鏈上」、「手腳並用向上爬」。)
2．出示句子，填空，再說說用上括弧里的詞語好在哪裡，我( )向峰頂爬去。
(用上「奮力』』突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(「終於』』是經過「奮力」的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。)
3．朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1．登上天都峰以後，「我」和老爺爺為什麼要互相道謝?
(1)老爺爺為什麼說是「你的勇氣鼓舞我」?「居然」在這里說明什麼?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什麼說「是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?」
(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這「勇氣」體現在哪裡?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峰呢?)
2．你從他們的話中體會出什麼？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3．分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1．爸爸為什麼說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3．你從爸爸的話中體會出什麼?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內練習
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級——鐵鏈
似乎——發顫——奮力——
攀登——終於——紀念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌———┬———┬———┬———┬—————┬—————┐
│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │
├———┼———┼———┼———┼—————┼—————┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├———┼———┼———┼———┼—————┼—————┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├———┼———┼———┼———┼—————┼—————┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├———┼———┼———┼———┼—————┼—————┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└———┴———┴———┴———┴—————┴—————┘
三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音後面畫「√」。
似乎 暑假
發顫 應該
四、選字填空。
紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標點。
1．我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2．爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
六、按課文內容填空，並按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-．的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人．——!
1．這一段寫天都峰的——。
2．用「，，」把這段話分兩層。
3．作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出——暗示——
『叄』 如何撰寫小學語文《爬天都峰》創新點及創新教學設計說明
《爬天都峰》
暑假裡，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望回：啊，峰頂這么高，在答雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
忽然聽到背後有人叫我：「小妹妹，你也來爬天都峰？」
我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：「老爺爺，您也來爬天都峰？」
老爺爺也點點頭：「對，咱們一起爬吧！」
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一個樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：「謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！」
「不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！」
爸爸聽了，笑著說：「你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！」