⑴ 小學識字教學策略有哪些優化方法
1．游戲識字法
2．猜字謎識字法
3．順口溜識字回法
4．兒歌識答字法
5．交友識字法
6．小組互動法。
教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。
⑵ 如何應用有效教學策略優化整合教學
眾所周知，教育作為一種社會現象，除了教育科學自身發展推動教育發展外，人類社會中的科學、技術、政治、經濟、文化等領域的發展也在影響和推動著教育的發展。當今世界，科技和技術突飛猛進，以多媒體計算機技術和網路通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，深深地改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。目前，以信息技術和課堂教學相融合的「新媒體、新技術、新課堂」已成為我國基礎教育的熱點和焦點，這就迫切需要我們去研究新媒體與課堂教學有效整合的策略。
一、文化性策略
觀念決定行動，不可否認的是，目前一線教師對新媒體對教育的影響存在褒貶不一，甚至排斥的現象。袁振國先生把信息技術對教育的影響歸為三種類型，即悲觀主義：「學習者的地獄」；樂觀主義：「學習者的個性化世界」；現實主義：「教育的革命」。（袁振國.教育新理念.上海：教育科學出版社，2001.365-368）俗話說，「工欲善其事，必先利其器」，新媒體就是課堂教學的「器」，盡管有利有弊，但關鍵取決於使用者如何趨利避害，而不能因噎廢食，也不能全盤照收。愛爾蘭教育家弗蘭克.M.弗拉納根指出「如果沒有變革，整個社會將面臨停滯不前和死亡的境地，變革就是生命，變革就是發展。」（盧立濤，安傳達[譯].弗蘭克.M.弗拉納根[著].最偉大的教育家—從蘇格拉底到杜威[M].上海：華東師范大學出版社，2009.5）
所以，與時俱進的變革是教育的生命所在，固步自封是教育所唾棄的。充分順應和整合新媒體對課堂教學的積極作用既是社會發展的需要，也是教育自身發展的需要。因此，教師要以開放和進取姿態，以強烈的責任感去接納、研究、實踐並推進新課堂與課堂教學的有效整合。樹德中學2012年舉行的第26屆教學研討會的主題就是「創新——追求卓越教育的不竭動力」，其主旨就是鼓勵教師與時俱進，不斷創新，從而引領教育，廣育英才，造福社會。
二、發展性策略
新媒體不僅僅是技術層面或者物質層面的手段和工具，更重要的是它承載著豐富的教育理念。所以，推進教師在課堂教學中有效使用新媒體，表面上是教學手段的變化，實質上是促進教師教育理念的更新和發展，從而促進教師專業化發展。因此，關注教師課堂教學不要停留在關注教師是否使用多媒體教學，而是要關注教師是如何使用多媒體實施教學，以及背後蘊藏的教育理念。例如，把電子白板當作不需要檫的「黑板」，把PPT當作代替「語音灌輸」的「電子灌輸」等等。這種「新瓶裝舊酒」的行為不但不利於推進新課程實施，反而是阻礙新課程推進。
應該說，一線的教師基本上認同不僅是從教育理念上要跟上教育的發展，還要從技術和手段上跟上教育的發展，因為這兩者在教育的本質特徵上是一致的，那就是「育人」和「發展」。但是，要幫助教師從實踐層面上在有效整合新媒體和課堂教學的過程中實現教師專業發展，我們還有比較長的一段路需要走。路徑其實很多，如專家講學、交流考察、課堂展示、專題培訓等等，但是最根本最核心的還是「聚焦課堂」，也就是說立足於教師專業生活的現場去進行校本培訓，推進新課程的實施。樹德中學「聚焦課堂」的措施主要有：
1、近10年的學校教育教學研討會的核心主題均是圍繞「聚焦課堂」。
2、構建全員覆蓋、立體式的觀課議課體系，包括名師展示課、中青年教師研究課、青年教師優質課、青年教師匯報課、主題教研課、交流課等等。
3、實行「開門辦學，推門聽課」的開放式辦學，讓課堂隨時處於展示狀態，上好每一節課。
4、提高教學管理幹部的課程領導力，堅持好聽課制度。我每學期聽課50節以上，並對教師進行個體即時性反饋和群體階段性反饋。
5、鼓勵教師研課磨課，在磨課中提升教學能力，優化教學藝術。
三、有效性策略
新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」，所以，判斷新媒體與課堂教學是否有效整合有一個基準點，那就是是否基於學生發展。也就是講，如何使用教學媒介，取決於學生特點、教材特點、教學媒介、教師風格、教學情境等，不宜模式化。在這里交流一下個人看法。
1、基於取長補短的和諧共存
就正如無論照相技術多麼發達，依然代替不了藝術家的寫生一樣，無論多媒體多麼發達，都無法也不應該代替板書，因為多媒體輔助教學和板書各有所長，相輔相成，優勢互補，而不是「你進我退」的關系。板書至少具有四重功能：1、構建知識框架，強化知識要點；2、逐步呈現過程，促進內化頓悟；3、及時反饋信息，展示動態生成；4、藝術表達書寫，實施文化熏陶。所以，我曾在《教育導報》上呼籲「『滑鼠』來了，『粉筆』不能走」。當然，我們也要看到，電子白板、網路等新媒體在應用課堂動態生成性資源、激發學生學習興趣、呈現真實性生活情境、及時溝通反饋方面的優勢。
2、基於個體內化的資源共享
很顯然，不管是技術水平，還是時間精力，還是教育理解，個人是無法獨立承擔新媒體課件或資源的製作。囿於此，各個學校都重視多媒體資源共享的建設工作，如購買教育資源網的使用權、建立本校的教育資源庫、教研組內相互交流、課件展評等等。但是，僅僅是這樣做會有三個問題，一是教師容易產生惰性，二是教師容易封閉保守，三是教師容易運用不當。為此，樹德中學認為要「資源共建共享，但必須個體內化」。首先，樹德中學形成「彼此尊重，相互學習；和諧競爭，共同引領；智慧碰撞、資料分享」的團隊文化，樹德教師形成了「大家好才是真的好！」，「一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園！」的開放互助、團結共進的觀念。其次，引導教師認識到遵循揚棄之道的「拿來主義」，而不是全盤接受的「照搬主義」，必須內化為自己的教育認識，必須形成自己的教育理解，必須與本班的學情和自己的教學風格相結合。第三，不能忽視教師以富有情感的啟發式語言向學生傳授知識，不能忽視教師以表情、姿態、板書、演示、實物等對教學產生很好的影響。
3、基於學生發展的以學定教
著名的媒體技術專家克拉克曾說 :「是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。」很顯然，無論採取何種教學方法，使用何種教學媒介，最終的目的是促進學生的發展。也就是講，使用教學媒介是手段，促進學生發展是目的，千萬不要本末倒置，出現為了使用新媒體而使用新媒體。對此，樹德中學的老師總結出以下經驗供大家分享。
①製作PPT：使用遙控器而不是依靠滑鼠點擊，以免教師被局限在講台上；注意色彩、字型大小等，突出視覺效果；幻燈片切換時盡量不要有音效；把PPT設計成板塊式而不是流線型，確保教學的生成性；內容不宜過多，切換不宜過快，要給足學生理解和內化的時間。
②實物投影儀：可以讓實驗現象更明顯；展評學生練習，可以及時反饋評價，可以當天指導學生書寫，可以提高學生元認知能力。
③教師個人網頁：可以突出教學的生成性；可以實現遠程交流。
④電子白板：有利於突出教學的生成性和互動性；可以培養學生使用現代技術的能力；有利於情景設置；有利於突出學生的主體性和參與性；有利於教師對教學節奏和教學時間的控制；有利於教師的教學反思等等。但是，千萬不要把電子白板當作是「黑板的電子化」，而停留在簡單代替黑板的層面。
當然，隨著數字技術的飛速發展，可以用於教學的新媒體還有網路電視、虛擬社區、博客、微博、播客、手機簡訊、IPOD等，盡管目前運用還不廣泛，但大勢所趨，已提上議事日程，亟待我們去研究。
⑶ 如何優化小學語文教學策略
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教專師更為深刻地屬認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
⑷ 《課程與教學論》優化教學的基本策略有哪些
1 優化教學設計，做到「教」與「學」相結合
教學設計是根據課程標准和教材的要求，基於學生的學習特點，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方法、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策略和具體安排。精彩的教學設計應是「教」和「學」的統一，必須建立在教師對教材的深入鑽研、個性化的文本解讀上，在對學生學情分析的基礎上，一定要關注學習者。德國教育家第斯多惠曾經說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」課堂教學要做到合理、有效，教學設計就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。當前，教學設計存在的突出問題是教師的問題設計多，而學生的活動設計少。「台上一分鍾，台下十年功」，要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備教具等，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的「切入點」，在准確解讀課標、教材和學生的基礎上，對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。這樣，才能有利於學生思維習慣和能力培養，提高學生發現問題、解決問題的能力，激發學生的主體意識。
2 優化教學目標，做到教書與育人相結合
教學目標是指學生通過教學活動後所要達到的學習結果，是教學活動的出發點和歸宿。合理的教學目標是高效課堂教學的保障。隨著素質教育的實施，教學目標重心應向非知識領域轉移，要充分體現知識與能力、過程與方法、情感和態度與價值觀的三位目標，做到教書和育人相統一。要使教書和育人這一教學目標統一到課堂教學中，教師要做到以下三點：一是要深鑽課程標准。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。教師應認真鑽研課程標准，深刻體會並掌握國家課程標准對學生學習目標和方向的要求。二是要真確解讀教材。教師要認真對照課程標准，通覽教材，知道本學段本學科的教材包括哪些基本知識，教學重點、難點是什麼，教材的編排意圖和思路是什麼，進而明確這一課在整個教材體系中的地位和作用，熟練掌握教材的內容、性質，明確教學中德育的目標和任務。三是要找准切入點。教書和育人密不可分，教書是手段，育人是目的，教書必然育人，這是客觀規律。教師要在掌握教學內容科學性的同時，深人挖掘教學內容中內涵的哲理，適時點撥、引導，將教書育人有機融為一體，逐步提升學生的思想素質和學習品質。
3 優化教學內容，做到繼承與創新相結合
教學內容是解決教師教什麼和學生學什麼的問題。新課改明確指出：教師在教學中要樹立「用教材來教」而不是「教教材」的觀念，教師要根據「教」和「學」的實際，解讀教材，活用教材，確定教學的重點、難點，確定教學的策略。在著力尋求新知識和舊知識的內在聯系的同時，要積極擴展、延伸知識，積極誘導學生去探索和思考，培養學生的創新思維和創新能力，把教學內容的基礎性和教學生成的創新性有機結合起來。
4 優化教學方法，做到學科性與藝術性相結合
教學方法的選擇和運用是否恰當，直接影響教學效果。教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程中教師應根據教學內容、學科特點、學生基礎和教學條件等實際出發，積極倡導參與式、啟發式教學、合作式教學方法，推行探究式學習， 培育推廣有利於促進學生自主學習、獨立思考、創新思維的課堂教學模式，把學科教學的學科性與教學的藝術性結合起來，力求實現課堂教學效率的實質性提高。
5 優化教學過程，做到主導性和主體性相結合
現代教育的重要理念之一就是在教學中要著力凸顯學生的主體地位，體現教師的主導作用，二者的關系表現為雙方目標一致，共同參與，協同配合，緊密聯系。高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中，教師要要完成角色的轉換，由傳授者變成學生學習的引導者、促進者，要充分尊重學生的主體地位，為學生的個性發展創造條件，要堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，給學生提供自主、合作、交流的平台，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。這樣，才能真正使課堂活起來，學生動起來，效果好起來。
⑸ 一年級20分鍾小課時狀態下如何優化教學及策略從從而打造高效課堂
一年來級的孩子還不適應源小學學習模式，注意力和學習興趣需要老師積極引導。20分鍾的學習，要優化質量。教師要提前設計好趣味性的教學活動，從導入環節到結束環節要以孩子喜歡的方式進行，各環節時間做好分配，讓孩子快速進入主要學習內容後，抓住8分鍾的高度注意力時間講重難點。最後發揮孩子的主動性進行梳理小結。相信以孩子的認知規律來做好課前充分准備，高效課堂自然生成。
⑹ 怎樣在小學教學中實施和優化教學策略
加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育
教學思想是教育思想在教學中的具體體現，版是教師教學活動的靈魂權和統帥，正確的
教育思想、教育觀念能夠推動教育事業健康地發展；不正確的教育思想、教育觀念
會給我們的教育事業帶來損失，會給學生的身心健康造成損害。現在有越來越多的
人接受了素質教育的思想，但還有相當一部分人沒有取得共識
⑺ 談談自己怎樣在具體的教學中實施和優化教學策略
一、課題的提出
1．新課改背景下當前初中物理教學現狀的反思
隨著新課程改革的深入實施，廣大物理教師對新課改的理念逐漸明確，對於《物理新課程標准》所提出的「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作等多方面能力。」的目標也已經認同。但是，如何在物理教學中真正予以落實，卻是讓一線教師感到困惑的問題。在「中考指揮棒」和「學科中心論」的長期影響下，新課程背景下的物理教學中，「重知識輕能力、重接受輕創造、重智力輕情感、重共性輕個性」的現象依然普遍存在。單調的知識呈現方式，平淡而沉悶的物理課堂，繁重而缺乏樂趣的學習任務，使許多學生逐漸對物理學習喪失了應有的興趣。初中物理作為啟蒙教育，在激發、培養學生興趣，讓學生主動參與、樂於探究，自主學習，合作學習，體驗學習物理的快樂，培養綜合能力等方面做得還很不夠。解決這些問題的核心是優化、改革現有物理課堂教學，謀求教學方式、手段的靈活性和多樣化，讓初中物理教學回歸生動有趣，更加貼近生活，走向積極主動，變得豐富多彩。
2. 開展基於「項目學習」的初中物理教育實踐與研究，既培養了學生，又成長了教師，更促進了初中物理「項目課程資源」的開發和建設。
「項目學習」的教學方式，以「項目任務」為載體，整合、優化各種教學資源，通過學生主動參與的小組學習，合作學習等多種形式，實現物理課程的三維教學目標，有利於學生的健康成長和全面發展。「項目學習」是跨學科、跨知識領域，且整合小組合作學習和自主探究學習等學習方式的綜合學習。
在初中物理教學中合理引入並構建「項目學習」的教學方式，讓學生在自己感興趣、富於挑戰性的「項目任務」的驅動下，在動手又動腦的學習活動中，主動參與，積極探索，在活動過程中使學生獲取知識，培養技能；經歷過程，學會方法；體驗成功，交流合作。既可為學生深入學習物理打好基礎，也是有效推進新課改，真正意義上實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要。
同時，教師進行物理教學中「項目學習」教學方式的探索和研究，有助於更新教學理念，提高教學技能，整合、開發各種課程資源，是為教師提供一種適合師生共同發展的教與學的新模式和新平台，從此意義上說，構建初中物理教育「項目學習」方式的實踐與研究，既培養了學生，又成長了教師，更促進了初中物理「項目課程資源」的建設，具有多重現實價值。
二、課題的界定
1．項目學習：是指通過學生製作某一個特定的「產品」或完成某一項特定的「任務」，選擇、優化整合學習資源，在實踐體驗、探索創新中獲得知識，發展技能，培養習慣，陶冶情操，學會合作的學習。項目學習一般包括項目導入、項目設計、項目實施和項目展示四大環節。
2．「初中物理教學中開展「項目學習」的實施要領和優化策略研究」：
是指在初中物理教學中，合理引入「項目學習」的學習方式，開展教學實踐，並在教學中不斷反思、總結、完善，開發出一系列適合初中物理教學的優秀「項目」，掌握初中物理教學中開展「項目學習」的基本流程和實施要領，熟練指導學生積極主動開展「項目學習」，促進學生自主學習、合作學習等多種能力的提高，促進初中物理教學方式的變革，努力提高物理教學有效性的研究。
三、研究的內容
1．如何設計開發一系列服務於《初中物理新課標》的物理學習「項目」。
將「項目學習」這種學習方式引入初中物理教學，並不是要在所有物理課堂和所有教學內容中都實施「項目學習」。就象「科學探究」教學，它雖然是物理教學中的重要內容和學習方式，但並不是每節課都要探究，所有教學內容都需要探究、值得探究。同樣，引入「項目學習」也僅僅是為初中物理教學增添一種有效的教學方式，為廣大物理老師在教學中增加一種合理選擇、有效組合的可能。
那麼應該開發哪些「項目」呢？又有哪些教學內容可以引入「項目」學習呢？設計「項目任務」的依據又是什麼呢？問題的答案是：初中物理教學中「項目學習」的引入和開發應基於《初中物理課程標准》和「具體教學內容」的需求。
因此，認真研究課程標准，仔細分析教材內容，整合多種教學資源，在此基礎上設計、開發出具有物理學科特色，服務於《初中物理課程標准》和「具體教學目標」的一系列優秀、典型「項目」，是本課題研究的主要任務之一。
2．初中物理教學中開展「項目學習」的基本流程和具體操作。
項目學習一般包括項目導入、項目設計、項目實施和項目展示四大環節。對初中物理教學中「項目學習」各個教學環節實施的教學流程和具體操作進行研究，是本課題研究的核心任務。
（1）項目驅動：怎樣設置驅動問題？以什麼形式引出項目任務？在初中物理教學中精心預設，通過趣味小實驗、物理小魔術、多媒體圖片、視頻等多種形式，引出一個學生興趣濃厚，而又富於挑戰性的「項目任務」，這是開展「項目學習」的良好開端。
（2）項目設計：剛開始時，教師要指導學生進行分組、任務分工、設計問卷、制訂調查表和訪談表、製作產品、展示作品，逐步發展到師生共同制度項目計劃，學習自主開展「項目學習」，教師成為學生自主學習、小組合作學習中的「平等中的首席」。
（3）項目實施：「項目學習」中操作示範時需要配備怎樣的硬體設施和環境；如何進行組內合理分工；「產品」製作的過程如何分解；怎樣在「項目學習中」讓學生當師傅來帶徒弟等。
（4）展示評價：如何制訂適合學生發展的評價標准，開展學生自評與互評；組織一場PPT形式的「項目學習」報告會需要准備些什麼，注意些什麼；如何布置學生的產品展示、產品拍賣會等。
3．初中物理「項目學習」各教學環節的實施要領和優化策略。
初中物理教學中涉及到的項目學習也有不同種類，各類「項目學習」在組織教學時的實施要領和側重點也不完全相同。如：
（1）產品製作類：以製作、裝配一個產品為主要任務，和勞技結合較多的項目，如：製作七管收音機，製作光學萬花筒、光學魔術箱等；
（2）操作體驗類：以觀察、操作體驗為主的項目，如：拆解玩具電動機、觀察膠卷式照相機等。初中學生製作電動機有困難，但舊玩具中電動機很多，拆解同樣是一種探究並且較為現實；製作氣體溫度計並標刻度的操作中，雖然沒有做成一個真正的溫度計，但對原理的理解效果很好；膠卷式相機現已基本被數碼相機淘汰，但是拆解、觀察光學鏡頭的膠卷式照相機，對於初中物理光學教學中凸透鏡成像的理解很有幫助。
（3）調查研究類：以對一種現象、問題的調查研究為項目，產品是調查報告或論文。如：在光纖通信的教學中設計走訪、調查本地的永鼎、亨通光纜集團；能源教學時可以調查吳江本地的供電能力和用電情況，走訪「蘇盛熱電」「盛宏熱電」等發電廠了解發電和輸電的流程；以「F1賽車」為專題的研究，包括賽車研發中的流體力學（空氣動力學），材料學，發動機的功率、扭矩、速度、加速度，汽車上的電路等。
其中，製作類「項目」主要側重於工具的使用介紹、教師的操作示範、成品展示、交流評價、產品拍賣會等環節；調查研究類「項目」可能側重於訪談對象的確定和聯系、訪談表和調查問卷的製作、調查訪問活動的指導、調查數據的分析處理、調查報告和小論文的撰寫、PPT的製作等環節。因此，對不同「項目」的教學流程和操作要領也不盡相同，應分別研究典型案例，找出共性和個性，提出教學的優化策略。
四、研究措施和具體安排
為了將本課題做細做實，切實推進「項目學習」這種學生自主合作的學習方式在初中物理教學中的應用，我們認真做好以下措施，確保課題研究的實效性：
（1）成立課題組。課題負責人盛建國是吳江市學術帶頭人，蘇州市學科帶頭人徐建華校長、學校教科室陸文龍主任兩位高級教師是課題合作者，也是本課題的「項目」指導。學校物理組教師全員參與，課題組由多名吳江市2A級優質課教師、解題競賽獲獎者組成，具有很強的課堂教學和教育科研能力，完全能勝任本課題的研究工作。物理組將本課題作為教研組課題，將教研活動和課題研究工作相結合，落實課題的研究工作。
（2）課題組教師培訓制度。組織課題組教師參加有關「項目學習」的培訓，通過理論學習和課堂觀察，熟悉「項目學習」教學方式，定期開展基於「項目學習」的課堂教學觀摩和研討活動。
（3）課題組例會制度。課題組定期召開會議，確定課題研究各階段的工作重點，制訂有關方案和計劃，收集、分析反饋信息，有效調控課題研究進程。
（4）課題檔案管理制度。在課題研究的過程中，對課題資料實行定期整理，及時存檔，保證課題研究的順利進行。
具體安排：
1．第一階段：（時間：2009年10月—2009年11月）
重點工作：研讀「項目學習」和新課標理論，開發初中物理教學中的優秀「項目」。
「項目學習」雖然已經在勞技教學和綜合實踐活動中積累了一定經驗，但在初中物理教學中的具體實施還是一個全新的領域。課題組將組織全體物理教師認真學習「項目學習」的有關理論，進一步研讀《初中物理課程標准》，在此基礎上，力爭開發出一系列初中物理教學中的優秀「項目」，引入初中物理教學，促進物理教學的變革和教學質量的提高。
人員：此項工作由盛建國、徐建華、趙忠明完成，負責人：盛建國
2. 第二階段：（時間：2009年11月—2010年6月）
重點工作：物理教學中開展 「項目學習」的教學實踐，歸納其基本流程和實施要領，反饋調控教學，優化初中物理「項目學習」。
物理組全體教師在培訓的基礎上，開展初中物理教學中引入「項目學習」的教學實踐，在教學中根據反饋信息，及時調控，做好課題資料的記載、積累和整理。通過一些典型「項目學習」的研究，歸納出初中物理教學中開展「項目學習」的基本流程和實施要領，整理學生在物理「項目學習」中的優秀「產品」和研究成果，並形成文字資料和典型課例的錄像資料。
人員：此項工作由課題組全員參與完成，負責人：趙忠明、盛建國
3. 第三階段：（時間：2010年7月—2010年10月）
重點工作：研究、優化初中物理「項目學習」中各個教學環節，並歸納總結，形成課題研究成果。
通過對第二階段教學實踐資料的整理和實踐經驗的反思，整理出學生在物理「項目學習」中的優秀「產品」和研究成果，以「初中物理教學中開展「項目學習」的實施建議和案例分析」為主題，進行總結提升，積極撰寫相關教學論文，完成課題研究報告，課例錄像編輯，為初中物理教學中開展「項目學習」提出實施建議和優化策略，也為相關後續研究積累經驗，提供借鑒。
人員：此項工作由徐建華、盛建國、趙忠明等完成，負責人：盛建國
五、研究的方法：
1．行動研究法。課題研究與教學實踐相結合，行動、反饋、調整，總結。
2．案例研究法。以教學實例作為個案進行研究，總結初中物理教學中基於「項目學習」的實施要領和優化策略。
3．經驗總結法。充分重視案例和實踐經驗，結合理論研究進行反思提升，總結「初中物理教學中開展「項目學習」的實施建議和案例分析」的相關經驗。
4. 文獻研究法。通過對國內外相關文獻的查閱，研究「項目學習」現狀和發展趨勢，汲取先進經驗，提高本課題的研究實效。
六、研究成果： 本課題預設以下研究成果：
1．學生成果：學生在物理「項目學習」中的優秀「產品」和研究成果匯編。
2．研究報告：初中物理教學中開展「項目學習」的實施建議和案例分析
該報告的核心內容和成果包括以下兩點：第一部分為基本流程和實施建議，第二部分為案例分析，另有配套的典型課例錄像資料。
3．課題論文
課題組成員在研究過程中，根據教學實踐，以「初中物理教學中開展「項目學習」的實施建議和案例分析」為核心話題，以初中物理教學方式的變革和學生自主學習、合作學習的開展為主題，從不同側面撰寫研究論文。
⑻ 談談怎樣在具體的教學中實施和優化教學策略
一、課題的提出
1．新課改背景下當前初中物理教學現狀的反思
隨著新課程改革的深入實施，廣大物理教師對新課改的理念逐漸明確，對於《物理新課程標准》所提出的「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作等多方面能力。」的目標也已經認同。但是，如何在物理教學中真正予以落實，卻是讓一線教師感到困惑的問題。在「中考指揮棒」和「學科中心論」的長期影響下，新課程背景下的物理教學中，「重知識輕能力、重接受輕創造、重智力輕情感、重共性輕個性」的現象依然普遍存在。單調的知識呈現方式，平淡而沉悶的物理課堂，繁重而缺乏樂趣的學習任務，使許多學生逐漸對物理學習喪失了應有的興趣。初中物理作為啟蒙教育，在激發、培養學生興趣，讓學生主動參與、樂於探究，自主學習，合作學習，體驗學習物理的快樂，培養綜合能力等方面做得還很不夠。解決這些問題的核心是優化、改革現有物理課堂教學，謀求教學方式、手段的靈活性和多樣化，讓初中物理教學回歸生動有趣，更加貼近生活，走向積極主動，變得豐富多彩。
2. 開展基於「項目學習」的初中物理教育實踐與研究，既培養了學生，又成長了教師，更促進了初中物理「項目課程資源」的開發和建設。
「項目學習」的教學方式，以「項目任務」為載體，整合、優化各種教學資源，通過學生主動參與的小組學習，合作學習等多種形式，實現物理課程的三維教學目標，有利於學生的健康成長和全面發展。「項目學習」是跨學科、跨知識領域，且整合小組合作學習和自主探究學習等學習方式的綜合學習。
在初中物理教學中合理引入並構建「項目學習」的教學方式，讓學生在自己感興趣、富於挑戰性的「項目任務」的驅動下，在動手又動腦的學習活動中，主動參與，積極探索，在活動過程中使學生獲取知識，培養技能；經歷過程，學會方法；體驗成功，交流合作。既可為學生深入學習物理打好基礎，也是有效推進新課改，真正意義上實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要。
同時，教師進行物理教學中「項目學習」教學方式的探索和研究，有助於更新教學理念，提高教學技能，整合、開發各種課程資源，是為教師提供一種適合師生共同發展的教與學的新模式和新平台，從此意義上說，構建初中物理教育「項目學習」方式的實踐與研究，既培養了學生，又成長了教師，更促進了初中物理「項目課程資源」的建設，具有多重現實價值。
二、課題的界定
1．項目學習：是指通過學生製作某一個特定的「產品」或完成某一項特定的「任務」，選擇、優化整合學習資源，在實踐體驗、探索創新中獲得知識，發展技能，培養習慣，陶冶情操，學會合作的學習。項目學習一般包括項目導入、項目設計、項目實施和項目展示四大環節。
2．「初中物理教學中開展「項目學習」的實施要領和優化策略研究」：
是指在初中物理教學中，合理引入「項目學習」的學習方式，開展教學實踐，並在教學中不斷反思、總結、完善，開發出一系列適合初中物理教學的優秀「項目」，掌握初中物理教學中開展「項目學習」的基本流程和實施要領，熟練指導學生積極主動開展「項目學習」，促進學生自主學習、合作學習等多種能力的提高，促進初中物理教學方式的變革，努力提高物理教學有效性的研究。
三、研究的內容
1．如何設計開發一系列服務於《初中物理新課標》的物理學習「項目」。
將「項目學習」這種學習方式引入初中物理教學，並不是要在所有物理課堂和所有教學內容中都實施「項目學習」。就象「科學探究」教學，它雖然是物理教學中的重要內容和學習方式，但並不是每節課都要探究，所有教學內容都需要探究、值得探究。同樣，引入「項目學習」也僅僅是為初中物理教學增添一種有效的教學方式，為廣大物理老師在教學中增加一種合理選擇、有效組合的可能。
那麼應該開發哪些「項目」呢？又有哪些教學內容可以引入「項目」學習呢？設計「項目任務」的依據又是什麼呢？問題的答案是：初中物理教學中「項目學習」的引入和開發應基於《初中物理課程標准》和「具體教學內容」的需求。
因此，認真研究課程標准，仔細分析教材內容，整合多種教學資源，在此基礎上設計、開發出具有物理學科特色，服務於《初中物理課程標准》和「具體教學目標」的一系列優秀、典型「項目」，是本課題研究的主要任務之一。