良好的教學環境

『壹』 良好的教學環境對教學質量的提高有何積極影響

一個歡樂和光明的教學環境可激發起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，而是一種實現自我、體現自我能力的途徑。

『貳』 如何營造一個良好的教育環境

一、營造民主教養的教育氛圍
父母的教養態度和教養方式，對孩子性格的形成具有決定性作用。正確的家庭教養方式應是民主教養的方式。在這種方式下，父母不任意干涉孩子的活動，但不是放任自流，而是在愛護和尊重孩子的基礎上，給予正確的疏導和引導；父母嚴格要求孩子，但不苛求；遇事同孩子商量，但不把成人的意見強加給孩子。民主的教養態度使孩子形成親切溫和、情緒穩定和深思熟慮的性格；或者形成獨立、直爽、積極、協作的性格。實踐證明，營造民主教養的氛圍，有利於孩子的健康成長。

二、營造寧靜和諧的情感氛圍
家庭氣氛對孩子性格有很重要的熏陶作用。通常有兩種類型的家庭氣氛：一是家庭成員的互敬互愛、和睦相處；二是小吵不斷，但有一定的感情依戀。生活在不同的家庭氣氛中會形成不同的性格。寧靜和諧的家庭氣氛，使孩子感到安全愉快，生活樂觀，信心十足，待人和善。而氣氛緊張的家庭，則使孩子長期在提心吊膽、極度不安中生活，形成憂郁、不信任感和情緒不安等性格特徵。我們呼籲這樣的父母，為了孩子的健康成長，要千萬控制自己的感情，檢點自己的言行，處處為孩子作出楷模，努力營造寧靜和諧的家庭氣氛。

三、營造健康向上的文化氛圍
父母是孩子的第一任老師，也是未成年孩子的精神支柱，父母的一言一行，一舉一動都是孩子用以模仿的榜樣。因此，營造健康向上的氛圍，父母起著主導作用：一是要注意自身思想道德修養。對世事始終保持一種積極平常的心態，樂觀豁達，積極進取，嚴於律己，寬以待人，注重與人和睦相處，尤其注重自己在孩子面前的影響。這樣，在潛移默化中，孩子形成了良好的性格。二是創造優美的文化環境。優美的文化環境並不是豪華的擺設，而是整潔、樸素，營造教育氣氛。營造家庭讀書學習氣氛，父母要以身作則，喜讀書看報，追求新知識，用勤學精神影響孩子。如：平時可通過一起看書報，看電視節目與孩子講心得體會，或看法，訓練說話能力；閑暇時間，一家人開車出門，帶孩子上圖書館或書店，指導孩子借書買書讀書，增長知識；或是經常和孩子一起動手，組裝一些小玩藝；或帶著孩子去公園，享受大自然的清新空氣；或帶著孩子到社區盪鞦韆、扔飛牒、學騎車、放風箏，和孩子同歡樂；這些集體活動的共同參與，有利於增進家庭成員之間的親情，也為兩代人的心靈溝通提供了更多的機會和時間，同時在這樣輕松愉快的共同活動中，相互了解，相互磨合，相互影響，相互學習，容易取得事半功倍的效果。

四，營造勤奮好學的學習氛圍
「孩子的發展能力取決於父母的發展。」父母的文化素養對處在童年期的子女的社會化影響已被許多教育家、社會學家所證明。父母文化素養的高低與孩子在校學習成績的優良與否成正比。之所以如此，是因為這些具有良好文化素養的父母，大都懂得並善於以正確的教育態度和科學的教育方式、方法對孩子進行教育和引導。還有一個十分重要的原因，就是這些父母一般都勤奮好學，有一種對知識孜孜不倦的追求，在這樣的家庭形成了一種濃厚的學習鑽研的氛圍，在這種氛圍的長期影響和熏陶下，孩子很容易養成一種愛好學習、追求知識的良好習慣，這對推動孩子成長進步的積極作用是不言而喻的。因此，做父母的不僅要以正確的教育態度和科學的教育方式、方法去教育孩子，還要努力以自己愛好學習、刻苦鑽研的模範行動去影響和感化孩子。良好的家庭學習氛圍，來自父母的「無聲的教育」，它能起到其他教育方式所不能起到的作用。

『叄』 如何構建良好的高校教育環境

校園是受教育者感知知識和接受教育的基地,加強校園法制文化建設是推動依法治校的重要內容。自2002年9月以來，我校在省教育廳和滄州市教育局的領導下，把加強校園法制文化建設，預防、減少青少年違法犯罪工作納入德育教育、精神文明教育、中學生日常行為規范教育的治理規劃之中，深入開展校園法制文化建設工作，進行法制宣傳教育，廣泛動員教師、學生家長和組織社會力量，從源頭上遏制了青少年學生違法犯罪現象的發生。
經過兩年多的努力，我校在預防學生違法犯罪工作中，全面貫徹了省教育廳、市教育局有關校園法制文化建設的各種文件，校園法制文化建設取得了明顯成效，我校被市教育局被確定為河北省依法治校試點校，多次被評為滄州市教育系統法制工作先進單位，為爭創「國家級示範性高中」提供了有利的條件。現將我校開展校園法制文化建設情況作匯報如下：
一、提高認識，更新觀念
校園法制文化建設是依法治校的重要組成部分和具體實踐，它反映了新時期學校管理及運作方式的基本特徵，是一種全新的教育管理理念。校園法制建設要求教育管理工作從管理觀念上、管理職能上以及管理方式上，從過去單一地運用行政手段逐步地轉移到依法綜合運用教育手段、法律手段、經濟手段以及必要的行政手段來管理教育工作。這是提高教育管理水平的一個重要的方面。我校法制文化建設的指導思想是：「依法治校」，對教師、學生加強法制教育,提高法制觀念，增強法律意識，學法、知法、護法、用法，共同創建文明校園，優化育人環境
學校是培養高素質的人才基地，推進校園法制文化建設，提高學生法律素質是學校義不容辭的責任。要全面推進依法治校工作，學校領導首先要提高認識，轉變觀念，加強法律知識學習，努力提高自身法律素質，提高「依法治校」水平,深入開展校園法制文化建設工作。學校多次召開專題會議研究校園法制文化建設工作，認真學習省市綜治委下發的有關文件，學習《教育法》、《教師法》以及省教育廳下發的《關於全面推進依法治校的決定》，深刻領會其精神實質。通過深入學習，學校領導班子提出了「以德立校，科研興校，依法治校，民主理校」的辦學目標，明確提出我校推進依法治校工作的指導思想為：以學校章程和制度建設為核心，以學校管理科學化、規范化、制度化為目標，以提高師生法律意識和法制觀念為手段，全面實施依法治校，不斷提高學校管理水平。為做好校園法制文化建設工作提供了思想保障。
二、健全組織，明確職責
學校黨政領導非常重視校園法制文化建設工作。多次召開專題會議研究、部署校園法制文化建設工作。2002年，學校成立了校園法制文化建設工作領導小組，由主管校長統一領導。小組成員定期研究校園法制文化建設工作，把學校法治文化建設納入法制化管理軌道,為校園法制文化建設的順利進行提供了可靠的組織保證。
校園法制文化建設領導小組職責分明：①制定學校法制文化建設工作的規劃和年度工作計劃，制定具體實施方案，確定學校法制文化建設工作的重點內容。②協調學校法制文化建設工作與學校其他工作的關系。③督導監察學校法制文化建設工作，使之更規范、更健康地發展。
在學校法制文化建設工作領導小組的直接領導下，學校法制辦公室承擔實施日常法制文化建設的任務，負責制定學校及各年級校園法制文化建設工作計劃，負責日常校園法制文化建設活動的組織、宣傳等工作，負責檢查各年級、各教學班的校園法制文化建設工作。各年級組、班主任具體落實校園法制文化建設任務。政治教研組教師對學生進行課堂法律知識教育，各科任課教師在教學中力爭滲透校園法制文化建設內容。這樣，初步形成了我校校園法制文化建設工作網路，為校園法制文化建設工作的蓬勃開展創造了條件。
為了深入開展校園法制文化建設工作，學校成立了家長學校，把校園法制文化建設課列為重要內容。通過家、校合作，在校園法制文化建設中形成了合力，拓寬了學校的德育眼界，實現了家庭與學校德育優勢互補。
三、完善制度，規范管理
有法可依，有章可循，是校園法制文化建設的前提,也是依法治校的前提。根據河北省、滄州市門的部署要求，2004年，我校依據《教育法》等法律法規有關規定，學校法制辦公室組織人員按照合法、科學、規范，體現辦學特色原則，制定了《滄州第一中學章程》（草案），作為學校依法自主管理的基本依據。在此基礎上，依據有關法律、法規的規定，通過修改補充，健全完善了包括教學管理、安全管理、民主管理等一系列規章制度。目前，我校共有各種管理制度100餘種，形成了與學校章程相配套的較為完善的制度體系，為校園法制文化建設提供了前提和保證。
1、 組織管理規范化，學校法制建設工作由專人負責，學校、家庭、社會形成網路，齊抓共管。
2、隊伍建設規范化，通過多種形式，提高班主任隊伍以及全體教師的法律意識，增強他們的法制觀念，學校先後多次邀請學校法制副校長趙志勇同志、運河區水月寺派出所的同志來校給教職工做法制報告，使其了解青少年犯罪的嚴重性，同時增強他們開展法制教育的自覺性。
3、教育內容規范化。克服法制教育過程中的盲目性隨意性，在做好學生情況調查分析的基礎上，有針對性的確定每一學期法制教育的內容，學校還把《交通法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》等法律法規資料中學生及家長須知的內容編印成小冊子發給每位學生的家長。
4、法制宣傳規范化。在校內設置「法制教育宣傳欄」，定期召開主題班會，有計劃地向學生宣傳法律知識，通過剖析法律現象，用觸目驚心的事實教育學生。學校還利用知識競賽，豐富了師生的法律知識，提高了法律意識。
5、檔案管理規范化。學校建立起法制教育專項檔案，其中包括違紀學生教育檔案、受處分學生檔案等。
四、注重常規，務求實效
學校加強了常規管理工作，進一步明確了校園法制文化建設的要求，修訂了《滄州市第一中學班主任考核條例》、《滄州市第一中學班級管理評分細則》等規章制度，規范學校內部管理，達到制度管人，制度育人的教育目標。
1、建立自主教育機制。在班級管理上改變傳統管理體制，實施了班級責任承包制、學生值周制和班長值周制，同時建立了《文明班量化考核評比辦法》等一系列學生自我教育、自我管理的評價機制，起到了導向作用。
2、開展自主教育活動。通過開展豐富多彩的第二課堂活動，使學生不斷開拓視野，陶冶情操，增長知識，培養才幹，不斷在實踐中認識自我、改造自我、超越自我。學校先後舉辦了 「教室、宿舍文化評比」、「學生情況調查」活動，廣泛徵求學生對學校管理工作的意見和建議，增強了學生的審美情趣和參與意識，使學生們樹立了主人翁意識。
3、加強對學生的一日常規的管理。為優化學校教育環境，進一步加強學生良好的思想品德和文明行為的養成，學校加強了對學生的一日常規管理，培養了學生良好的行為習慣。學生中一些不文明行為明顯減少，文明禮儀、衛生習慣得到加強，對良好班風、學風的建設起到了推動作用。
4、加強監督檢查，完善文明班級評比制度。對個別學生遲到、違紀現象及時登記並反饋班主作，進行耐心的教育、批評。對校園內不文明行為予以及時糾正，幫助學生養成良好習慣。
5、舉辦「普法板報」比賽。使學生學到了法律知識，增強了法律意識，激發了學生守法的自覺性。
6、堅持召開校園法制教育報告。對、電子游戲廳、錄像廳、非法出版物等存在的不良現象，給予深刻的剖析，澄清了中小學生日常生活中的一些模糊認識，引導青少年遠離社會丑惡現象，樹立法制觀念，做一位遵紀守法的好學生。
7、加強警校共建。我校與當地派出所積極共建，攜手育人。警校共建在治理校園周邊環境，打擊無業滋事青年，穩定校內學生學習生活秩序方面取得顯著成效。
校園法制文化建設工作的深入開展，使我校面貌煥然一新，促進了各項工作的順利進行。我校先後獲得了「河北省創建文明單位工作先進單位」等20項省級以上榮譽稱號,榮獲市文明單位、市教委法制工作先進單位等60多項市級榮譽稱號。今後，我校將進一步做好校園法制文化建設工作，為爭創「國家級示範性高中」奠定堅實基礎。

『肆』 良好的教學人文環境特徵

人文環境可以定義為：一定社會系統內外文化變數的函數，文化變數包括內共同體的態度容、觀念、信仰系統、認知環境等。人文環境是社會本體中隱藏的無形環境，是一種潛移默化的民族靈魂．
人文環境是專指由於人類活動不斷演變的社會大環境，是人為因素造成的、社會性的，而非自然形成的。自然環境剛好相反，是指不是人類活動產生的天然的周圍環境。

『伍』 什麼樣的教學環境是最好的

什麼樣的教學來環境是最好的？學自生愛學、老師愛教，教學相長、共同進步是簡單回答。

愛學是以學生興趣為基礎。興趣基於精神需要(如對科學、文化知識等)。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心於接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，並注意探索其奧秘。興趣又與認識和情感相聯系。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。

『陸』 淺析如何構建良好的學校教育環境

一、提高認識，更新觀念
校園法制文化建設是依法治校的重要組成部分和具體實踐，它反映了新時期學校管理及運作方式的基本特徵，是一種全新的教育管理理念。校園法制建設要求教育管理工作從管理觀念上、管理職能上以及管理方式上，從過去單一地運用行政手段逐步地轉移到依法綜合運用教育手段、法律手段、經濟手段以及必要的行政手段來管理教育工作。這是提高教育管理水平的一個重要的方面。我校法制文化建設的指導思想是：「依法治校」，對教師、學生加強法制教育,提高法制觀念，增強法律意識，學法、知法、護法、用法，共同創建文明校園，優化育人環境
學校是培養高素質的人才基地，推進校園法制文化建設，提高學生法律素質是學校義不容辭的責任。要全面推進依法治校工作，學校領導首先要提高認識，轉變觀念，加強法律知識學習，努力提高自身法律素質，提高「依法治校」水平,深入開展校園法制文化建設工作。學校多次召開專題會議研究校園法制文化建設工作，認真學習省市綜治委下發的有關文件，學習《教育法》、《教師法》以及省教育廳下發的《關於全面推進依法治校的決定》，深刻領會其精神實質。通過深入學習，學校領導班子提出了「以德立校，科研興校，依法治校，民主理校」的辦學目標，明確提出我校推進依法治校工作的指導思想為：以學校章程和制度建設為核心，以學校管理科學化、規范化、制度化為目標，以提高師生法律意識和法制觀念為手段，全面實施依法治校，不斷提高學校管理水平。為做好校園法制文化建設工作提供了思想保障。
二、健全組織，明確職責
學校黨政領導非常重視校園法制文化建設工作。多次召開專題會議研究、部署校園法制文化建設工作。2002年，學校成立了校園法制文化建設工作領導小組，由主管校長統一領導。小組成員定期研究校園法制文化建設工作，把學校法治文化建設納入法制化管理軌道,為校園法制文化建設的順利進行提供了可靠的組織保證。
校園法制文化建設領導小組職責分明：①制定學校法制文化建設工作的規劃和年度工作計劃，制定具體實施方案，確定學校法制文化建設工作的重點內容。②協調學校法制文化建設工作與學校其他工作的關系。③督導監察學校法制文化建設工作，使之更規范、更健康地發展。
在學校法制文化建設工作領導小組的直接領導下，學校法制辦公室承擔實施日常法制文化建設的任務，負責制定學校及各年級校園法制文化建設工作計劃，負責日常校園法制文化建設活動的組織、宣傳等工作，負責檢查各年級、各教學班的校園法制文化建設工作。各年級組、班主任具體落實校園法制文化建設任務。政治教研組教師對學生進行課堂法律知識教育，各科任課教師在教學中力爭滲透校園法制文化建設內容。這樣，初步形成了我校校園法制文化建設工作網路，為校園法制文化建設工作的蓬勃開展創造了條件。
為了深入開展校園法制文化建設工作，學校成立了家長學校，把校園法制文化建設課列為重要內容。通過家、校合作，在校園法制文化建設中形成了合力，拓寬了學校的德育眼界，實現了家庭與學校德育優勢互補。

『柒』 幼兒園如何創設良好的教育環境

創設良好的教育環境，促進幼兒與環境積極

有效互動的研究報告

莆田市荔城區第二實驗幼兒園課題組

內容摘要：幼兒園環境是幼兒發展重要教育資源，如何充分挖掘利用環境以促進幼兒的發展是幼兒園必須研究的一個課題。我園立足本園實際，以《綱要》為指導，以皮亞傑的建構理論和陳鶴琴對環境的相關論述為研究依據，在教育實踐中進行了這方面的探索。旨在通過實踐研究提高教師對環境教育價值的認識，探索如何合理創設和利用幼兒園的各種環境，滿足幼兒發展的需要，真正推動和提高幼兒的發展。

關鍵詞：環境 心理環境 互動

一、研究問題的提出

《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒活動與表現提供機會與條件。瑞士心理學家皮亞傑也認為：兒童發展是在與環境互動中實現的。環境是幼兒活動的憑借，也是幼兒活動的對象，環境的影響伴隨幼兒身心成長的全過程，對促進幼兒良好的行為習慣養成和心理素質的形成，對發展幼兒智力和能力有著重要作用。從這種意義上說，環境不僅僅是幼兒學習的一種背景，一種支持，更是一種活動課程。因此幼兒園教育要十分重視環境的創設和利用。但在我們教育實踐中，教師往往會忽視環境廣泛意義上的教育價值，將目光局限於外顯的教育功能上，或無法充分挖掘和利用環境對幼兒的綜合影響，而在一定程度上削弱了環境所蘊含的可能教育價值，使幼兒無形中少了一位隱性教育的教師。我們認為創設具有豐富教育價值的環境，引發幼兒不斷與環境積極「對話」，使之成為環境中真正的學習主人對幼兒的發展是非常重要的。那麼，要如何有效地挖掘利用有限的環境資源，吸引幼兒與環境積極有效互動，使環境真正能成為影響幼兒成長的隱性課程，從而促進幼兒身心主動和諧發展呢？這些問題都是我們課題研究的著眼點。

縱觀目前各地園所在這方面的研究，我們發現雖然大家已取得一些實質性的成果，如發現了環境對幼兒發展影響的具體表現，挖掘了不少的環境資源等，但總的來說還是較零散的，特別是在心理環境創設的研究上還非常表淺；同時在理論指導教育實踐研究，並從教育實踐研究中提升、總結出教育規律這兩者間的互相轉化還較薄弱。為此我們認為無論從解決我園的實際問題角度出發，還是從實踐與環境教育理論和思想角度來說，這個研究都是十分有意義。

二、關鍵概念的界定

(一)教育環境。新《綱要》提出：環境是一種重要的教育資源。「幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」 「教師的態度、管理方式應助於形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣」。「建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。」由此可見，幼兒園的教育環境不僅指有形的幼兒可直接參與的物質環境，如活動材料，設施等，也包含了無形的但具有可親近性的心理環境，如師幼的對話，活動氛圍等。本研究中的物質環境主要為區域材料和牆面。

(二)幼兒與環境互動。即幼兒與環境之間的相互作用，它不僅是指幼兒在教師有意識創設的教育環境中進行學習，還包含在幼兒主體與環境相互作用中過程的自由探索和個體成長。在環境隱性剌激中與之積極互動，幼兒的學習主體意識被激發，個體的主動和諧發展將成為可能。

三、研究方法

(一)研究時間：2004年6月-2006年6月

(二)研究方法：主要採取行動研究法，並根據研究需要，輔之以文獻研究、案例研討、經驗總結等方法。

四、研究目標和內容

以《幼兒園工作規程》精神為指導思想，以皮亞傑的建構理論和陳鶴琴對環境的相關論述為依據進行研究。

(一)研究目標：

1、引導教師進一步領會新《綱要》的「環境即教育」的精神，為教師樹立環境課程論理念統一認識，提高教師的專業素質。

2、探索在教育實踐中如何深入挖掘各種教育環境資源，發揮「環境即教育」的作用，積累相關經驗。

3、探索如何加強幼兒與環境的互動，使幼兒主動、富有個性的發展。

(二)研究內容：

1、創設良好的區域材料、空間，促進幼兒與環境積極有效的互動

2、創設互動牆面，促進幼兒與前面積極有效的互動

3、創設良好的心理環境，促進幼兒與環境積極有效的互動

五、研究步驟

(一)加強學習，提高理論素養

通過收集皮亞傑建構理論文章和陳鶴琴環境論述及相關教育案例，組織教師學習、分析、研討，幫助教師進一步領會新《綱要》中的「環境即教育」精神，完成從認識到行為的轉化工作，從根本上保證我園在研究中不走偏方向。

(二)制定計劃，保證課題實施方向

課題組成員碰頭，共同研究，制定課題實施的具體計劃，進行指導人員的分工；三個子課題組組長制定相應的子課題研究計劃，為課題的實施提供操作方向。

(三)實施研究，挖掘教育環境資源

在研究計劃指引下，三個子課題分別根據研究內容的特點和主要存在的問題，尋找切入點展開實踐研究，挖掘利用環境資源，收集相關研究材料，積累相關經驗。

(四)開展研討，提高分析研究的能力。

在研究過程中，課題組成員不定期碰頭，或進行理論學習，或案例分析，針對研究過程中出現的新問題困難，群策群力，尋找研究突破口；子課題組成員隔周研討，交流各子課題組開展情況，分享經驗，並把困惑提出來與大家共同研究，聽取別人建議，借鑒可取經驗，取長補短；不定期邀請省級幼教專家吳荔紅教授來園進行現場診斷與指導，讓一線教師在與專家對話中得到理論指導，為下一步研究理清思路；子課題組不定期向全園開展觀摩匯報活動，通過展示各子課題研究的階段性成果，給教師的繼續研究注入新動力。

(五)改革措施，保障研究順利有序開展。

為了使研究更加順利有序地展開，在研究過程中我們進行了一些相應的制度、規定的改革與調整。1、2005年1月制定子課題研究制度，並於3月開始執行，保障了課題研究的順利進行。2、2005年3月改革了區域計劃反思記錄及案例分析記錄等的文字書寫方式，引導教師善於捕捉有價值的教育現象，進行有意義的文字記錄。如案例分析記錄調整為：情況實錄(一) →出現的問題→可能的原因→策略與調整→實錄(二)的記錄方式，使教師的觀察和分析更有針對性和深入。3、2005年4月帶班制度與保育員配班制度的改革，每天兩位教師均下班，保育員一周兩次協助組織區域活動的開展，形成了前所未有的全園人人參與課題研究的良好氛圍。

這五個研究步驟根據研究需要靈活調整，以保障整個研究的順利開展。如在研究過程中，當各子課題組遇到新的困難和問題等小組無法解決時，園部課題組就組織全園教師進行集中研討，群策群力，或邀請專家來園進行現場診斷與指導，為教師的研究進行必要的啟迪與點撥。

六、研究結果與分析

在長達兩年的實踐研究中，我們本著「從教育實踐中來，到教育實踐中去」的研究原則，將課題研究放在幼兒園的教育教學工作中開展，研究與教學融合，教學為研究提供空間，研究改善了教育行為，教研並行，研教並重，取得了一定的研究成果。

1、提高了教師對環境創設的認識

在開展本課題研究前，只有55.8%的教師對教育環境有比較正確的認識。認為幼兒園的環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括物的要素，也包括人的要素。在創設良好物質環境的同時，更要營造對幼兒有激勵作用的良好人際環境和精神氛圍。而有38%的教師則將教育環境等同於物質環境，認為環境是指孩子可以直接接觸到的，是看到見摸得著的有形物。將環境創設主要理解為物質環境的創設，忽略或分割了精神與物質環境創設的關系。另有5.2%的教師將教育環境局限為班級環境，將幼兒園環境創設主要理解為班級環境創設，將班級環境創設理解為牆飾。

經過長達兩年不斷摸索研究，有88.9%教師從狹義的環境觀中擺脫出來，較深刻的理解了《綱要》中強調以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環境觀。領悟到了陳鶴琴先生「活教育」理論的精髓：環境不僅指向有形的物，它還應包含無形的一些與幼兒進行學習活動有關的東西,如幼兒間的合作方式，教師的指導策略，教師對孩子行為的態度，幼兒參與環境創設的劃分及材料的准備等。它不僅涉及面廣了，層次也深了，而且從有形擴展到了無形。這些認識無疑對教師提出了更大的挑戰，它要求教師進行環境的創設時不再僅僅是把著眼點放在有形物的投放上，可能還得思考幼兒參與的方式及教師對孩子活動的指導度,包括什麼時候介入什麼時候隱身；環境的創設也不僅是指合理的活動空間的劃分與布置，更要考慮活動中活動氛圍的營造；另外材料的投放不僅要考慮年齡上的差異也要考慮同一年齡段可能出現的幼兒個體的能力差異，因此教師的觀察思考能力被提到了第一位，學會觀察成為了這個研究中教師專業成長的第一基本功。

2、明確了師幼在環境創設中的地位

環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。重視幼兒對環境創設的參與，把孩子當成環境的真正主人，說起來容易，做起來卻很難.我們研究前期問卷中，有29.4%的教師認為自己班上孩子創設環境參與度高，但實際觀察發現只有17.7%的教師班上的幼兒

能真正參與環境的創設。由此可見，在環境創設過程中，教師高控制的現象十分嚴重，大部分教師在創設時考慮的是「我想怎樣布置？我認為應如何創設上？」。

陳鶴琴先生指出，「通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護」。因此，在研究實踐中，我們引導教師將精力主要放在「我怎樣啟發、引導、支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能提供什麼樣的條件」上。經過兩年的實踐，有55.6%的教師能讓幼兒真正參與到環境創設中來。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。這種參與更能提高幼兒的學習興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成就感和責任感，也助於培養幼兒的自信心，為幼兒的終身學習打好基礎。大班牆飾《折紙大世界》，由於教師的「放手」，幼兒就真正成為環境的主人，在區域活動中幼兒提出見解——自己協商設計布局(天空、草地、樹，花、海洋)——師僅提供顏料，其他材料幼兒自己收集——幼兒分工合作布置背景圖——區域活動時看書折紙分類粘貼——不斷豐富——提出新問題(創設適當的漢字環境，與漢字交朋友——牆飾內容不斷拓展。)從中不難看出，在孩子全身心參與環境創設的同時，教師則隱身於整個環境創設活動的背後，相信孩子，給孩子表現的機會，並在需要時給予一定的幫助，為幼兒的繼續學習搭起橋梁。

3、積累了一定的環境創設經驗

⑴、目標物化，應用材料實現幼兒個性和諧發展。

皮亞傑認為：成人對兒童提出的新要求，必須讓孩子通過認識上的不斷運動建構新知識，成人無須強迫兒童學習，而是創設條件，鼓勵兒童通過活動材料和各種事物相互作用，認識由此發生發展。從這個層面來說，教育目標是教育活動預期要達到的目的。而活動中材料是實現目標的具體措施和手段，它就像是一位無形的教師，會自動引導、誘發甚至直接決定幼兒進行學習活動的結果。因此材料在一定意義上承載著成人即教師的教育意圖，而幼兒就是在教師這種有意識提供的材料刺激下探索學習的。在開展課題研究前，有高達53%的教師在環境創設和材料投放隨意性極強，只有11.8%的教師能根據目標和幼兒興趣來投放材料。兩年的研究，使教師逐步從隨意——根據目標安排——根據目標與幼兒興趣相結合——將教育目標和內容、期望幼兒獲得的經驗物化在材料之中，使幼兒通過與材料充分互動獲得相關經驗，從而實現材料的最大教育價值。如：大班建構區《房子》系列活動中，教師所擬定的階段目標是：1能有目的有計劃的選擇所需搭建材料；2、具有較強的合作游戲意識。老師便提供了建築物的設計圖紙(有畫報上剪下來的，也有幼兒自行設計的)，幼兒據此來選擇材料建構，學習方向性就很明確了。同時為了使幼兒的合作更頻繁更自然達到第二目標，教師又提供了許多大紙箱。要將它們搭好最少需要兩種合作：第一種，將兩個以上的紙箱固定在一起時(即圍合)需要至少兩個人合作才能用透明膠將其捆好。第二種，將所有紙箱搭起來是一個人不可能完成的，必須多人合作，而且要商量好才行。正是在這種指向目標的材料刺激下，幼兒主動探索尋找解決問題的方式，也正是在材料的推動下他們進行自主學習和發展，達到了教師所期望的教育目標。

⑵有效觀察，適時支持幼兒與環境有效互動

《綱要》中提出：「教師應成為幼兒學習和活動的支持者、合作者、和引導者。」在過去活動中，教師更多充當的是一個行動者。這種行動在很多時候干擾了幼兒的正常探究，阻礙了幼兒發展。如何進行有效觀察？何時介入？如何介入？是教師在課題研究中最經常考慮的問題。從盲目行動——盲目觀察——有效關注——適宜支持，通過不斷的實踐、反思，教師逐步與幼兒形成合作探究式的師生互動，真正成為兒童學習與發展的支持者、合作者和引導者。

如：中班主題系列活動——《金魚》中「給金魚餵食的方法」：剛開始小朋友帶來的魚食都懸掛在自己的魚缸邊，由金魚的小主人來給金魚餵食，可不久出現了其他幼兒亂喂撐死金魚的現象。如何解決這個問題？幼兒進行了激烈的討論，在討論之初，教師扮演了傾聽者和觀察者的身份，沒有發表自己的觀點。當幼兒的觀點進入無法統一，已經影響活動深入時，教師適時地介入了，給幼兒提出一個開放性的問題「那今天喂過的打勾，明天小朋友不知道這個勾是哪天的，怎麼辦？」巧妙的支持了提出有建設性意見的幼兒的觀點，又使活動推向深入。果然，在教師的設問式的「幫助」下，幼兒想出了解決問題的辦法。在活動過後，該班教師這樣寫到：我們發現，雖然孩子的思路比較膚淺，但是老師一定不要急於告訴幼兒解決的辦法，而是會懂得引導孩子利用他們已學過的本領，一步一步地學會把問題解決好。當孩子們看到自己又成功地解決了一個問題，都興奮極了，幼兒的自信心增強了，對學習的態度也會越來越積極。

⑶合理布局，發揮有限空間的無限教育價值

由於幼兒人數偏多，班級活動空間相對局限，活動空間的安排與利用是否合理，不但直接關繫到幼兒間的交往與活動，也間接影響到幼兒的學習情緒和深層次探索學習的可能。如此，做好這一空間拓展的研究工作就顯得極其重要。小班教師根據自理區所操作的材料比較多，需要的空間比較大，就把它安排在活動室左邊，把左邊三小組的桌子拼在一起，盡量減少桌子的空間佔位，騰出較大的空位使幼兒操作和出入更方便。同時把操作材料投放在桌子的四周，這樣幼兒可以圍著大桌子，以流水線的形式自由選擇自己喜歡的各種材料。她們還改變了數學區往常桌面操作的方法，把需要安靜操作的數學區移到活動室最前方靠牆的位置，鋪上軟毯，圍上小矮牆，佔位較大的操作材料比如大嘴巴小動物和天線寶寶紙盒等都粘貼在牆上，省去了擺放桌子的空間位置，充分利用牆面的作用，拓寬了有限的空間。還有一些數量配對或按數取物等活動也可以輕松地坐在地毯上完成，既能安靜操作又便於交流。另外用小矮櫃隔離的這種低隔斷使教師的視線能隨時注意幼兒的活動情況，有利於教師觀察指導，幼兒在區域的流動與合作就更頻繁了，互動更積極，環境的教育價值被充分挖掘出來了。

4、創設互動牆，中的物質挖掘了牆面環境的三大功能

(1)教育功能。環境對幼兒的教育功能是得到幼教同行普遍認同的。在我們研究中，「主題牆面」為孩子在主題活動中的學習發揮了重要作用。如中班主題活動《蛋寶寶》中，幼兒利用圖畫和照片，剪報等形式將主題牆鋪設得豐富多彩，同時還在探索過程中不斷增添了多個版面，如「我的發現」、「蛋蛋超市」、「蛋蛋創意坊」等，將教室的氛圍充斥在「蛋」這個氣氛中。每個版面都能讓老師、家長感受到幼兒學習、探索的過程和在探索過程中表現出的想法和智慧。可以說幼兒將自己的學習過程、將自己的想法和創意、將自己的收獲通過牆面環境充分的得到展示，使牆面環境成為「會說話」的展示平台。

(2)提醒功能。環境是可以「說話」的，經過良好設計的環境可以誘發孩子積極行為，讓孩子憑借自身的思考、判斷、協商與環境相互作用，不斷獲得經驗，建構自我服務意識，而且牆面環境像一位無聲的老師，時時在提醒幼兒應該怎麼做。如中班的案例「水龍頭的創意，」教師通過將幼兒討論得出的洗手注意事項以圖示的形式是呈現於盥洗室牆面上，孩子的洗手規則自然而然形成了。

(3)派生功能。牆面環境的作用不僅是引發幼兒的互動活動行為，也不是幼兒單純與牆面環境的直接互動，它也可能是牆面環境所給予的刺激，是從牆面環境互動中所延伸出的一系列活動。從這個意義上說，牆面環境就如一個引子，如果沒有了一定的牆面環境給孩子的剌激，可能也就沒有了後面一系列探索學習活動。中班的案例《爭取床頭櫃》就是一個典型的例子。由於牆面上的一些掛勾引發孩子的思考，孩子提出了要如何放置午睡時衣物這個問題，並由此在教師的引導下產生了一系列生動有趣的活動，如競選活動「毛遂自薦」、「畫申請書」等。

5、掌握了一定的抽象范疇的研究方法

「心理環境的創設」是一個較為抽象范疇的研究，對於缺乏相關理論支撐的一線教師來說，這個研究無疑是一個挑戰。在經歷了迷茫，摸索，嘗試、領悟的實踐過程中，我們找到了個案例研究做為研究的抓手，為我們進行「良好心理環境的創設」的研究打開了一個思路。由於個案研究的研究對象具體明確，研究視點集中，教師可以邊研究邊學習邊調整，這為以後的案例研究積累了一定的經驗。在個案研究《陳茜小朋友情緒化的原因及改進策略》中，教師通過收集相關理論文章，小組研討等活動學慣用相關理論來分析自己的教育行為，學會了分析孩子行為背後可能的心理原因；在個案研究《占雲飛拒吃點心》中，教師已能嘗試從心理范疇去分析孩子的行為表現，並藉助心理學研究方法對整個研究進行跟蹤記錄，通過VCD攝像、照片、文字記錄等方式盡可能地保留了研究過程中幼兒與教師所創設的心理環境互動的痕跡，很好地再現了整個研究過程。在此基礎上我們把研究目光轉向了幼兒園教育中具有普遍性的問題，如幼兒午睡困難、幼兒周一拒絕來園等現象，在觀察基礎上嘗試運用心理學中幼兒心理發展特點和表現來分析孩子行為背後的原因，通過解讀孩子的心理，營造出幼兒樂於接受的集體氛圍，改善幼兒的心理狀態，提高了幼兒的生活學習質量。在這個研究實踐中，我們形成了一套較為科學的研究記錄方式：原始觀察→分析幼兒行為背後的可能原因→尋找研究切入口→採取策略→再次觀察→推進干預等……為心理范疇的研究積累了經驗。

6、尋找到了良好心理環境的基本判斷指標

在不斷研究過程中我們越來越深刻認識到：心理是一個抽象的概念，但心理環境卻不是不可觸摸，無法感知的。相反，它是可視的，物化的，即良好的心理環境是可以通過外部的可感知的現象，如師幼間的平等關系，教師的言行態度，班級愉快的活動氛圍等指標來判斷的，它是有「章」可循的。這一認識從根本上支持了我們子課題的研究思路，也使幼兒在良好的心理環境中得到了生動活潑的發展。

(1)尊重，理解幼兒，把幼兒看成一個獨立的個體。

總覽《綱要》，我們深深感到其中貫穿著這樣一種思想——以兒童為本，以兒童的發展需要為本。這種教育理念首先要求我們「以關懷、接納。尊重的態度與幼兒交往。」「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等面的個體差異。」幼兒是一個體的人，來自不同背景和家庭，有著獨特人格和性格特點，教師要用一種理解的眼光去看待他們，看到他們的現實水平也相信他們的發展可能。只有這樣才能以一種包容，接納的心態去面對每個孩子，才有可能促進每個孩子的成長。在小小(1)班個案研究《姚益欣不喜歡參加集體活動的原因與策略》中，教師在發現孩子不願意參加集體活動後，尊重幼兒的選擇意願讓她坐一旁先看別人活動，而不是將自己的意願強加於孩子身上，在認真觀察後老師發現孩子行為背後是有原因的，這個孩子從小就性格內向，較少和同伴玩。游戲是孩子的最愛，有心的教師利用孩子愛玩游戲的天性吸引她先和老師一起玩，再慢慢過渡到參加集體活動，孩子的社會性行為在老師的理解與等待中萌發了，很快就成為了集體中的一員。而在案例《創設良好的心理環境，迎接幼兒愉快來園》研究中，教師遵循陳鶴琴所提倡的「積極的鼓勵勝於消極的制裁」思想，以平和的心理接受了幼兒在來園時的個人感受和表現，在幼兒來園時不再誘導幼兒一定得問好，由此減輕孩子心理負擔，隨後教師嘗試了解幼兒的心情及行為表現的原因，並從改變自身的行為方式入手：如先問好，和孩子談談心等方法開始，逐步讓幼兒開口，樂意和老師問好，及至聊天，在不知不覺中建立了平等的師幼關系，幼兒的愉快情緒就從來園這一刻被調動起來。

(2)營造寬松、愉快的活動氛圍，注重幼兒的情緒體驗

寬松和諧的活動氛圍是幼兒學習知識，獲取經驗、習得能力的前提。而一個寬松和諧的活動氛圍不僅指幼兒有充分的時間和空間去探索學習，還應包含良好的師幼、幼幼間的交往交流，教師對幼兒行為表現的反應態度等。只有當孩子真正成為環境的主人，他才可能按他發展需要的方式與環境互動，那麼這個環境對他而言才是積極有效的。因此，在進行案例研究《我們愛看圖書——良好閱讀心理環境的創設》中，教師實踐陳鶴琴「積極的暗示勝於消極的命令」教育思想，通過布置如圖書館一般的閱讀氛圍，調整圖書角位置，改變閱讀方式，播放輕聲音樂等方式為幼兒創設了一個「人人愛看書」的氛圍，調動了幼兒看書的興趣，同時由於教師認可幼兒不同的閱讀水平和方式，鼓勵幼兒分享交流閱讀感受，並支持他們以各種方式表現自己的閱讀體會，使幼兒越來越原意看圖書，交流自己對作品的理解。閱讀真正內化為孩子自身的需要。可以說，正是在教師所創設的自然愉悅的環境中孩子將教師的教育期望一步步內化為自己的行為需求。

(3)家園協調一致，建立和諧統一的人際關系

陳鶴琴先生提出：幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和。幼兒良好情感、態度的養成教育僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，協調一致，共同培養。在本課題的所有案例研究中，家園協調一致是不可或缺的力量。在《創設良好的心理環境，培養幼兒傾聽能力》案例研究中，我們通過發放親子活動單「聽聽誰的聲音最好聽」，請家長在家也為幼兒創設「輕聲細語」的語言環境，隨時督促幼兒不大聲喊叫，並以身作則，營造文明用語的交往環境，使孩子的傾聽能力得到了很大的提高；而在案例研究《我們愛看書——良好閱讀心理環境的創設》中，讓家長利用周未時間帶孩子到圖書館參觀閱讀，感受圖書館安靜的閱讀氛圍，形成初步的閱讀規則意識，為幼兒良好閱讀心理環境的創設打下良好基礎；在其他個案如《占雲飛拒吃點心》《方子愷進餐焦慮心理分析》等研究中，我們都主動爭取家長的理解和支持，引導他們主動參與，共同合作，形成教育合力，為幼兒的心理健康發展提供了和諧統一的心理環境。

七、結論

(一)課題研究促進教師自我成長。兩年的行動研究，使教師掌握了進行課題研究的具體方法。通過研究過程中的自我反思，教師學會了以別人的眼光來審視自己的教育實踐，發現了自己專業方面的困惑、問題、提高了自己教育行為的自覺性和理智性。從研究成果看，通過課題研究中的專業培訓和相應理論學習，教師的理論素養得到相應的提高，對教育環境認識不到位的百分比為零，對教育環境有深刻理解的教師從原有的55.8%發展到88.9%。55.6%的教師在如何環境創設中能將目標與幼兒興趣愛好相結合？較研究前提高了43.89%，教育認識與教育實踐相脫節的現象得到明顯改善。可見，行動研究法十分適合一線教師進行課題研究，教師在審視自己的實踐和教育經驗的同時，通過不斷改進，完善的過程促進了自身專業素養和整體水平的提高。

（二）實現了環境、教師、幼兒間的積極互動。教師的教育認識的提高和教育行為的改善不僅為幼兒創設了健康、豐富的生活和活動環境，更為幼兒創設了充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境，使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，幼兒的情感、態度、行為和個性得到充分發展。幼兒參與環境創設，與環境積極互動的比率大大提高，幼兒參與率從原有的17.7%上升為55.6%，自主性上升62.5%，可見，環境、教師幼兒三者之間的互動是一個雙向建構的過程，在創設良好環境的過程中，不僅幼兒在其中得到了積極的影響和發展，教師也同樣汲取了經驗和成長的養分，並在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師幼雙方主體的積極建構和發展。

『捌』 淺談之如何創造良好課堂教學環境

在語文教學活動中來,教師要給學 生創源造一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氛圍的方式途徑多種多樣教師要結合語文學科的特點、教學對象、教學環境等因素,靈活地採取合適的教學模 式,提高教學效率,創設良好課堂氛圍

『玖』 教學環境的特點是什麼

1、客觀性

教學環境是動態的教學活動的存在形態,它同教學活動是不可分離的。

2、系統性

用系統論的觀點觀察教學環境,教學環境具有系統性。作為個系統的教學環境,它是一個由多要素多部分或多個子系統構成的有機體系，包括課堂教學、教學內容等。

3、群體性

人是教學環境基本的要素之一,沒有人也就沒有教學環境。一般而言,現代教學環境是由人群組成的。所以教學環境具有群體性。

4、能動性

教學環境的基本要素之一是人,而人是具有能動地認識和改造世界的能力的。人的能動性決定了教學環境具有適應性、主動性和創造性。這種能動性首先表現在教學環境能夠主動地調整自身的各種不平衡狀態。

5、互動性

教學環境包括了教師和學生、教師與教師溝通的一種心理活動，有健康狀況、年齡特徵、人際交往等等，具有很強的互動性。

參考資料來源：網路——教學環境

『拾』 教學環境的功能有哪些

從教學環境的物理環境出發，如校舍建築，教學工具，時間空間等。良好的教學物理環境，能夠營造出好的學習氛圍，激發學生的學習積極性，更好的帶動學生進入深度學習。