1. 教學中普遍存在的問題及幾點建議
一、備課不充分 我覺得自己對備課沒有足夠的重視，課堂上學生身上表現出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使認真備了，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節的關注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了探究內容，卻忽略了方式、方法?? 二、教師過多干預 課堂上教師習慣於以往的教學流程，雖說一開始給學生時間去自主探究，但由於學生在匯報時不能按教師預想的結果匯報，會出現原有的自主探究、學生匯報演變為教師的橫加干預，教師講解。 三、學生小組合作成效不高 大多數小組合作時，學生仍處於各自發表各自的意見的狀態，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。改進措施： 一、加強備課。 在生命課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如：對教材的處理是否能吸引學生學習；探究內容的設計是否能激活學生的思維；是否有利於學生主動探究等。要給學生創設適切的學習情境，便於學生自主探究、合作交流、質疑釋惑，提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學，釋放生命本能，發掘生命潛能的目的。 1、備教材 要注意的是教材中有哪些基礎知識點，所備課的知識有什麼特點，它在整側教材知識體系中的地位如何，通過備課，這些都要明確。 2、備設計 精心設計探究內容和探究要求，做到名明確具體，易操作。依據是教學內容和學生的實際，適合學生的基礎能力。 3、備學生 教師應該對本班學生的基礎情況了如指掌，包括學生的分布情況，習慣養成，各種能力的發展水平，基礎學力，興趣，愛好，個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點，設計探究的內容和程序，預設教學情境（學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等）和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點，因為適合學生的設計，才是最好的設計。 二、注重培養學生的合作意識 第一，分組，分組是個難題。一般來講，教師往往都是把附近的幾個學生分為一組，其結果就是優等生與優等生一組，後進生與後進生一組，組與組之間沒有可比性，課堂還是那些優等生的舞台，所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。教師應把握「組內異質，組間同質」的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利於組內成員取長補短，共同提高，又便於開展組間競爭，發揮小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。 第二，選擇適當的學習內容。合作學習作為一種新時期的學習策略，適用於任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師還要依據課堂標准選擇適合合作的學習內容。內容不能過於簡單，這樣合作學習就沒起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。 第三，培養合作技巧。在提高了學生的合作意識後，最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧，教師要指導學生學會合作，善於合作
2. 簡要分析我國聽課不停學期間教學上要注意那些問題
停課不停學期間教學上要注意那些問題？
肯定要重復多遍，因為可能網上教學沒有那麼清晰，望採納，謝謝。
3. 教學方面存在的主要問題有
學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環境基木相同，對於那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因於任課教師在實際教學中的不良表現所致，可歸納為以下幾個方面:
（一）有的教師教育觀念滯後。有的教師受傳統教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落後，思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量問題歸咎於他人，要麼認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來「聽話」的基礎素質較高的學生，認為當今的學生很「另類」，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動，把向學生授課當成一種巨大的心理負擔，用一張刻板的面孔或乾巴巴的語言「例行公事」，容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果。
（二）有的教師教學責任心不強。有的教師沒有真正把職業教育教學工作當作一項事業來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態度不端正，還時而鑽學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。
（三）有的教師教學方法不當。有的教師教學方法不恰當，既對傳統教學方法不掌握，更談不上對現代職業教學方法的創新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科，從書本到書本，從理論到理論，加上自身職業技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿。
（四）有的教師教學能力不強。有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但並沒有真正具備相當的教學能力。比如課程相關知識匾乏、語言表達能力很差和教學組織能力太弱等，無法有效承擔課程教學任務。這些教師在給學生授課的過程中，往往感到力不從心，教學效果差，也激發學生的不滿情緒。
（五）有的教師教學經驗不多。教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確，教學管理不規范，師生關系不融洽，教學效果不能得到保證。盡管如此，還要承擔繁重的教學工作，並兼任班主任工作。因此，他們往往陷人「什麼都抓，什麼都抓不到」的困境，天天忙於應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發學生的不滿
二、對策與措施
針對上述存在問題，學校應著眼大局穩定，進行科學管理，遵循教師專業發展規律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助後進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定『趕超』，計劃，採取有效措施，盡快提升自身的教學質量。
（一）教學觀念要更漸。由於職業教育教學有其特點和規律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經濟、職業教育發展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質觀，才能在教學工作中體現時代性、突出職業性、把握規律性、增強實效性。
（二）師德水平要提高。當前我們處在國際人才大競爭、世界經濟大開放、高新技術大發展、知識經濟大崛起以及我國建立社會主義市場經濟體制和擴大開放的的大背景下，職業教育對教師素質和師德水平提出了更高的要求對於一些任課教師對教學工作不負責任。教學態度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，促進教師師德水平的提高。
（三）學生情況摸清。當今職校生的情況更趨向復雜化和多樣化，他們對教育教學服務的方方面面都提出更多更高的要求。學校必須要求教師熱愛學生，積極主動了解學生的學習、生活、思想和身心健康等各方面狀況，並且在教學過程中注意傾聽學生的呼聲，注重發揮學生學習的主體性、主動性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業成才提供優質的教學服務。
（四）教學方法要得當。學校必須對新課程任課教師採取「跟班學習——試崗合格——正式任教」的管理模式，實行「先培訓，後上崗，再提高」制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結合起來，努力做到備課不忘備「學生」，課程設計要合理，教學內容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正「動」起來，從而提高教學質量。
（五）師生關系要密切。良好的師生關系是教師實施有效教學活動的重要前提條件。當前建立良好的師生關系要求教師採取主動。要想得到學生的尊重，教師必須處處尊重學生，包括尊重學生的人格，尊重學生學習的主體地位，尊重學生對教師教學質量的評議權。在尊重與理解學生的基礎上，隨著教學活動的開展，師生之間就會增進了解，累積友誼，進而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關系。在良好的師生關系中，學生就可以在輕松愉快的教學環境中學習知識與技能，同時教師也可以在實施教學工作中得到學生的積極配合，使得教學活動得心應手，達成事半功倍的教學效果。
4. 關於教育問題的幾點思考
如何提升教育教學質量的幾點思考
近幾年來，在縣委、縣政府的正確領導下，全縣教師和教育工作者，銳意進取，負重拼搏，一步一個腳印，一年一個台階，教育面貌日新月異，教學質量穩步提高。新一屆縣委、縣政府領導到任後，重教行動早，尊教意識濃，興教措施實，短時間內營造了較好的崇教尚學氛圍。教育主管部門勵精圖治，群策群力，使行業內從教風氣和順，外部環境明顯改善。去年全縣教育工作大會的召開和《會昌縣教育發展五年工作規劃》的出台，為我縣教育指明了前進方向，可以說會昌教育發展進入了提質進位、跨越發展的黃金期，作為教育人，倍感教育的光榮使命和神聖職責，藉此機會，就如何提升教育教學質量談點個人看法。
一、開拓創新，精抓細管，狠抓落實，向科學管理要質量
管理制度是學校管理系統的基本支柱，也是確保學校各項工作規范有序、高效運作的體制保障，科學性和創新性是管理體制的內在要求。隨著教育教學改革的不斷深入和新課程試驗的不斷推進，原有的管理體制難於適應新情況和新要求，調整、充實、完善和創新管理體制勢在必行。創新管理制度，要從學校實際出發，體現科學性和可持續發展要求，突出人本思想和公平效率。一所好的學校不僅其管理制度健全，更在於這些制度能真正落實到位，教職員工依法依規治校意識強。學校管理層在管理的理念上要實現三個轉變：即由宏觀的粗放式管理向精細化管理轉變，由規模擴張做強做大向內涵發展做優做精轉變，由注重硬體建設向注重提升校園文化軟實力轉變；管理的方法上，突出從基礎年級抓起，從開學的第一天抓起，從每天一起床抓起，從每一個環節抓起；管理的形式上，分管把口，層層負責，事有人做，人有事做，管理規范，科學發展。
二、轉變觀念，改進教法，提高效率，向課堂教學要質量
長期以來，不少教師教學方法陳舊，手段單一，教學沒有活力；照本宣科滿堂灌的現象很普遍，教學沒有因材施教有的放矢；學生主體地位得不到體現，自主學習、合作學習、探究學習的要求得不到貫徹和落實，課堂氣氛沉悶，學習效率低下，學生對學習了無情趣。課堂教學是學生獲取知識的主渠道。課堂是師生教學的主戰場，45分鍾，彈指一揮間，但一節課的效能卻可以無限擴大。教無定法，但教有優法，無論是學校領導還是一般老師都要堅定地唱響向45分鍾要質量的戰歌，積極探索課堂教學有效途徑。課堂45分鍾的精彩和高效來自課前多個45分鍾的精心准備，也溶入了前面教學的反思和感悟，只有在教學的每一個環節傾注汗水，課堂教學才能結出效率之碩果。無論是洋思中學的「先學後教，當堂訓練」，還是杜郎口中學的三三六教學經驗，都是在課堂教學中突出學生的主體地位，倡導並培養學生自主學習、合作學習、探究學習的精神和能力，這種教學模式使教師、課堂、教案的地位和作用發生了顛覆性的變化：老師的地位由「教」師變為「導」師，課堂由老師的「講」堂變為學生的「學」堂，備課本由通常所說的「教案」變為「導練案」。這種教學模式就是將「教、學、練」三方面交叉進行有機結合，通過緊張、高效、有序的課堂教學來提高學生的自學能力和應試能力，從而實現課堂效率的最大化。
三、統籌安排，全員輪訓，梯式培養，向教師發展要質量
近年來，隨著辦學規模的擴大，教師隊伍不斷壯大大，特別是年輕教師多，教師結構不太合理，師資水平參差不齊。年輕教師干勁足熱情高，但教學經驗不足、教學方法不成熟、專業知識不系統，短時間內難於承擔重要的教學任務。有些教師高級職稱下來後，工作熱情減退，責任心下降，知識陳舊，方法老套，缺乏進取的動力和危機感。教師是教育教學發展的第一資源，有什麼樣的教師就會教出什麼樣的學生，師資水平好壞直接決定教育教學水平和教育教學質量的高低。因此，學校要構建符合本校實際的教師專業發展機制，全面提高教師業務水平。我們認為，可以通過實施「五大工程」推動來教師發展。一是實施每三年一周期的全員培訓工程，全面提高教師業務素質。二是實施「青藍」結對工程，促進年輕教師專業成長。三是實施高級教師「五個一」工程（學年內主持或參與一個課題、撰寫一篇質量較高的論文、輔導一名教師、上一節示範課、作一個專題報告），推動高級教師專業水平上檔次。四是實施學科帶頭人示範工程，發揮學科帶頭人引領、示範和輻射作用。五是實施名師梯級培養工程，形成校級名師——縣級名師——市級以上名師的梯級培養模式。
四、提高認識，學思並進，教研結合，向教學研究要質量
目前，教而不學、教而不思、教而不研現象普遍，教學研究風氣不濃厚，教師備課往往只有兩本書，一本是教材，另一本是參考書，備課質量不高，課後也沒有反思和總結。教師寫論文搞課題是為了職稱晉升和評先評優的需要，搞課題只是重申報輕結題，即使有結題，往往也落人窠臼拾人牙慧，難於有自己的思想和創新，更談不上成果展示和經驗推廣。學校要上檔次、辦學要上效益、教學要上質量、教師要上水平，全在一個「研」字，要在研究上大做文章，做好文章。教學研究應與日常的教學工作緊密結合，緊緊圍繞教學和課改中出現的新問題和新情況， 以課堂教學有效性和學生思想教育為課題研究主內容，以優化教育教學方法和提升學習效率為課題研究主方向，以課題的優化升級為目標，以課題的實效性為落腳點，統一思想，提高認識，大力倡導科研興校，大興教研之風，力爭人人有課題，人人有論文，成果有物化，經驗可推廣，打造教育品牌，提升教育品位，走內涵發展道路。
五、體現特色，注重品位，完善功能，向文化建設要質量
校園文化是一所學校的靈魂，也是形象，更是內涵。校園文化內容豐富，包括精神文化、物質文化、制度文化、活動文化等，校園文化建設要注意和時代精神結合、和中央蘇區紅色文化結合、和贛南客家傳統文化結合，體現時代要求和地方特色和學校實際。豐富校園文化，要不斷拓展和豐富辦學宗旨、校訓、校風、教風、學風等辦學思想。利用網站、櫥窗、板報、廣播、校報等宣傳工具，大力宣傳優秀師生先進事跡，激勵師生不斷進步。豐富校園文化，要經常舉辦教師論壇、教學競賽、專題報告和學術講座以及其它文體活動，豐富校園文化生活。開展讀書月活動，打造學習型校園和書香校園。豐富校園文化，要重視校園文化景觀建設，通過花草樹木、名人塑像、景觀石、櫥窗、宣傳欄等，使學生耳濡目染，潛移默化。在校園顯眼位置設置文明用語牌、警示牌、辦學思想宣傳牆，在教室、走廊、樓梯懸掛名人字畫、班規班訓和勵志語錄，提高環境文化魅力，增強環境育人功能。為師生創建一個賞心悅目、情趣高雅、特色突出、個性鮮明的校園環境和高品位的校園文化，促進學生、教師、學校共同和諧發展。
好風憑借力，送我上青雲，未來幾年，可能是會昌教育發展最快的時候，也可能是會昌教育甩掉落後帽子迎頭趕上的最好機會，作為會昌教育人應該以時不我待、只爭朝夕的緊迫感，以不進則退、負重拼搏的責任心和精神，抓住機遇，迎難而上，為會昌教育提質進位，跨越發展而努力。
5. 線上教學存在的普遍問題
凡事都是利弊相依的，線上教學也不例其外。第一，如若學生的自控能力不強，專家長監督不到位，屬很多學生便可能「美名其曰」為上網課，實則是在玩「騰籠換鳥」的小把戲，名為學習，實則在玩游戲，耽誤學習，浪費時間。第二，線上教學無法解決學生與老師在針對性學習方面而展開雙向的溝通交流問題，雙方因屏幕阻隔，互動有限，學生只能懵懵懂懂地上完規劃好的課程，知識的重難點不能現場討論，他們更多地處於一種一知半解的狀態而已，學習效率不高，容易疲勞，視力受到影響。其三由於受授課時間和網路空間的限制教師不能有效地指導學生完成課堂練習和課後作業，學生對知識的記憶、鞏固和消化等都會受到影響。
6. 在教學中應注意哪些問題
在課堂教學過程中要注意一下幾個問題：
1.
要注意時刻觀注學生的課堂學習狀況。
新參加工作的教師由於對課堂教學工作還比較陌生，在課堂上往往會「顧此失彼」。表現之一就是只想著要去完成自己在課前寫的「教學設計」的每個環節。而顧不上在教學過程中學生的學習狀態如何，所以有些學生沒有聽課、甚至在玩耍等都都沒有發現。所以，新教師在教學過程中一定要重視關注學生在課堂教學中的學習狀況，當有學生的學習狀況不佳時，一定要先注意做好組織教學工作。
2.
要注意對教材教學內容的學習、研究。
對教材中的教學內容陌生是新教師在課堂教學中還普遍存在的問題，由於這樣，所以出現了在課堂教學過程中完成一個環節後忘記了下一個環節該上什麼、教學內容的呈現混亂、教學時間分配不當等問題。因此，青年教師在課前准備階段，一定要多花時間，認真研究、學習教學內容，吃透教材的「知識點」，由這一「知識點」出發，設計教學形式。這樣，及時課堂上出現的臨時性的「小狀況」，也能夠緊緊抓住「知識點」靈活改變教學方法。
3.
要注意在細節上給學生正確的示範。
小學生對老師有著一種天真的「信賴」，他們認為老師說的、做的都是正確的的，因此，「老師都這樣說」就成了他們的一句掛在口頭的一句話。面對學生的「信賴」，我們當老師的隨時隨地都要給學生一種正確的「示範」。然而，在前段時間的調研聽課中，卻經常性地發現新教師們學生面前做出了一些錯誤性的「示範」：如在板書上寫出錯別字、對學生的錯誤答案未加分析地給予肯定等。因此，青年教師在課堂教學中要盡量在細節上避免這種小錯誤的發生。
4.
課堂教學要緊緊圍繞本課教學重點展開。
一節課的教學內容，說到底其實也不是很多，就是教學目標中所規定的那幾點。然而，新教師們在課堂教學中卻經常把握不準，為了將學生引入本課的教學內容，往往花了一節課中最為寶貴的5-10分鍾，在中間的教學過程中，又覺得這也重要，那也重要，結果偏離了教學重點，造成知識點不鞏固。在一堂課中，從課的導入、知識點的教學、練習的設計、課間操的編排到課的小結，每一個環節都要緊扣教學目標、抓住教學目標展開，只有這樣，才能使自己課「朴實有效」。
5.
要注意對學生學習缺陷的當堂反饋糾正。
在組織學生進行課堂練習時，許多青年教師總是離不開講台，然而在講台上卻又無所事事，浪費時間。正確的做法應該是，當學生開始做課堂練習時，教師要及時離開講台，在學生中進行巡視檢查、指導，及時發現學生存在的典型錯誤，在分析反饋階段，應該用在學生中發現的典型錯誤進行分析，讓學生們知道自己為什麼錯了，錯在哪裡，並當堂糾正，而不是僅拿正確的答案讓學生「對」一下，糾正錯誤。