Ⅰ 教案 幻燈片的背景
powerpoint幻燈片的背景設置及配色方案(1)
教學內容： 背景設置
教學目標(思想、知識、能力)：
1.會更改幻燈片背景顏色、過渡背景.
2.會添加或更改幻燈片的背景圖案
3.會添加或更改幻燈片的背景紋理
4.會添加或更改幻燈片的背景圖片
教學重、難點： 背景設置
教法、學法： 講述法 演示法
教學程序
認知操作
一、復習提問
1.對已有的演示文稿如何應用設計模板?2.怎樣自定義設計模板？
二、新授
上節課，我們學習了如何應用與自定義設計模板，應用模板是對所有的幻燈片產生作用，我們今天來學習背景的設置，它可以只改變單張幻燈片的背景，當然也可以改變所有幻燈片的背景。 ¦背景設置背景類型：a顏色、陰影、圖案或紋理b圖片（二者只能選一種類型） 1.更改幻燈片背景顏色步驟：①在幻燈片視圖中，單擊「格式」上的「背景」②在「背景填充」下單擊下箭頭③選擇顏色④單擊「應用」，將更改應用到當前的幻燈片，單擊「全部應用」，將更改應用到所有的幻燈片和幻燈片母版。 2.添加或更改幻燈片的過渡背景 步驟：①在幻燈片視圖中，單擊「格式」上的「背景」②在「背景填充」下單擊下箭頭，然後單擊「填充效果」，再單擊「過渡」選項卡。③單擊所需的選項，再單擊「
確定」④「應用」或者「全部應用」。 3.添加或更改幻燈片的背景圖案 步驟：①在幻燈片視圖中，單擊「格式」上的「背景」②在「背景填充」下單擊下箭頭，然後單擊「填充效果」，再單擊「圖案」選項卡③單擊所需的選項，再「確定」 4.添加或更改幻燈片的背景紋理（步驟與上面類似） 5.添加或更改幻燈片的背景圖片 步驟：①在幻燈片視圖中，「格式」「背景」②在「背景填充」下單擊下箭頭，然後單擊「填充效果」，再單擊「圖片」選項卡③單擊「選擇圖片」，尋找包含所需圖片的文件夾，然後雙擊該文件名。④單擊「應用」或「全部應用」
三、小結：①背景設置②背景不宜顏色過多四、學生上機操作 一.開機二.入網三.啟動PowerPoint四.進
行更改幻燈片背景色的操作五．添更改幻燈片的背景六、添加或更改幻燈片的背景圖案七、添加或更改幻
燈片的背景紋理八、添加或更改幻燈片的背景圖片八.觀看放映九.保存文件十.關機
教學後記
更改幻燈片的背景色，過渡色，紋理，圖案及圖片
powerpoint幻燈片的背景設置及配色方2
教學內容： 配色方案及選擇
教學目標(思想、知識、能力)：
1.了解配色方案的組成
2.掌握配色方案的修改方法
教學重、難點： 修改配色方案
教法、學法： 講述法 演示法
教學程序
認知操作
一、復習提問
1.怎樣修改幻燈片的背景顏色？
2.怎樣添加或修改幻燈片的過渡背景？
3、怎樣添加或修改幻燈片的背景圖案？
4、如何添加或修改的背景圖片？
二、新授
配色方案及選擇 1.組成配色方案由八咱顏色組成，用於演示文稿的主要顏色，例如文本、背景、填充、強調文字所用的顏色。方案中的每種顏色都會自動用於幻燈片上的不同組件。可以挑選一種配色方案用於個別幻燈片或整份演示文稿中。 2.修改配色方案步驟：①單擊「格式」菜單中的「幻燈片配色」，然後再單擊「自定義」選項卡。②在「配色方案」下面單擊需要更改的顏色，南、再單擊「更改顏色」③單擊「標准」選項卡直接從調色板中選擇，或單擊「自定義」選項卡，調配自己的顏色。④在「標准」調色板中，單擊所需的顏色，然後單擊「確定」。在「自定義」調色板中，拖動十字形游標選擇顏色，並拖動滾動條調整亮度，然後單擊「確定」。⑤如果要將配色方案連同演示文稿一直存檔，請單擊「添加為標准配色方案」，今後使用這套修改過的方案時候，就可以在「標准方案選擇中直接選取了⑥改變配色方案之後，可以單擊「預覽」觀察實際應用的效果。如果要將新的顏色應用到當前幻燈片，請「應用」，否則請單擊「全部應用」。
三、小結:
配色及修改配色方案四、學生上機操作 一.開機二.入網三.啟動PowerPoint四、進行配色方案的修改操作①②③④⑤⑥五.觀看放映六.保存文件十.關機
教學後記
部分學生在插入藝術字或剪貼畫後不能正確設置大小及調整到合適位置
這里有個課件，你下載後修改一下http://it.hnswxy.com/officegaoji/ppt/13.ppt
Ⅱ 如何在信息技術背景下進行教學設計
信息技術是當今最活躍，發展最迅速，變化最快，影響最廣泛的科學技術。它也是的滲透力最強的科學技術。信息技術課程是基於計算機多媒體技術和網路技術為基礎的一門新的學科。在新課程改革下，將滲透到數學、語文等其他學科。信息化社會對人才的需求、人才的培養途徑、人才的鑒別方法等正在發生巨大的變化，這也對學校的信息技術教育提出了更高的要求。
新課改的教學理念、教學模式和學習理論指導下，以學生為中心的教學模式逐漸發展起來，並在信息技術教學中得到廣泛應用。這就要求老師在這種新型的教學模式下設計教學時，既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用。我認為在新課改背景下信息技術課程教學設計應從以下幾個方面考慮。
一、信息技術教學設計要遵循本學科的學習特點。
信息技術學科是一個操作性很強的學科。對於學生來說不僅要懂得操作技能，還要懂得相關的理論。不但要「知其然，還要知其所以然」信息技術教學設計遵循的原則有別於其它學科，其原則有：（1）注重學生的動手操作能力。注重學習者能力的動手操作能力、邏輯思維能力，理論與實踐相結合的能力的的培養；教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。(2)充分利用軟體及信息資源來支持學習。(3)學方法主要以「任務驅動」和「問題解決」為主，學生自主進行學習。(4)調「協作學習」。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間協作。⑸強調學習過程和學習過程的評價。
二、 「任務」設計要有明確的目標
中學信息技術課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應用軟體的教學時，採用「任務驅動」教學法非常適宜。然而，要達到預期的教學效果，關鍵是「任務」的選擇與設計。這些年來在高中教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，針對教材規定的各個單元的教學內容，我設計了一些不同類型的「任務」，要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，並把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小「任務」來體現總的學習目標。
例如，在WORD文字處理課程，當講到《給文檔插入圖片和藝術字》時，可以給學生布置任務，到網際網路信息檢索、計算機圖文編排、計算機文件存儲等教學內容。教師可以先向學生展示一個製作好版板頁——「任務」。在設計這個綜合性的「任務」時，要考慮到應該包圖文混排的一些知識。以及設計版板時製作所涉及的知識、方法與技能。然後將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。
任務」分解、編排要注意分解這節課的重點、難點。每個「任務」設計時要考慮「任務」的大小、學生的知識點的含量能不能完成這個「任務」，前後「任務」之間的連接等多方面的因素，一點點、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。
三、在教學設計時要體現素質教育的教學理念
素質教育已經提倡了好多年，但是任課教師在教學設計時還是經常摸不著頭緒，放不開手，找不到下手點。而且還要明白人信息技術課不等同於「計算機」課，要在平時的理論及操作的學習過程中。教師在講課時要靈活的運用課本，例如：在講解C語言的求一個班級的每個學生的總分和平均分。在講解循環語句時學生就已經知道這道題的程序設計思想。在講數組時，我便讓學生自行解決此問題。發揮學生的創新能力，理論與實踐相結合的能力，充實素質教育所需的活動。這符合高中信息技術教學的一個最大目標——培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習。通過信息技術的學習，培養信息獲取、信息處理、信息傳播的能力。
四、老師要有教學評價設計
傳統教學的評價重結論，輕過程，只注重教學設計的結果。評價的形式和要求各學科都一樣。這樣不適合新課改精神。在新課改下教師不僅是知識的傳授者，還有學生學習在促進者，協作者。教師不僅是知識的傳授者，還是知識的研究者。既然是知識的研究者就要求教師注重學生的教學評價，教師在教學評價時，不能一律統一的方法，要強調理論知識，操作技能，表達能力，知識靈活運用能務，解決問題的能力等方面。實現評價方法的多樣化。教學評價不僅是教師評價學生，學生也可以評價教師。這體現評價的相互性。這樣師生可以更好的互動，教學評價是素質教育的要求，也是新課改需要。
五、教師要注重教學模式的設計
目前，在各個學校佔主導地位的教學模式，還是以教師為主的舊的教學模式。學生始終處於被動地位。這不利於學生的自身的發展，學生的綜合素質得不到提高。我們應積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式。比如：探索式學習，教師設置一些適合由學生來解決的問題，協作式學習，讓學生協作完成某個給定學習目標的教學方，任務驅動式教學。
改革高中信息技術課的教學為學生的學習提供了新的契機。做這教師在教學設計時滲透新課程改革的理念，促進學生的全面發展。更好地服務於教育事業發展的需要，更好地適應社會發展對人才培養的需求。
Ⅲ 教案分析表背景，主題寫什麼
一、主題和背景
略讀課文作為一種課程形態出現在教材中，主要目的就是為了培養學生的略讀能力。因此，略讀課的教學應該重視略讀方法的訓練。所謂略讀就是粗略地讀，提綱挈領地讀，不作細致的揣摩和推敲。葉聖陶先生說：「學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著或其他的單篇短作，不再需要老師的詳細的指導，這就是略讀。」他還說：「……就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫就只做到了一半。」葉老先生的話十分明確地闡明了什麼是略讀和略讀的作用。《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》也指出：「學會運用多種閱讀方法。」「加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。
人教版義務教育課程標准實驗教科書中，三年級開始正式安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀課文，每單元一篇，占總數的25%；四年級32篇課文中有14—15篇略讀，約占總數的44%；五、六年級則是五五分成，精讀、略讀各佔50％。這樣大的比重，讓我們怎麼可以對略讀課文視而不見呢？
長期以來，受應試教育的影響，略讀課文一般不列入考試范圍，所以廣大教師對於略讀課文重視不夠。但隨著小學語文界對略讀課文的逐漸關注，略讀課文教學成為一個熱點問題。
Ⅳ 新課程背景下教師如何進行教學設計
教學過程是一個系統，這一系統包括了學法、教法、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，並利用系統的科學方法來解決教學中的問題。教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，並提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。 一、教學設計的本質 教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。 (一)教學設計的概念 教學設計亦稱教學系統設計，主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創設教與學的系統過程。 創設教學系統的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。 對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什麼和學什麼，回答的是「我去哪裡」的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什麼和學什麼的問題；第二個方面是如何教和如何學，回答的是「我如何去那裡」的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬於達成目標的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是「我怎麼判斷我已到達了那裡，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。 (二)教學設計的分類 一般來說，從現代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。 課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。在學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介於課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。 課堂教學設計一般是指針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。 (三)教學設計的過程分析 教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環節∶學習對象分析、教學內容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環節互相聯系互相制約，構成了教學設計的總體框架。 一般來說，教學設計過程的共同特徵要素應包括∶ 1．學習對象分析 教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發展特徵'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。 2．教學內容分析 教學內容分析的內容主要應包括∶教學內容的選擇，教學內容的編排與組織，教學內容展示的程序和方式等。 3．教學目標闡述 教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標准等要素的確定與闡述等。 4．教學過程分析及教學策略制定 現代教學背景與環境的分析，教與學雙方活動特徵的分析，教學策略的制定，教學方法的優化選擇與綜合應用等。 5．教學媒體運用 教學媒體運用內容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。 6．教學評價設計 教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內容、檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略等。 來 新課程背景下教師課堂教學設計一般模式探討 一、課前系統部分（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。 （二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。 （三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。A、敘述必須具備的四個基本要素：行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現程度 指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。B、敘述最好有不同層次 根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。 （1）知識與能力：A .通過學習，學生能掌握……；學生能了解…..；B. 通過學習，學生能….，形成……能力；學生能運用…..觀點解釋......現象，並將…聯系起來進行分析，培養運用…知識，解決…問題的能力。 （2）過程與方法： A .學生能通過收集……的相關資料，編講…..短劇，再現…情景，產生對….的認同感。 B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用……主要觀點，分析和解決…..問題，培養合作意識和創造性思維能力。 （3）情感態度與價值觀： A .通過學習….教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。 B. 通過學習……的思想觀點，學生能感知…. 思想的發展，對後世產生了極為深遠的影響。C、過程與方法是什麼？ 對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。 （五）教學方式教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。（六）教學用具教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與准備。（2）教學用具的設計與准備。 二、課堂系統部分——教學過程（一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。 （二）導入新課部分導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。 （三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。 （四）課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。 （五）課後作業部分課後作業部分的要求. 三、課後系統部分——教學後記 教學後記部分教學後記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有 ① 教學目標實現了沒有？② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？ ③ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源 ④ 教學設計最突出的亮點是什麼？存在的問題和症結在哪裡？ ⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略。三、教學設計的意義(一)有利於科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力 教學設計是系統解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發現(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統的備課有明顯的差別。在利用教學設計優化學習的過程中，設計人員一方面要善於發現教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養，發現、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用於其他相似的問題情境和實際問題。 (二)有利於教師控制整個過程，提高教學質量 通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什麼內容，學習者將出現哪些學習行為，並為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據教學目標和學習者特徵，採用有效的教學模式，選擇適當的教學媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據教學過程中出現的新問題修改程序。在設計過程中的各個環節上，不斷地收集、反饋信息，並對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。通過教學設計，教師可以准確地掌握學習者學習的初始狀態和學習後的狀態，便於有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優化效果並提高教學績效。(三)有利於教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長 教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐的；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現出來對課堂的游刃有餘都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對於絕大多數教師來說卻不是幾年內所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養提供了一條有效地途徑。
Ⅳ 教案中教學背景怎麼寫
教案中教學背景怎麼寫
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知專識的特點、教屬材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
Ⅵ 1、教學設計的主要環節有哪些2、學情分析都包含哪些方面3、請對「光的反射」一節課進行教學背景分析
本次國培中教學設計包含以下主要環節：1．指導思想與理論依據2．教學背景分析包括學習內容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術准備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明。3．本課教學目標設計包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標、教學內容安排等。4．教學過程與教學資源設計它是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚。5．學習效果評價設計對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析要具體、實事求是，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。6．本次教學設計的亮點教師的教學設計應該建立在總結個人以往相關教學經驗、借鑒他人已有教學情況的基礎上，結合新課程特點及對學生的學情分析進行深入研究，有一定的特色和創新。學情分析都包含以下四個方面： 1、學生年齡特點分析 ，該年齡階段的學生善於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是全盤接受；喜歡跟老師合作還是單獨行動······；因為不同年齡段學生注意的深度、廣度和持久性也不同。2、學生已有知識經驗分析，針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，對哪些知識有誤解。3、學生學習能力分析，分析不同班級、不同年齡學生理解掌握新知識的能力、學習新的操作技能的能力。4、學生學習風格分析， 分析班級整體學習風格：有些班級學得開心、快樂，思維活躍。有的班級則學得沉悶，整體提不起學習樂趣。 光的反射的教學背景分析光的反射定律是光傳播的基本規律之一，它是學習平面鏡成像特點的基礎，光的反射學不會，平面鏡成像理解就有一定難度，甚至於後面要學的凹面鏡，凸面鏡也難以接受。光的反射規律在實際中應用廣泛，現在我們提到的」光污染」就與光的反射有關。並且光的反射規律是通過實驗探究得出的，它是學生在物理實驗中遇到的第一個探究角度關系的實驗，有一定的難度，但可以培養學生多動腦思考的好習慣。
Ⅶ 班會教案活動背景是什麼
這個要看班會內容而定啊，如果是愛黨什麼的，就用黨旗什麼的最好啊
Ⅷ 為什麼教學設計要以人為本案例背景
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的內簡要說明；教學容案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
Ⅸ 新課程背景下,你對教學設計有哪些想法
個性化教學，從教師為主變為學生為主，注重「任務型教學」。
Ⅹ 謝一篇教案的背景和目的是什麼
看教學設計，看課堂導入是不是貼近課堂，看對新知識的基礎講解，看對知識的拓展提高，最後看總結，以及作業與板書設計是否合理。