教學的中心任務是什麼

『壹』 教育心理學 課堂教學設計的核心任務是什麼,應從哪些方面著手工作

定義:教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

歷史與發展:教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出「我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆」這樣的教育心理學思想。

近代西方教育思潮傾向於把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》等書，對教育心理學的建立起到開拓作用。雖然當時尚未使用「教育心理學」這一名稱，但實際上已把教育學與心理學結合成為一個不可分割的統一體。

赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，後者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視「興趣的引起」，並把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，並引起心理快感，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發後來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。

實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。

測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由於學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學後測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。

教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功於桑代克。他於1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。

20年代前後，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以後，教育心理學開始重視「頓悟」在學習中的地位，不再局限於嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的「頓悟」問題，也將格式塔學派的「整體的概念」，「轉移的概念」、「精確律」、「完成原則」等等原理、原則應用到教育上來。

行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。

巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

教育隨著社會的發展而發展，為適應教育發展的需要，教育心理學的任務不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學在發展初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題。隨著教育對人的全面發展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世界大戰以後，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。

1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。

2在教育心理學的研究過程中，有兩條基本線索，一條是在實驗室中研究動物和人類的學習規律，另一條是在真實的學校和社會情景中探究人類學習的規律，研究如何改進教和學。
教育心理學發展歷程簡介

教育心理學作為一門獨立學科的時間並不長。一般認為它經歷了初創期（20世紀20年代以前）、發展期（20年代末到50年代末）、成熟期（60年代到70年代末）和完善期（80年代以後）等四個時期。
在教育心理學的研究過程中，有兩條基本線索，一條是在實驗室中研究動物和人類的學習規律，另一條是在真實的學校和社會情景中探究人類學習的規律，研究如何改進教和學。教育心理學主要研究教育實踐領域中的各種心理學問題，因此，教育實踐是推動教育心理研究的強大動力。從這個意義上說，廣大中小學教師因為具備非常豐富的教育教學經驗，因此也具有掌握教育心理學基本原理的實踐基礎。
我國傳統教育理論中蘊藏著豐富的教育心理思想，我國許多思想家、教育家都提出過一些閃耀著教育心理學思想的教學原則，如「不憤不啟，不悱不發」、「教學相長」、「導而弗牽，強而弗抑，開而弗達」、「因材施教」、「長善救失」等；孔子說，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，荀子說，「不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至於行而止矣。」將孔子和荀子的言論合在一起，就是現代教育心理學思想中所特別強調的知、情、意、行四者合一的知識學習原則。這些教育心理思想在我國學校教育的理論和實踐中一直發揮著作用，而且即使在今天也不失其先進性。
在國外，教育心理學的許多思想也早有萌芽，例如，19世紀前後，瑞士教育家裴斯塔洛齊的教育思想中就包含了教學要使學生的頭（心智）、心（情意）、手（行動）三者均衡發展、重視學生的興趣、教學中講究准備、提示、比較、概括、應用五個程序等教育心理學思想；捷克的誇美紐斯在他的《大教學論》中也提出了許多教育與心理學相結合的原理、原則，如教材必須符合學生發展水平、應使學生在理解的基礎上記憶等。
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以「教育心理學」命名的專著，它奠定了教育心理學的發展基礎。1913~1914年又擴充為《人的本性》、《學習心理學》和《工作、疲勞與個別差異》三卷本。書中提出的學習律（效果律、准備律、練習律）以及個性差異觀點成為20年代前後教育心理學的主要課題。這一時期的研究主要是用普通心理學原理來解釋教育實踐中的問題。
經過30多年的努力，從60年代開始，教育心理學研究的問題漸趨集中，教學與發展、學習心理、教學心理、差異心理、德育心理、教學策略、教學評估、教師心理等成為教育心理學研究的主要課題。這一時期，教育心理學理論與教育實踐相結合、為學校教育服務的研究取向日益明確，教育過程的探討、學生學習心理的研究、教材、教法和教學手段的改進等受到高度重視，這種研究取向一直延續至今。
另外，教育心理學家還把視野擴展到社會心理因素的研究，把學校和課堂看成為社會情景，對其中影響教學的社會心理因素進行研究。這一時期，由於信息技術的發展，對計算機輔助教學的研究也受到重視，而且這種研究隨著信息技術的迅速發展而迅速深化，如多媒體環境下學生學習的特點、如何培養學生的元認知能力、學習的自我監控問題等都得到了深入研究。這些研究深刻地影響著當前的基礎教育改革。
80年代以來，教育心理學漸趨完善，在如下四個方面都取得了突出的研究成果：（1）主動性，即如何使學生主動參與教—學過程，對自己的心理活動作更多的控制；（2）反思性，即從內部理解所學知識的意義，研究學生對知識的建構過程，研究元認知、學習的自我監控機制等；（3）學習中的合作與交流，即「學習共同體」的營造，教學情景的設置，以使「學習共同體」中成員能夠共享教學環境中的一切學習資源，師生、生生之間合作交流活動的組織，等等；（4）把學生的學習看成是在一定文化背景上的建構活動，研究社會文化對學習的影響。
近來，由於建構主義思潮的興起和日益受到重視，教育心理學領域正發生著一場深刻的變革。教育心理學的研究主要以學校教育為背景，由於各民族均有自己的價值觀和文化傳統，因此，如何使教育心理學研究植根於本民族的教育、心理文化傳統之中，立足於本民族的文化心理來理解、解釋和干預我們的學校教育生活，是今後教育心理學需要面對的一個主要問題。
實際上，在世界范圍內，心理學家們也都提出了心理學研究本土化問題。有的心理學家認為，以普通心理學原理為理論基礎，進一步在學校情景中進行有關學習理論、教學理論、個別差異、教學評價和測量等研究，從而更加深入地認清學生學習以及學校教學的內在規律，並以此為依據改進我們的教育，使學生在一個有效促進認知和情感健康成長的教育環境中學習，應當成為教育心理學研究的主題。 關於學習心理的研究，是教育心理學的重要組成部分。
3教育心理學是心理科學與教育學相結合的產物,她既是最經典的心理學分支,也是心理學諸分支中發展最為迅速的領域。教育心理學在心理學的發展過程中已經逐漸獲得了其獨立性,並非只是普通心理學的應用。

1 國外教育心理學的發展現狀

教育心理學作為一門獨立學科的誕生,是以1913-1914年桑代克(E.L.Thordike)三卷本《教育心理學》的出版為標志的。在西方教育心理學近一個世紀的發展中,她經歷了從科學地位的取得受到懷疑、再從恢復聲譽到達作為教育主導科學的目標。當前國外教育心理學的發展潛力巨大,有望獲得更高的社會評價。

1.1 學科理論體系進一步完善國外教育心理學在20世紀60年代後各認知派觀點的基礎上得到了進一步發展,其理論建構已沖出狹隘和零散,向著完善與整合的方向發展。20世紀80年代後東西方教育心理學相互吸引,前蘇聯維果茨基的思想廣為流傳,建構主義就是在皮亞傑、布魯納、維果茨基思想基礎上整合的結果,被稱為當代教育心理學中的一場革命。西方教育心理學學科理論的完善還突出表現在對教育心理學的定義上。1987年美國心理學會(APA)教育心理分會委員會給該學科提供了一個新的定義:教育心理學是心理學的一個分支,它關心的是發展評價和運用人類學與教的理論和原理以及由理論衍生出來的能增進畢生教育活動和過程的教育材料、計劃、策略和技術。這個定義既是對教育心理學研究現狀的總結和歸納,也是對未來教育心理學發展趨勢的規劃和展望。

1.2 研究領域進一步拓寬沃爾勃格(Wallberg,1992)通過廣泛的引文分析,調查了近年來許多有關教育心理學方面的書和雜志的中心議題,概括出了當前教育心理學研究的8個熱門話題,主要集中在以下4個教育心理學研究領域:①閱讀理解和寫作教學。關注於鼓勵學生確定目標,促進他們自身的進步,並且在必要時運用不同的策略;②歸因研究。關注於歸因的模式、動機、情緒及教師的期望,學生的表現等;③正式教育的發端問題。關注於嚴重缺陷學生進入正式課堂學習的問題;④有關教育研究的歷史觀點,以及社會對教育的期望,這些期望對學習和教學行為的影響等。

最近十幾年來,國外教育心理學界特別關注實際教育中各種不同類型策略和元認知的研究,主要集中在兩個方面:①著重探討在教學過程中學生的認知活動所存在和採用的各種策略與元認知的問題,探索這些策略、元認知的本質及其與學生認知活動的關系;②探索這些策略、元認知與學生的個別差異、認知方式的結合,即探討這些策略和元認知對不同類型學生的有效性問題。

1.3 學術成果進一步豐富
1994年布魯納在美國教育研究會的專題特邀報告中,精闢地總結了教育心理學十幾年來的成果,主要表現在四個方面:①主動性(agency),研究如何使學生主動參與教與學的過程,對自身的心理活動做更多的控制;②反思性(reflection),指從內部理解所學內容的意義,研究元認知和自我調控的學習,過去是講學習的傳遞,現在講知識的建構和獲得;③合作(cooperation),共享教與學中所涉及的人類資源,重視在一定背景下組織起來一起學習,如同伴輔導、合作學習、互動式學習等,把個人的科學思維與同伴合作相結合;④社會文化對學習的影響,任何學習的發生都不是在白板上進行的,而是在文化背景上建構而產生的。

2 我國教育心理學發展的現狀

我國的教育心理思想源遠流長,在對古代文獻的研究中,挖掘整理出了大量豐富的教育心理學思想,證實中國從孔孟時代起就產生了許多關於教育心理學思想的記述,孔子就提出了「不憤不啟,不悱不發」的啟發式教學方法。因此,可以說,教育心理學的源頭是在古代的中國。然而,使教育心理學正式成為一門科學卻是後起的西方,我國的教育心理學反而成了一個「舶來品」。

我國解放前的教育心理學研究,主要是引進和借鑒西方的教育心理學研究,特別是桑代克的聯結論、早期行為主義的刺激———反應學習理論。建國後到1966年,我國教育心理學的研究從過去借鑒西方轉為向前蘇聯學習,以前蘇聯的研究成果和經驗為依據,重建我國教育心理學的理論體系,並且全盤否定西方的教育心理學思想。1966-1976年間,教育心理學的發展在我國受到嚴重影響,基本上處於停滯不前的局面。

但是,我國教育心理學真正擺脫過去的種種束縛,走上健康成長和自我發展的道路的時間還不長。綜觀我國教育心理學的發展歷程,主要還是借鑒的多,獨立研究的少。如我國教育心理學的內容體系,絕大多數研究內容都來自於西方,研究方法、研究手段也大都從西方移植而來。當前我國還未有被廣泛承認的學習理論、教學理論等基本理論,只有一些零散的研究,這些研究雖有特色,但尚未形成思想體系,影響也小,這種狀況顯然不符合我國的歷史和大國國情。當前我國教育心理學研究急需中國化、本土化。

3 當前教育心理學的發展趨勢

美國教育心理學專家根據他們近期研究總結出教育心理學研究與發展的趨勢是:有關教育心理研究的自然觀察方法論(informaleyeballmethodology)思想占統治地位。這主要表現在四個方面:①在活躍的認知加工領域中,「問題解決」的深入、細致的研究;②在教育情境中的動機與社會認知的研究;③能力和策略的個性差異及其與之有關的元認知的研究;④寫作與修改技能獲得的研究。綜觀國內外教育心理學發展規律,筆者認為未來教育心理學的發展將主要表現在以下幾個方面。

教育心理學將進一步借鑒和吸收心理學的理論成果。心理學家加德納提出的「多元智力理論」(MultipleIntelligencesTheo ry)將智力(Intelligence)作為復數(Intelligences),並且用「多元」(Multiple)來強調這種復數的意義。他的智力新理論一經創造,就一直成為心理學最重要的理論之一,同時也極大地推動了教育心理學的發展。卡爾?羅傑斯於上世紀中期提出「人本主義」觀點以來,教育心理學界積極引進和發展了這一理論,認為現代高等教育的核心是「人的發展」,教育應該「以人為本」,主張了解人,強調在教育中應當突出使學生理解自我的本來面目,以建立起適當的自我表現,形成和諧的自我表現觀念與介入者觀念的關系。作為培養人才的教育工作,應當致力於對學生心理、觀念體系的了解,「通情」地掌握關於人的特點,在此基礎上針對學生的心理發展規律和個性特點施教。

個別差異和個別化教育研究將繼續受到重視。隨著對人類研究的不斷深入,個體的獨特性越來越受到重視,加之現代教育技術的發展,學生可以不再受到嚴格的學校教育的時間限制和各學校教育教學水平的空間限制,自由地選擇學習內容和學習方式。因而,學生學習過程的特點、如何培養學生的元認知能力和自我監控能力等都需要教育心理學進行深入研究。

教育心理學的理論體系將進一步完善。教育心理學的理論將逐步完整化、系統化,進而有一個比較統一的體系。其內容將包括有關學習理論、教學理論、動機理論、發展理論、教育社會心理理論相互聯系的五大塊,理論觀點上除了認知觀外還將吸收行為主義、人本主義、精神分析等心理流派和理論學說的精華,充實教育心理學的理論體系。
4心理學是研究心理現象發生發展特點與規律的一門科學。心理現象主要分為心理過程和個性心理兩個方面。其中心理過程包括諸如感知、記憶、思維等認識過程、情緒情感過程和意志過程；個性心理包括個性心理傾向性和能力、氣質、性格等特徵。
5在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。

他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，並且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月後，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮並找到食物。

於是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學，在一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。

為什麼會出現這種現象呢？是"期望"這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標准，最終他們真的成為了優秀的學生。

這就是著名的"羅森塔爾效應"
鼓勵你的孩子，培養他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來。信不信由你。他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，並且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月後，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮並找到食物。

於是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學，在一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。

為什麼會出現這種現象呢？是"期望"這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標准，最終他們真的成為了優秀的學生

『貳』 「教學/教務管理人員」是干什麼的

教務管理員是負責學員及教學資料的管理，並需要做好學籍、考務等相關管理工作，需要工作細致、認真、嚴謹，性格穩重，計劃性強，能夠吃苦耐勞，較強的抗壓能力與心理承受能力。

1、負責學員及教學資料的收集、整理、分析、歸檔及相關教學服務工作；

2、與學籍管理人員、考務管理人員密切配合，及時通過網路收集、上報、下載教務、考務管理的有關信息和資料。

3、及時准確做好學生注冊、課程注冊、科目報考等工作；

4、按時下載學號、准考證號、考試成績、考場編排、分發到各工作站、教學點、教學班；

5、做好期末考試成績、補考成績，形成性考核成績，實踐性考核成績登錄、下載、上報工作；

6、及時統計各工作站、教學點、教學班學生學籍異動情況，按時上報有關材料；

7、傳達招生、教務、考務、學籍、畢業辦證有關信息，負責招生網上錄取及教務部門網上信息傳遞工作；

8、注意教務管理軟體及學籍檔案保密工作，做到專人管理、專人使用，其他人員不得隨意操作，防止發生故障，丟失存儲內容。

(2)教學的中心任務是什麼擴展閱讀

任職要求:

1、一般要求檔案管理、行政管理等相關專業大專以上學歷。

2、五年以上工作經驗,至少兩年教育行業教務工作相關經歷;

3、 中英文聽說讀寫流利;

4、優秀的解決問題的能力與人際溝通能力,團隊協作能力強;

5、責任心強,為人正直且和善。

工作經驗： 工作細致、認真、嚴謹，性格穩重，計劃性強；熟練操作電腦及辦公軟體 ；具有較強的數據收集整理與分析能力；能夠吃苦耐勞，有較強的抗壓能力與心理承受能力。

『叄』 傳統教學的三個中心是什麼

傳統教學的的「三中心」是「課堂中心」「教材中心」「教師中心」。

德國回赫爾巴特提出了教學過答程的三個中心，即「教師中心，教材中心、課堂中心」。赫爾巴特注重學科的知識體系和教師的主導地位。

與赫爾巴特教學思想形成鮮明對比的是美國杜威教學過程的新三中心：學生中心、活動中心和經驗中心。他主張在教學過程中要以學生的需要和經驗出發組織教學。

拓展材料：

傳統教學論的特徵如下：

（1）傳統教學論主要是由教師、教學內容、學生三個因素組成。主要關注的是教師的「教」，學生的「學」。教師主要任務是教會，學生的主要任務是學懂。重視課本的講授，忽視教學方法的運用。進行注入式教學。這種方法不利於教師和學生積極性的發揮，容易使學生失去學習的興趣。

（2）傳統教學論在師生關系方面，認為教師是教學的主體，學生是教學的客體。強調教師權威至上，教師在教學中起主導作用。

像誇美紐斯比喻的那樣：「教師的嘴就是知識的源泉，知識的溪流源源不斷地從教師的嘴裡流出來，學生就是要象水槽一樣地接受知識的注入」。學生要聽從教師的教，主要任務是學會，其實質是教師決定論，忽視了學生創造性的發揮。

『肆』 教師在教學過程中的中心任務是什麼

恰當的啟發和設計有層次的練習使學生掌握基礎和重點，每一個學生都能有不同的收獲。

『伍』 高校基層黨支部如何圍繞中心任務

中國共產黨章程提出：「黨的基層組織是黨在社會基層組織中的戰斗堡壘，是黨的全部工作和戰鬥力的基礎」。黨的十六大報告指出，黨的基層組織應該成為貫徹「三個代表」重要思想的組織者、推動者和實踐者。這一規定，把黨的基層組織地位提高到了新的高度，對基層黨組織提出了更高的要求。高校基層黨支部是高校黨的最基層組織，它是高校黨委聯系師生員工的橋梁和紐帶。有效地開展黨建工作，直接關繫到黨的路線、方針、政策和學校黨委的決定能否得以貫徹執行；也關繫到全體師生員工能否順利、園滿完成學校交給的各項工作任務。再上升一點與學校的發展會不會受到影響也有一定的關系。因此，高校基層黨支部圍繞學校的中心任務有效地開展黨建工作意義重大。
高校的中心任務就是搞好教學和科研工作，這也就是高校基層黨支部工作的出發點和歸宿。一個高校基層黨支部是否發揮了政治核心作用和保證監督作用，其根本的評價標准就是所在單位教學、科研管理、學習與各項任務是否能完成，黨支部的一切工作均應圍繞此中心任務來開展，通過學習、教育、組織、管理、監督和思想工作等環節去進一步發揮黨支部的戰鬥力，激發廣大黨員和師生員工的戰鬥力，完成上級交辦的教學和科研、管理、學習等各項任務。作為有效地開展黨建工作呢？
一、高校基層黨支部要充分發揮黨支部「一班人」的作用。
作為高校基層黨支部的「一班人」要加強學習，相互信任和支持，增強團結統一，共同做好工作。黨支部是黨組織聯系群眾的橋梁和紐帶，要充分發揮戰斗堡壘作用。一是聯系實際，發揮好保證監督作用。發展是硬道理。做好教學、科研、管理、服務各項工作是最大的實際。黨支部應當從這個實際出發開展工作。要認真組織黨員幹部學習「三個代表」的重要思想和科學發展觀，幫助大家認清形勢，明確任務；要參與本單位重要問題的決策，把好方向；要傳達貫徹上級黨組織的各項決定，堅持正確的辦學方向，保證黨的路線、方針、政策和校黨委、院總支的各項決定在本單位的貫徹執行。二是聯系黨員，發揮好先鋒模範作用。黨員的素質高不高，先鋒模範作用發揮好不好，直接關繫到黨在群眾中的形象，關繫到黨支部的凝聚力、吸引力、號召力和戰鬥力。因此，黨支部要採取多種途徑，加強黨員的教育、管理和監督，做好思想政治教育工作，把黨員的聰明才智挖掘出來，積極性、主動性、創造性調動起來，先鋒模範作用發揮出來。三是聯系群眾，發揮好橋梁紐帶作用。密切聯系群眾，是我們黨的性質所決定的，也是基層黨支部的重要內容，只有取得教師員工的信任和支持，才能把黨的路線方針政策貫徹到最基層，變成群眾的自覺行動。黨支部擔負著上情下達，下情上報的橋梁紐帶任務。一方面，要把上級黨組織的決定傳達到群眾中去；另一方面，又要把教師員工的意見和要求及時向上級黨組織匯報。正是依靠這種橋梁紐帶作用，才能把黨組織與教師員工緊密的聯系在一起，把黨員的積極性凝聚在一起，把廣大教師員工團結在一起，共同完成上級交給的各項任務。
二、高校基層黨支部要在提高黨員素質、充分發揮黨員先鋒模範作用上發揮能動性
黨員是黨的肌體的細胞，是黨的生命力與戰鬥力的基礎。黨支部的戰斗堡壘作用是通過每個黨員的作用體現出來的。一個黨員就是一面旗幟、一盞明燈，照亮一大片，帶動一幫人，如果每個黨員都能做到這一點，黨組織的戰鬥力就會更加強大。因此作為高校基層黨支部應該把提高黨員素質、發揮黨員作用作為自身建設的重點來抓。正如毛澤東同志曾經強調的：掌握思想教育是團結全黨進行偉大政治斗爭的中心環節。如果這個問題不解決，黨的一切政治任務是不能完成的。
作為高校基層黨支部要帶領廣大黨員認真學習「三個代表」重要思想和科學發展觀，積極參加保持共產黨員先進性教育活動。努力學習科學文化知識和業務知識，不斷提高自己的思想政治素質和業務能力。與時俱進，開拓創新，求真務實，扎實工作，以高度的責任心和使命感，充分發揮先鋒模範作用，努力完成高校教學、科研、管理、服務、學習等各項任務。但是，我們也應該看到，新形勢新情況新任務給黨員的教育管理提出了許多新課題，少數黨員還存在一些問題，主要表現在：一是有的黨員理想信念不夠堅定，對中國特色社會主義信心不足；二是有的黨員全心全意為人民服務的宗旨意識不強，計較個人的名利得失；三是有的黨員的工作責任心不強，教書不育人，管教不管導的現象仍然存在；四是有的黨員組織紀律觀念淡漠，不講黨性，不講原則，自由散漫，甚至不願意過組織生活；五是一些黨員混同於普通老百姓，平平庸庸，不能發揮先進模範作用。少數黨員存在的這些問題，不利於黨員素質的提高和先鋒模範作用的發揮。因此，黨支部要採取多種形式，創新黨員教育的方法，探索黨員管理的途徑，完善黨員監督的各項規章制度，教育引導黨員學習貫徹黨章，堅定理想信念，堅持黨性觀念，發揚優良傳統，強化黨的宗旨，遵守黨的紀律，全面提高自身的素質，在學校的各項活動中充分發揮先進性。
三、高校基層黨支部要激發黨員和教師員工的向心力
作為高校基層黨支部要堅持以教師員工為本，關心教師員工的學習、工作、生活，激發教師員工的熱情、是黨支部工作的重要任務。面臨新形勢新任務，作為黨支部，一方面要對黨員進行保持共產黨員先進性為主要內容的學習教育活動，加強對黨員的教育、管理、監督，不斷提高黨員幹部的素質和水平，充分發揮黨員的先鋒模範作用。黨員素質是黨支部凝聚力和戰鬥力的源泉。如果廣大黨員都有很強的黨性觀念和先進性意識，都能自覺發揮先鋒模範作用，真正做到「平時能看得出來，關鍵時刻能站得出來，執行任務時能把群眾帶動起來」，群眾就會從心裡佩服、信賴，黨支部的凝聚力、向心力和感召力就會大大的增強。另一方面，又要以教師員工為本，關心教師員工的疾苦，幫助教師員工做好事，解難事，辦實事，實現好，維護好教師員工的切實利益，只有這樣，才能增強教師員工的向心力和凝聚力。
四、高校基層黨支部要在配合、支持教學、科研、管理等工作上發揮作用。
高校基層黨支部要主動支持、積極配合本單位行政領導的工作，積極參與本單位教學、科研中重要事項的討論和決定，為教學、科研中重要事項工作的開展努力創造良好的條件和氛圍。黨支部一班人會前應深入調查研究，會上積極提出合理化的意見和建議，會後應組織檢查督促決定的貫徹落實情況。作為高校基層黨支部只有將支部的具體工作落實到、滲透到教學、科研、管理等工作實體上，圍繞這一中心任務並發揮應有的積極作用，才能更好地、園滿地完成學校交給的各項工作任務。

『陸』 教學改革的核心任務是什麼

改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式，是新的教學改革的核心任務。

教育改革應一切從人出發。應以育人、以學生成才為中心。教育的目的就是培養人，就是把人變好。雅斯貝爾斯在《什麼是教育》中也有精闢的論斷：「教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。」令人遺憾的是，當前中國不少學校卻輕視了這一點，以至於把學校變成一個碩大的生產車間，把學生變成批量生產的產品，向社會兜售，嚴重忽視了學生作為一個有性靈人的存在，只重視升學率，背離了教育的本質功能。由此，想到了美國哈佛大學的教改方案——2006年，核心課程改革方案。這一改革有四大目標：一是培養全球性的公民；二是發展學生適應變化的能力；三是使學生理解生活的道德面向；四是讓學生意識到他們既是文化傳統的產品，又是創造這一傳統的參與者。

如何減輕學生過重的課業負擔問題，仍是當今普教界乃至全社會關注的熱點問題之一。造成學生課業負擔過重的原因是多方面的，其中之一是課程設置、教材、教學大綱等方面的原因所致。而要真正減輕學生過重的課業負擔，切實提高教育質量，只能走改革之路：改革舊的教育教學體制，改革舊的課程體系，改革升學考試制度，改革評價學校的制度，改革教學方法，改革人們仍抱有的、已不適應新形勢需要的那種舊的傳統的教育觀念。

一、課程體系改革是深化教育改革的核心

我國經濟模式和社會結構正在發生深刻的變化，而教育卻基本上還在統一、集中的舊模式中運行。我國現行的中小學課程體系是始於本世紀30年代的一種單一的必修課體制，它的基本特徵是「以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心」的班級授課制。

計劃和大綱編定的，以指令性要求在全國執行。這種單一的課程體系越來越暴露出其局限性，與培養德、智、體、美、勞全面發展的、富有創造個性的一代新人發生了尖銳的矛盾。原有課程體系的弊端突出地表現在以下幾個方面：

1．從培養目標看：原有的課程體系從指導思想上，偏於承接傳統，總結歷史，對面向未來考慮不多。

2．從課程結構看：在社會科學和自然科學的比例上，重理輕文，數、理、化等學科課時比重過大。在硬性課程和彈性課程的比例上，重必修課，沒有課

外活動、選修課的基本地位，而必修課並開課程門類又過多。

3．從學科內容看：各學科內容多是為升學考試服務，重理論，輕實踐，學生動手操作能力差，學科知識安排片面追求深度和難度，忽視廣度和趣味性，難以激發學生的學習興趣，大大加重了學生負擔。

4．從方法上看：原有課程體系因過分強調學科進度、程度的統一要求，因而往往導致採取灌輸的教學方法，難以進行啟發和比較，難以融合現代教育技術手段。

總之，「必修課一統天下」的課程體系單一、僵化、缺乏吸引力，造成學生的過重負擔，不利於學生生動、活潑、主動地學習，更不利於學生個性的健康發展。

因此我們認為，課程體系的改革是深化教育改革的核心內容，是勢在必行的。

二、課程體系改革必須研究解決的幾個關鍵性問題

應當充分估計到傳統觀念的巨大歷史慣性，它有著對社會、經濟、文化的強大制約性。而現行的升學考試制度、招工和人事制度又起著強化某些傳統人才觀、質量觀的作用。課程改革的艱難歷程啟示我們，要深化這一改革必須集中力量開展以下幾方面的探討與研究。

1．關於高職特別是普通教育性質和任務問題

普通教育既要考慮社會發展的需要，又要考慮人的發展需要。在基礎教育階段，更要充分重視人的發展，著眼於人的素質的提高，片面地過分強調教育為社會服務的提法是不利於人的全面和諧發展的。長期以來，我們所恪守的普通中學「要為高一級學校輸送合格新生，為社會培養優秀的勞動後備力量」的所謂雙重任務論，對於一所中學來說，二者是十分困難的，實際情況是重心往往發生偏斜。課程體系的改革是教育內容深層次的改革，是教育改革的核心，它涉及到教育的體制和模式問題，

解決這一問題的根本出路在於走管理體制和辦學模式多樣化的道路。我們認為，普通高中的性質和任務應當體現出統一性和多樣性，要構建一個多側面的目標體系。

2．關於科學確定課程總量以及合理界定必修、選修、課外活動三類課程各自的地位、作用及其三者關系，如何優化組合，建立合理結構的問題。

首先要解決的課程總量問題未解決，課時總量偏大，學生受學校支配時間過長，沒有了自由發展的空間和時間，這也是造成學生負擔過重的重要原因之一。必修課不能調整，選修課、課外活動的安排自然受到極大的限制，「因材施教」只是體現在學生升入高一級學校時的「分流」，而未在課程體系內解決。至於從定性和定量的結合上，從

理論和實踐的結合上，對必修課、選修課、課外活動三類課程系列的地位作用、目的任務與結構比例、學生層次特點等諸方面沒有相當深入的探討，課程體系的改革也只能是一句空話。

3．建立適應新課程體系的評估體系問題

舊的課程體系是舊人才觀、質量觀的產物，幾百年來形成的一套完整而穩定的考試評價制度是為其服務的。這個評價制度的要害是「以分論人，以分量才」。用這種考試評價制度來檢驗新課程體系的實驗成果，往往產生尖銳的矛盾。一些頗具才能的學生考試時卻拿不到高分。

就在於舊的質量觀和考試方法有嚴重缺陷，那些被我們用舊考核辦法宣布為「差生」的學生很可能有著相當的潛能，顯然他們的才能被埋沒了，被扼殺了。這就告訴我們舊的考試制度成了實施新課程體系的強大阻力，如不改革現存考試評估制度，課程體系改革必然步履維艱。因此，變革質量觀，改革考試評價制度的問題到了非解決不可的時候了。

三、進一步完善課程體系，創造新型學校模式的設想

1．把集體化教育和個別化教育有機結合起來

2．有效地運用現代化教育技術

3.。新型學校必須具備使師資隊伍不斷優化的機制

4.。必須改革教育測量、評估制度

『柒』 教學的中心任務是

傳統教學的的「三中心」是「課堂中心」「教材中心」「教師中心」；
德國赫內爾巴特提出了教容學過程的三個中心，即「教師中心，教材中心、課堂中心」。赫爾巴特注重學科的知識體系和教師的主導地位。
與赫爾巴特教學思想形成鮮明對比的是美國杜威教學過程的新三中心：學生中心、活動中心和經驗中心。他主張在教學過程中要以學生的需要和經驗出發組織教學。

『捌』 教育學中班主任的首要任務、中心任務、中心環節分別是什麼

班主任的首要來任務是了解和研究學生源；中心任務是教育指導全班學生全面發展；中心環節是組織建立良好的班集體。

中國的《中小學班主任工作暫行規定》對班主任任務作了明確規定。班主任的基本任務是：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。

(8)教學的中心任務是什麼擴展閱讀：

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。它與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級。

班主任的工作職責是：

1、調查研究學生情況；

2、組織管理班集體；

3、教育指導學生全面發展；

4、協調各方面教育力量，溝通各種渠道；

5、訂好班主任計劃。

『玖』 教學的中心任務是

傳統教學的的「三中心」是「課堂中心」「教材中心」「教師中心」；
德國赫爾巴特提出了教學過程的三個中心，即「教師中心，教材中心、課堂中心」。赫爾巴特注重學科的知識體系和教師的主導地位。
與赫爾巴特教學思想形成鮮明對比的是美國杜威教學過程的新三中心：學生中心、活動中心和經驗中心。他主張在教學過程中要以學生的需要和經驗出發組織教學。