其基礎教學

⑴ 教學的五個基本能力

為了加強教學管理，全面貫徹教育方針，積極推進素質教育，大面積提高教學質量，特提出"教學五認真"規范，要求每一位教師切實做到認真備課、認真上課、認真布置與批改作業、認真開展課外輔導活動和認真考核，自覺認真地抓好整個教學工作的五個基本環節。一、認真備課認真備課是上好課的基礎和先決條件。認真備課，著重應做好四項工作，訂出三種計劃。四項工作是：1、鑽研教綱（1）熟悉本學科教學大綱，掌握本學科教學的總體要求。高中任課教師要認真鑽研學科考試說明，熟悉本學科中考、高考的知識和能力考查要求。（2）明確本學科學期、年段的教學目標、教材體系、基本內容。2、鑽研教材（1）掌握所教年級全部內容、知識結構、重點章節及難點、關鍵。（2）了解並熟悉相鄰年段的教材內容、知識結構。（3）從整體到局部，再從局部到整體精心鑽研教材，認真閱讀教材，理清教學思路。3、了解學生（1）了解學生本學科的雙基落實情況。（2）了解學生的智能情況、興趣愛好、性格特徵和其他學科的學習情況。（3）了解學生前一堂課學習效果，吸取學生對改進教學的意見。4、考慮教法（1）明確教材的重點、難點、知識點、能力點和教育點。按照"少、精、活"的原則，安排好每堂課內容的容量、深度和廣度。（2）精心安排教學步驟，優化教學方法，注重學法指導，發揮學習主體作用，積極採用現代化教學手段，謀求課堂最佳效果。（3）在明確"五點、兩法"的基礎上，吸取有關教學參考資料的精華，使備課更精到、細致。三種計劃是：1、學期教學計劃（1）原則上要求開學前完成，最遲在開學後兩周內完成。（2）教學計劃內容包括教材和學生基本情況分析、教學目的要求、疑點難點、教學進度表（包括教科書的章節或課題，各課題的教學時數和時間，應備教具教參及實驗所用儀器等）、實施計劃的措施等。2、課時授課計劃（即教案）（1）必須在上課前設計好教案。（2）教案內容包括本課教學目的要求，重點、難點分析，教學步驟和方法，提問、板書及作業設計，教具實驗器材電教設備的准備等。（3）教案詳細要求：本冊教材教學未達兩年的教師，要求80%以上寫詳案，較高要求是90%以上寫詳案。本冊教材第三年任教，寫教案的基本要求是60%以上寫詳案，較高要求是80%以上寫詳案。3、教研課題計劃（1）每個教師都應根據自己的特長、教學內容、學生實際確定一個研究課題，作為自己的主攻方向。（2）教研課題計劃的內容：課題名稱、具體目標、實施步驟、方法措施等。（3）經過一學期或一階段的研究，應及時進行階段總結，並根據實際對課題修改補充，使計劃不斷完善。課題研究要有階段性、連續性。學校教育處應把每位教師的研究課題計劃、總結、研究成果列入教師的業務檔案。二、認真上課上課是整個教學過程的中心環節。要努力提高課堂教學效率，充分利用45分鍾，認認真真上好課。

⑵ 教學是教育的基本途經

教學，是現今才有的一抄種教育方法，現今孩子們坐在教室里，有老師講述書本上的知識，然後留作業自己練習。這種教學方式有其優點，也有其弊病。
在中國在古代，能夠接受教室內教育的人很少，也不像如今孩子從小學到大學一直在學習。在遠古孩子們接受教育有兩種方式，一種是高乾子弟，在城內學習騎馬射箭，學習禮儀文字。這些人出來就要帶兵打仗，書寫文字是為傳輸消息，記錄事件，畢竟古代的書寫方式有限，戰國時期還在使用竹簡。另一種接受教育的方式就是口傳心授。一個老師只帶幾個徒弟，學習工藝技術，比如鑄造，木匠、瓦匠等等，這些學習不用識字，所有的數據尺寸都記憶在大腦里，然後通過實際操作，在干中學，學中干。很多體育訓練項目還在保留著這樣的教學方式。也正因為此，很多古代的技藝都失傳了，更找不到技術的記錄。
現在的教學優點是可以面對多人，同時教育，效率高。缺點是不能因材施教，也不能針對具體問題及時給與輔導。
教學是人類傳承智慧的途徑之一。而隨著人類社會的文明進步，智慧傳承還有相當多的途徑。比如自學，電腦教學，視頻講座，應答式機械人，等等。

⑶ 鋼琴基礎教學注意哪些問題

鋼琴初學指法誤區。許多初學鋼琴的學者，因為手指活動不靈活而非常吃苦地練習。手指不靈活活動反應弱的人比那些把琴鍵敲得很大聲控制不了彈奏力度的人，更加辛苦。手指沒有力量去彈奏時因為在抬起手腕的時候沒有放鬆手臂使之不能靠重力讓手敲到琴鍵上。學者會下意識地抬起手臂，形成壓力。要改正這個壞習慣就必須主意手臂手腕手指的力度放鬆，全方位地練習。

另外一個壞習慣就是，節奏不對，彈奏時候時快時慢，特別是在演出的時候一興奮緊張就會失去節拍和節奏。一個正確的節奏取決於多個不同的因素：你的技巧和能力是否適應演奏曲目的難度、觀眾所期待的演奏活躍度、鋼琴的狀態。有的學者可能傾向於練習節拍比較快的曲目，但就初學者的能力來說就會有很多地方彈錯，有的喜歡慢悠悠地彈，卻顯現不出原曲的特色。首先要掌握好技巧才去加快練習節奏，未學爬先學走是要不得的。
以上就是鋼琴初學指法誤區，希望新人們不要走錯路。

【琴回收】是全國大型鋼琴收購平台，不限任何品牌型號，4小時極速上門搬琴，現金結算，不耽誤您一絲時間！發照片即能報價，在線成交，一個電話搞定，貨一出門，搬運或實際使用過程中出現任何問題皆由本公司負責，與您再無糾葛。琴回收是唯一一家與京東、閑魚合作把致力於打造一個正規的回收平台，希望各大家庭閑置的鋼琴能有一個正規的渠道來進行鋼琴回收。

⑷ 跪求韓語零基礎入門全套視頻教學

一 很多人把韓語視頻教程整成了一個笑話，變成了知識的搬運工。

很多想學習韓語的小夥伴，想想就是一個笑話，突然決定學韓語，簡直是熱血沸騰的，然後在網上扒拉各種韓語視頻教程，恨不得用卡車拉回家，看這勁頭，看這氣勢，簡直有一種學不會韓語，絕不罷休的意思，有這種精神是好的，可事實的真相又是什麼呢？好點的會看一部分視頻，然後不學了。大部分的人基本上就是瞄幾眼，聽一兩節課，把視頻教程默默的存到了網盤里或者電腦硬碟里，然後從此再也沒打開過，你擁有這些知識的載體沒用，不把這些東西放你腦子里，永遠和你沒關系，說白了，我們很多同學只是知識的搬運工而已，或者是視頻搬運工，運到目的地，放下就走了。費半天勁找視頻教程，找到了又不學，有毛線用。就好比你整了一堆書，放在哪裡不看，有啥用？？僅僅只是一個擺設而已。

二 學的都是一些散亂差的韓語視頻教程，學不會正常，學會才是反常。

我看過很多網上的韓語視頻教程，當年剛開始學韓語的時候，我也是到處找了很多的視頻教程，剛開始也是信誓旦旦的要做一個韓語高手，也很奮發圖強的努力學習，視頻教程看了一百多個，但總覺得自己的韓語學的還是一塌糊塗，我和其他學韓語的朋友溝通了一下，他們也基本上是這樣，後來一個韓語高手學姐幫我分析了一下，也看了一下我學的視頻資料，學姐說，你這韓語學的一塌糊塗正常，學會了才是反常，你看看你這些資料，沒有知識體系框架，每一個視頻和視頻之間，都沒有什麼聯系和邏輯，學的也沒有先後順序，很多知識點裡面的老師講的也不清楚，很難讓人理解，你這要是能學出個樣子來，那可就邪門了。真是，教程選不對，到處都是坑啊。

四 看了一堆韓語視頻教程，除了忘記還是忘記。

有的學韓語的小夥伴，雖然很勤奮，但是也沒學出一個豆豆來，這是為什麼呢？學習不講究方式方法唄，我個人觀察發現，很多同學們看韓語視頻教程的時候，就瞪著眼看，我就納悶了，你們就不知道拿出筆來，做個筆記嗎？我們上語文課的時候，還做筆記呢，自己的母語很多時候，都一邊聽，一邊忘，更何況新學的一門語言呢？好記性比如爛筆頭，記個筆記，能很好的提升大家的學習的效率，也方便對知識的復習，不知道為什麼很多小夥伴就知道傻傻的聽，還美其名曰：我學韓語很努力，可就是學不會，還很惆悵的樣子。其實韓語很簡單的，只要注意學習的方法，征服韓語和玩一樣。

五 在韓語的世界裡，沒有自律的精神，你的能力怎麼能讓人望塵莫及？

任何一門語言的學習，都講究勤奮努力堅持不放棄，韓語也不例外，韓語想要學好，要每天多練習，多復習，多開口說，時間久了，就自然而然的學會了，可是很多朋友，吃不了這個苦，受不了這個累，邊學邊玩手機，學會韓語，想會亂七八糟的東西，完全做不到自律，高興了學一天，不高興根本不學，學習這事主要是看心情，這樣是不行的，不自律，有什麼資格談努力學習韓語？更無法做到讓你的韓語實力令人望塵莫及，要麼就做一個韓語的佼佼者，要麼就做一個韓語的蝦兵蟹將，這都是自己的選擇。

六 學韓語，還是得需要點方法保駕護航，要不能學到溝里去。

學習韓語有什麼竅門嗎?這是一個不好回答的問題，都知道心急吃不了熱豆腐，但大部分人都寄希望於「速成」。只有腳踏實地的基礎上，運用一些小技巧少走彎路，這樣才是可能實現的目標。那麼學習韓語有哪些方法呢?一起了解了解吧!

(一)模仿、揣摩、體會、記憶。

首先，就像學英語一樣，要把韓語當成一門「外語」來學。既然是外語，它就有別於我們的母語。它和漢語有不同的發音，不同的語法結構，另外不同國家的社會心理、文化習俗在語言上表現出的是不同的表達及修辭方式。接觸韓語的時候一定要有意識地排除母語的干擾，以一種接納、探求、兼容並包的心態來對待它，對一些看來很拗口的發音、「別扭」的表達心理上不要排斥，也不要繞道而行。要知道這些正是我們要努力掌握的重點。要接納，用心去模仿、揣摩、體會、記憶，多了解韓國的社會文化知識，留心時事，試著從文化層面去深層探求其所以然。

慢慢地，那些原本拗口的發音會在不經意間被你模仿得以假亂真，那些「別扭」的表達也在不經意間很自然地從你口中溜達出來。這時，小編會衷心地對你說一句：恭喜你，你的韓語已經上了一個新台階。

(二)分區歸類，建立體系。

其次，中國有句古話「勿以善小而不為」，這里我想說「勿以它小而不學」。「它」是誰呢?是課堂上老師偶爾提及的發音小知識，零星的語法結構，原版韓劇里聽到的一個新鮮的小句子，超市裡韓國餅干盒子上用韓文標注的成分表。周圍星星點點的學習資源並不匱乏。不要嫌它們太小太瑣碎，不要嫌它們不成體系沒有章法。

語言這門科學的一個有意思的特點就是不用擔心學得亂學得雜，遇到零星的小知識，先記下來再說，這些小東西日積月累下來，你的大腦就會主動地幫你把它們分區、歸類，建立起知識體系，進而搭建起相應的語言邏輯。任何一門外語都要求語言知識量的積累，所以別偷懶，彎下腰把那些散落於角落裡的小磚頭都撿起來吧，這樣你會事半功倍，不經意間可能你的「韓語大廈」就已經蓋起來啦。

(三)感性接觸，理性歸納。

另外，學韓語還有一個很實用的方法，那就是「感性地接觸，理性地歸納」。語言是人們傳情達意、溝通交流的工具，和自然科學相比，它細膩、柔韌又感性。掌握好外語要求我們調動形象思維、想像甚至感情，感性地去觸摸它，接受它。比如說遇到一個新的單詞或表達方式，不能死記字面意思，而應該結合例句去柔和地記憶，設想它現實生活中它應用的語境，細心體會它包含的意思、意味甚至感情色彩。

當然這種感性接觸的量一定要大，幾十塊、幾百塊磚是搭建不起一座大廈的，要盡量要求自己海量地學習。剛才說過，學得多了，我們的大腦會自然地幫助我們將語言知識總結歸類，但是可能有時不夠完整細致，這時定期地將學過的知識做以分析和梳理是很好的學習習慣，通過它甚至可以升華出新的知識。

比如，時態學完了，把包含各種時態的句子比較一下，分析一下不難看出表示各種時態的句子結構都基本一樣，謂語部分都是詞干+時態標志+句尾的形式，只要記清了表示各種時態特定詞尾，我們就可以自由表達出體現各種時間概念的句子。外語是門很辯證的學問，要學好它就要把感性和理性有機結合，兩個缺一不可。

如果你已經下決心要學好韓語，肯努力又養成了良好的學習習慣，那麼也要提升自己對韓語的興趣，它可以讓你的學習過程充實又不乏樂趣，幫助你更輕松地進步，多關注你感興趣領域的韓語知識，你會發現語言學習原來是這么快樂充實。

⑸ 裝載機基礎操作教學法

在上機之前要徹底了解操作中的各種規章制度，學會使用工作中的所有信號。其次是要檢查操作位置上和附近是否附著油脂類的東西，如果有此類的東西，就會出現滑溜的現象，所以要立刻擦掉，以免出現危險。
操作前後務必准確的進行各項檢查，例如：檢查所有安全保護裝置是否處於安全狀態，檢查輪胎是否磨損及輪胎氣壓是否正常等。若將漏油、漏水、漏氣、變形、松動、異響聲音等置之不理，就會有發生故障和嚴重事故之隱患，因此檢查必須定期進行。
上機和下機
首先，上機或下機之前要檢查扶手或階梯，如果有油跡、潤滑劑或污泥，應立刻將它們擦乾凈，預防上下機時滑倒。其次，絕不可跳上或跳下機器，也不允許在機器移動時上機或下機。另外在上機或下機時要面對機器，手扶扶手，腳踩階梯，保持三點接觸（兩腳一手或兩手一腳）以確保身體穩當。操作手在上機和下機的時候絕不能抓住任何的操縱桿，也不能從機器後面的階梯上到駕駛室或從駕駛室旁邊的輪胎下機，當攜帶工具或其他物品時不要攀上或攀下機器，應用繩子將所需工具和物品吊上或吊下操作平台。
道路行駛
由於裝載機前方有工作裝置，所以前方視野會有障礙，同時裝載貨物時重量集中在前輪，在道路行駛時，要注意機器前後的穩定性。當遇到天氣因素時，例如大霧、沙塵和煙塵等情況要十分小心前方的路況。在行駛到工作場地時要事先觀察路況、有無孔洞、障礙物、泥濘和冰雪等。
如果在公路或高速公路上行駛，應先參閱產品說明書，熟知並遵守當地法規和道路行駛規則，使用「慢行車」標志、確保標識、警燈和警示標記到位，不可引起道路交通的障礙，特別是在道口要迅速通過，不要停留。
操作人員離開時一定要上鎖
操作人員從座椅起身時，一定要先從工作裝置降至地面並放平，然後把所有的操縱桿放至中位（如果有鎖緊裝置，一定要把操縱桿鎖緊），把停車制動桿拉起，將其置於制動位置。避免工作裝置運動和機器移動而引起的事故。離開機器時要將工作裝置完全降到地面並平放，所有操縱桿至中位（如果有鎖緊裝置，一定要把操縱桿鎖緊）然後關閉發動機，用鑰匙鎖上所有設備。始終把鑰匙帶著身邊。

⑹ 簡述對話教學的基本步驟

一．活化教材資源在新課標下的理論背景

英語課程標准 （實驗稿）（以下簡稱新課標）將 「開發課程資源，拓展學用渠道 」規定為英語課程的基本理念之一。可以說，合理有效地利用和開發課程資源是達到課程目標的重要保證，對促進學生的全面發展具有重要的意義。而所謂的課程資源是指形成課程的要素來源，或者實施課程所需要的所有資源。我們的新課標與過去的舊課標的根本區別在於理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。所以能否把國家意志轉化為教師教學的行為，這是新課改能否成功的關鍵。然而在很多學校出現了這種現象：「課程標準是新的，教材是新的，課堂教學卻是濤聲依舊。」這種在新船上賣舊船票的現象從一個側面反映出了一個問題，許多教師並未去好好地學習和領悟新課標的精神，更無從說起在教學中體現這種精神了。他們的學生觀和教師觀仍然以過去的經驗為主，所以在課堂中，教師照本宣科，學生被動接受的現象還是非常普遍，課程資源只不過成了他們教學中的一個工具而已。其實新課程理念是課程設計者蘊涵於課程之中，程理念是課程的靈魂和支點。沒有體現課程理念的課堂就象沒有支撐的大廈，頃刻即倒，經不起學生的推敲，更經不起時間的考驗。筆者深刻地意識到這一點，在平常不僅經常研究教材，更注意在教學中滲入新課程理念，但決不淪為教材的奴隸，充分發揮主觀能動性，讓教材靈動起來，來調動學生的創造性，有效地促進學生的全面發展。下面僅以自己在各方面的嘗試為例，談談活化教材資源的體會。

二．靈活運用教材資源的實踐

（一）師生通力合作，靈活處理課程資源，在閱讀課上形成學習共同體。

閱讀是高中階段英語教學的重頭戲，常常會對學生說：得閱讀者得天下。為了培養和提高學生的閱讀理解能力，教師通常要花費大量的時間和精力，對學生進行各種閱讀技能的強化訓練。但筆者認為，這種突擊訓練並不一定會取得好效果。假如教師能夠把握教材的編排體系，仔細研究教材的內在聯系和特點，挖掘學生經驗和教材之間的關系，調動學生的體驗慾望，讓教師和學生共同開發課程資源，共創共生，形成「學習共同體」，那麼閱讀就是真正的教師引導下的學生在讀，其效果會事半功倍。也就是說，教師這時既不是個 explainer，也不是個involver，而是個enabler 。.教師應著眼於培養學生的閱讀能力，努力設計切實可行的活動，有計劃分步驟地進行閱讀理解技能的訓練，充分培養學生的閱讀能力。

首先在高一，教師應特別向學生強調，在閱讀時不能斷章取義，一定要根據上下文，並聯系文章的主題，來進行對文章的字詞句的理解。而學生在初中時是絕對沒有這樣的意識的，所以教師在閱讀課中應經常性的通過教學步驟來滲透這樣的理念。如筆者在 NSEFCI的 Unit 1 的教學中選取一些難懂的字詞句，讓學生思考幾分鍾後發表意見，最後集體討論以確定含義。例如：

1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1

2. your friend,who doesn』t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1

3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can』t unnderatand what you are going through? P2

4. as the moon gave far too much light ,I didn』t dare open a window . P2

5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2

6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3

7. I don』t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6

8. But that』s no reason to throw away your friendship with this boy. P6

9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6

上面所列的句子雖然結構簡單，其劃線部分也都是常用語，但這些詞句在文中卻有特殊的含義。經過討論，學生明白了句中劃線詞語的深層含義，具體解釋如下：

1． Walk-----cause sth to walk

2． Cheat-----act dishonestly or unfairly

3． Go through----experience

4． Light---the light of the sun

5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose

6． Grow crazy-----become crazy,go crazy

7． End ------finish

8． Throw away ------end,finish

10. grow up------mature ,developed

當然在掃除了文章的絆腳石後，接下來的任務就是利用課文材料進行細節理解的訓練了。根據不同文章的體裁，教師要注意引導學生注意從不同的角度關注材料的細節，並獲取有用的信息。比如說，閱讀記敘文時，教師應要求學生把握其五個要素，即時間地點人物，事情經過和結果；閱讀人物傳記類文章時，應注意抓住文章的主線，注意時間詞和方位詞的運用，人物年齡和出場順序以及人際關系；閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應要求學生注意文中事物的名稱，日期，數字，比較，功能和作用等；閱讀新聞報道時，教師應先確立行文方式是順敘，倒敘還是插敘，對文中的數據不能簡單的累加。所以，教師應根據文章的具體內容和細節設計問答，填空，排序和填表等練習。以in search of the Amber Room為例，筆者在第二段的教學活動中有步驟地，由淺入深地設計了幾個活動。

Find out all the people related to the Amber Room from the text.

Frederick I

Frederick William I

Peter the Great

Catherine II

The Nazi German

找出了相關人物後，接著下一個任務：

Frederick I :was made for

Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as

Catherine II:have moved to ,add… to…

The Nazi German:at war secretly stole

這樣，琥珀屋就輾轉幾人之手，最後散落民間，不知所終了。筆者給學生的任務看似在例舉人物，實則抓住了琥珀屋的歷史主線，人過境遷，學生一目瞭然，再加上幻燈的動態顯示，學生可在理完文章後根據關鍵詞復述，有很好的提綱挈領的作用。另外教師還可按照文章的具體內容，列表分析。如在 unit 4中，在講到 Para 3 時，筆者設問: 「How was the earthquake?What』s the attitude of the people?」要求學生用兩個形容詞來概括。學生很快地能說出：The people were shocked by the terrible earthquake.

How terrible was the earthquake ?

75%
The factories and buildings were gone.

90%
The homes were gone.

two
Dams fell .

Tens of thousands of
The cows never give milk again.

half a million
Pigs died

millions of
Chickens died

這些活生生的數據生動地向學生展示了這次自然災害的破壞性，學生通過對數據的搜尋，不僅被這些看似枯燥實則有力的數字震撼，也懂得了以後寫作中數據的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教師一次次地創造與設計，其實是在鼓勵學生積極地主動地參與語言實踐活動，他們的言語技能得到發展，他們也通過了合作，調查，討論，交流，思考，感悟到了英語的價值，達到了學習的目的。這種教師主動讓賢與學生，減少對學生時空佔領的教學才真正地體現了學生的主體地位，促進了學生的全面發展。正如Jim Scrivener所說的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how indivials and groups are thinking and feeling within her class.

（二）充分調動學生積極性，開發學生主動探究語法精神

傳統的語法教學往往是教師先講解和歸納語法規則，然後讓學生做大量的練習熟悉規則，以達到鞏固所學語法規則的目的，這種以教師講解為主，學生被動接受的教學方式很難使學生熟練的掌握語法規則與用法，也不利於學生理解此語法的語用功能。所以筆者主張用探究式學習的方式來教學語法，而且效果不錯。

教材的語法部分彌補了NSEFC教材中此部分在編排上的不足，體現了語法知識的系統性和 連續性。下面僅以定語從句和間接引語在教材中的位置為例，對比說明SEFC和 NSEFC 教材的語法部分在編排體繫上的不同。

教材名稱
語法項目
出現位置
編排內容
編排方式

SEFC
定語從句
高一上：unit 7.10.13.23

高二下：unit 14,19
高一上：學習各種定語從句

高二下：復習各種定語從句
對話和課文中出現，language study 中集中講解和操練，checkpoint 中歸納與總結。

間接引語
高一上：unit 1,unit 5

高二下: unit 13
高一上：學習間接引語

高二下：復習間接引語

NSEFC
定語從句
Unit 4,5,6,10

Unit4,9,10,15, 21,22
高一上：學習各種定語從句

高二下：循環復習
語境中呈現，課文中深化（個別項目在Warming up中滲透，如定語從句）， Grammar 中集中學習和運用，checkpoint中復習和鞏固。

間接引語
Unit 1,2
高一時學習陳述句，疑問句的間接引語，再接著學習祈使句的間接引語的用法。

從上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的語法部分在編排結構上有以下不同：

（1）NSEFC教材更注重語法項目的集中學習；而SEFC教材中語法項目的編排則表現出較大的跳躍性，它往往分散於幾本書的單元教學中，不利於學生的歸納與總結。

（2）NSEFC更注重語言意義上的呈現，其次才是形式；而SEFC則比較注重形式的呈現。

（3）NSEFC教材語法部分的編排以訓練學生的語言運用能力為目的，句型的呈現和練習都為語言運用服務；而SEFC的語法部分則安排了許多無實際意義的機械性操練，不利於培養學生的語言運用能力。

因此,NSEFC 新課標下的語法教材資源已經體現了集中出現，循環往復的特點，這就能讓學生由易到難，由淺入深地學習此項語法知識，符合中國學生學習外語的認知規律，能讓教師在重視學生基礎知識和基本技能的基礎上，構建學生的語法知識體系。所以對於教師來說，充分利用這有利條件，注重探究研究，化解疑難知識便成了教師備課時的一個重要環節。而探究法是教師應引導學生掌握的重要學習策略和學習方法。例如定語從句的用法一直是高中英語語法教學的重點和難點。為了解決這個問題，筆者嘗試運用探究法，從定語從句的結構，定語從句的功能等幾個方面進行探究，取得了較為理想的教學效果。下面以定語從句中關系副詞的使用為例，簡述筆者在教學中引導學生實施探究式學習的過程。

（1） 確立探究主題：定語從句中關系代詞的使用。探究形式為自主探究的小組活動。

（2） 由unit4的課文Earthquake中的內容引出問題。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.

（3） 活動1：在黑板上呈現The people in Tangshang went to bed as usual.

They thought little of a lot of natural signs.

The earthquake was heard in Beijing.

Beijing is three hundred kilometres away.

要求學生把四句話並成兩句定語從句, 給出正確答案，並鼓勵學生給出理由。

The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.

The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.

(4) 活動2：利用多媒體播放一隻小鳥正在築巢的動畫，提問 what』s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That』s because his home was blown up in the typhoon.引導學生把它們連成一句定語從句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.

(5) 活動3：再呈現另一幅圖片，一個女孩打開一間面朝大海的小屋的窗戶。問：「which kind of room did the girl order?」 she booked a room. Its windows face the sea.這時引導學生講出這個特殊的定語從句：she booked a room whose windows face the sea .

然後教師可以要求學生比較以上的定語從句，匯報討論結果，總結歸納使用關系代詞的定語從句的特徵。小組1的同學發現在從句中先行詞是人的話要用引導詞 who 。先行詞是物的時候要用 which。當然小組2 和3的同學也發現，從句需要一個定語時，要用引導詞whose。再給學生幾分鍾後，學生又有了新的發現，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最後學生進行總結性陳詞。筆者在最後進行歸納：在定語從句中需要做主語，賓語和定語的時候，我們需要用關系代詞來指代這個先行詞。在這次探究式學習的教學實踐中，筆者深感以下幾點：首先教師要調動學生探究的主動性 ，也要給與學生充分的活動時間和空間，同時也要體現教師的適度參與和調控，時刻強調學生的合作和交流。我們知道，課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和創新的能力，而這種探究式的學習，正是培養了學生的這些能力。

（三）靈活處理教材，適時調增刪改

在新版教材的教師教學用書中，編者談到詞彙教學時說：要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，並結合聽說讀寫等語言實踐才能達到。所以，教師在教學中，要做到詞不離句，句不離文。詞彙在教學中要注意要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境才能真正理解詞彙的含義。基於此種原因，教師在教材處理時的創造性就顯得至關重要了。比如在閱讀課中導入中，教師往往會用到本課中出現的新單詞和片語，但缺乏語境的導入只會顯得蒼白無力，所以如何創建語境，讓學生能夠既學到新詞，又掌握它們的用法，又能自然而然導入到新課，是教師首先面臨的問題。本人在NSEFC 教材的處理中，嘗試了一種新方法—series stories（系列故事）。每一單元一個故事，故事之間有一定的聯系，也能獨立存在。編故事給了教師發揮創造性的空間，也給了學生以舊引新，以新習舊的機會。如在第一單元中，筆者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它們的生活為主線引發故事，在他們詼諧幽默的對話中，既復習了課文中的一些詞彙，如walk the dog,get loose,go through等，又復習了間接引語，在教師的描繪和提問中，學生練習了陳述句和疑問句的間接引語形式。在第二單元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等片語。在第三單元的閱讀課中，筆者編了shake and her GF 的故事，來引出了很多片語和生詞。具體如下：

Series stories III

The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn』t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: 「 Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.」

「Is it not beautiful on me ?」

「yes .it is pretty beautiful,it』s just made for you.But,…」

「No but.I love it. So you can』t persuade me to take it off.」Angel doesn』t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, 「Angel,now you』re Miss Shake.」

「oh ,I』m the most beautiful girl in the world.」 What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can』t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn』t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , 「ok,I won』t ignore your advice,I』ll follow it.」 You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.

故事有著生動的情節和豐富的詞彙，並且生詞的復現率高，語境貼切，學生容易受到當中情節的感染，爾後去理解故事中的生詞和片語，與此同時，舊片語和單詞的再現又讓學生在不知不覺中溫習了功課，極好的體現了以舊引新，以新習舊的原則。在此故事的基礎上，筆鋒順勢一轉，「Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we』ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此進入了新課，這樣文章中的生詞障礙已基本清除，學生便能開始對文章脈絡的清理。是的，單詞表中的單詞是死的，可是我們可以把他們靈動起來，這就是教師需要靈活處理教材資源的原因所在。

在新教材中，教材仍以單元劃分，但改變了每個單元設四課的做法，取而代之的是若干板塊。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。雖然每個單元有一個統一的主題，但沒有具體的課時安排，更沒有分課時的教學內容安排；他的每個單元內容非常豐富，但某些單元的內容缺乏系統性，零散的分布在各個板塊中，內容跳躍，鬆散，不利於學生認知能力的發展。另外，每個單元都設計了一些任務型活動，但每個活動孤立的存在，缺乏必要的邏輯聯系。所以假如教師沒有樹立正確的教材觀，未能靈活地使用教材，這就談不上真正的教學設計，也就是說，教師應根據實際情況和課標要求，結合自己的教學實際對教材進行適當地調整，增減和改編，從「教」教科書轉向「用」教科書，真正做到依託教材而非依賴教材，從而達到最佳的教學效果。
回答者：KlashIMI_love - 試用期 一級 7-6 10:33
修改答復： KlashIMI_love，您要修改的答復如下: 積分規則 關閉
一．活化教材資源在新課標下的理論背景

英語課程標准 （實驗稿）（以下簡稱新課標）將 「開發課程資源，拓展學用渠道 」規定為英語課程的基本理念之一。可以說，合理有效地利用和開發課程資源是達到課程目標的重要保證，對促進學生的全面發展具有重要的意義。而所謂的課程資源是指形成課程的要素來源，或者實施課程所需要的所有資源。我們的新課標與過去的舊課標的根本區別在於理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。所以能否把國家意志轉化為教師教學的行為，這是新課改能否成功的關鍵。然而在很多學校出現了這種現象：「課程標準是新的，教材是新的，課堂教學卻是濤聲依舊。」這種在新船上賣舊船票的現象從一個側面反映出了一個問題，許多教師並未去好好地學習和領悟新課標的精神，更無從說起在教學中體現這種精神了。他們的學生觀和教師觀仍然以過去的經驗為主，所以在課堂中，教師照本宣科，學生被動接受的現象還是非常普遍，課程資源只不過成了他們教學中的一個工具而已。其實新課程理念是課程設計者蘊涵於課程之中，程理念是課程的靈魂和支點。沒有體現課程理念的課堂就象沒有支撐的大廈，頃刻即倒，經不起學生的推敲，更經不起時間的考驗。筆者深刻地意識到這一點，在平常不僅經常研究教材，更注意在教學中滲入新課程理念，但決不淪為教材的奴隸，充分發揮主觀能動性，讓教材靈動起來，來調動學生的創造性，有效地促進學生的全面發展。下面僅以自己在各方面的嘗試為例，談談活化教材資源的體會。詳見參考資料

⑺ 教學工作包括那些基本環節其主要內容是什麼

一個完整的教學實施過程應包括5個基本環節：

1. 導入.

2. 教學新課.

3. 鞏固練習.

4. 課堂小結

5. 要做版好一名好的教師准權備，必須備學生，備教案，備教具，備學生是要明白你的學生對象是什麼年紀的，這個年紀的學員是怎麼樣的一個特點：是叛逆的，還是溫順乖巧的，是程度比較好的，還是學習成績比較弱的。

   注意地方：他們這個年齡階段的興趣愛好是什麼？因為只要你處在和他們一個思想層面上思考問題的話就很容易抓住小朋友的心，使他們比較聽話，這樣的話課堂紀律就比較好把控。備教案當然是教師重中之重，教的是什麼課程，課程的重難點改怎麼教授給學生

⑻ 語言教學的基本過程

（一)生存環境方面：有社會學家認為，民族的語言文化與本民族的人們的生存環境是密切相關的。英國，作為大西洋沿岸的一個島國，四面環海，航海歷史悠久，使得許多英語語言來源於海洋生活。每個民族都擁有自己不同的文化、歷史、風俗習慣以及風土人情，各民族的語言恰好表現了該民族的文化和社會風俗[2]。（二)宗教信仰方面:就語言文化的發展過程而言，宗教在該過程當中，也發揮著相當大的作用。不同的宗教信仰對語言和文化的發現的影響則也是不一樣的。在中國，佛教在各宗教派當中占據核心信仰地位，已經存在有一千多年的歷史。社會群體相信:世界上的一切事物和人類是由佛祖來主宰的。而在西方發達國家，尤其是歐美國家，更多的人還是信仰基督教的。《聖經》作為基督徒們的聖書，是西方國家文化藝術以及相應的文化意識形態的基礎。（三)思維方式方面:思維和語言的關系，其實是很微妙的。思維是語言產生和發展的基石性機制，而思維又以一定的方式作為媒介，最終表現出來———以某一種語言形式進行表達。由此可見，思維方式的差異，是導致語言的差異的根本性因素。就拿我們漢民族來說，對於客觀存在的事物或者事實總是以最為直觀的思維作為模版來加以記憶，又或者是復制，但是西方發達國家，則更多的會注重科學，通過理性來加以分析和實證，更多在乎的是培養本民族人民對於相對比較抽象的思維能力的運用。據研究分析，有這樣一種說法：英民族的思維方式是直線型的，而我們漢民族的思維方式是螺旋型的。同時，英民族的思維更偏重於抽象，而大漢民族更偏重於形象。這樣的思維差異表達在語言文化上，就形成了這樣的表現型的差異：漢語使用的一般性規律是：利用相對而言比較具體的、形象性的詞彙，表達相對而言比較虛幻的概念，而英語的使用規律則更多的是擅長於用相對比較抽象性的概念來表達具體的事物，這樣的兩種不同的思維方式必然會給語言文化帶來風格迥異的影響。如：我們漢語表達一個人的心情：他聽到這個噩耗時，猶如晴天霹靂，萬念俱灰，感到自己一下子從峰巔跌到了山谷。（Whenheheardthebadnews,hesorrowedoutwithtears.）綜合而言，英漢語言文化上的差異很大程度上影響著英語和漢語兩種語言的構成和使用，甚至可能改變未來的發展趨向。因此，在英語語言文化教學過程當中，一方面要充分地重視語言知識本身的基本框架結構，另一方面，也不能忽略與英語語言文化教學內容有著密切關聯的跨文化的社會文化類因素，最終最大程度地實現語言教學與文化教學的完美結合，得到效益的最大化。

⑼ 如何抓好小學數學基礎知識教學

遵循學生學習數學的心理規律，強調從從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上」。這充分說明，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識

⑽ 音樂基礎知識教學和基本技能訓練應該注意什麼問題

歌唱教學的任務是培養學生具有唱歌的基本知識和能力，並通過歌曲的藝術形象感染和教育學生。
為了提高學生表現歌曲的能力，進行唱歌的基本技能訓練是必不可少的。但同時又要注意學生的年齡特點 和接受能力，唱歌技能訓練應遵照教學大綱的要求循序漸近，不能操之過急，否則就會欲速則不達。
一、歌唱的姿勢
良好的歌唱姿勢對於歌唱者來說是很重要的，它就象戰士射擊、運動員賽跑一樣，都需要正確的姿勢，因 此，教師必須對學生的歌唱姿勢給予正確的指導。
首先要結合歌唱教學實踐活動，給學生做示範，使學生能夠區分正確和不正確的歌唱姿勢。正確的歌唱姿 勢，要求是站立垂直，兩腳略微分開站穩，頭正、目平視、兩肩稍向後移、胸自然挺起張開，腹部順其自然收 縮，下頦收回，感覺到彷彿由小腹到兩肩之間形成一條直線。另外精神要飽滿，有從容之感。坐式唱歌，要求 上身自然垂直，端正，兩腿彎曲分開，兩手平放在大腿上，看課本唱歌時，要求兩手拿課本視唱，劃拍時，左 手持書，右手用小動作輕輕劃拍。總之，指導原則是姿勢正確自然美觀，有利於歌唱和身心正常發育。同時還 應注意，學生在學習中會出現那些不正確的姿勢，其主要毛病是仰頭、挺胸過高、腹部過於凹進，肌肉和精神 過於緊張，既影響呼吸、發聲器官的正常活動和聲音的流暢，又不美觀，這樣就不利於歌唱和學生的正常發育 。
二、歌唱的呼吸方法
首先要使學生懂得呼吸在歌唱中是非常重要的，應掌握好，緩吸緩呼、緩吸快呼、快吸緩呼、快吸快呼的 基本歌唱呼吸練習法。
第二，教師在教學時用正確的呼吸方法示範，指導學生進行練習。
第三，正確的呼吸方法是當今廣為採用流行於世的胸腹聯合呼吸法，吸氣時空氣由口鼻、氣管吸入肺中， 胸腔隨之自然挺起，有向上伸展的感覺。這是由於膈肌下降，加壓於腹部器官，所以腰腹部也相應地擴張，但 不要過於突起腹部，而要自然適當，頸部肌肉要自然放鬆，不要緊張，也不要抬肩，吸氣要根據需要而決定氣 量大小，從而控制和運用氣息。
第四，結合實際例子進行歌唱呼吸功能的訓練，例如：教唱內蒙民歌《牧歌》時，教師就應當按歌曲樂句 要求，指導學生練習和掌握比較平穩深沉的緩吸緩呼的歌唱呼吸方法。又如教唱《游擊隊歌》就可以按歌曲的 要求，指導學生練習快吸緩呼的歌唱呼吸方法。
第五，注意小學生年齡特徵和生理特點，對正處於身體發育時期的少年，不應按成人或專業訓練要求進行 訓練，要注意教室內的衛生和身體保健教育，保護好少年呼吸系統諸器官。
除上述之外還應注意學生經常發生的毛病，常見有些學生發音時總是唱不夠拍，唱高音時吃力，唱不準， 喉頭負擔也比較重等，都是因為氣息不足，缺少氣息的支持，不會控制和運用歌唱呼吸方法的緣故，故此，必 須掌握好科學的呼吸方法。
三、歌唱的發聲方法
歌唱和說話的重要工具是人的發聲器官，教師要指導學生正確發聲和掌握歌唱技能與技巧。首先應了解發 聲器官的構成、少年的音域聲區、變聲特點和嗓子保健、發聲練習法等。
第一，發聲器官簡介及其功能
1、呼吸器官：鼻、咽喉、氣管、支氣管、肺、胸腹肌、橫隔膜。
2、發聲器官：喉頭、聲帶等。
3、聲音調節器官：咽腔、口腔、鼻腔等共鳴腔。
4、咬字、吐字器官：唇、齒、舌、上齶、下齶等。
上述所說的各發聲器官，都有各自的功能，而且又是互相聯系的，它們是互相密切配合、協同工作的有機 發聲器官系統。在歌唱時，如能正確的控制和運用這些發聲器官，聲音就會清晰、動聽、悅耳。
第二，小學生的音域及聲區
小學生能演唱的聲音，從最低到最高音之間的距離稱之為小學生的音域，其總音域一般是從小學1組的a到 小學2組的c。
小學生的聲區是指他們的總音域按不同共鳴腔發聲，音色特點分成高、中低三個聲區，中聲區也叫混合聲 區，是小學生原來有的自然基礎音。從小學1組d到小學1組的a，這幾個音容易發出比較優美動聽的聲音，因 此也稱自然聲區。因為在低高兩個音區中間，具有混合音色，故被稱為混聲區，低聲區是從小學組a到小學1組 的d，高聲區則從小學1組的a到小學2組的c。在這里應當說明的是我們在選擇歌曲時，要盡量適於小學生的音 域及聲區，發聲練習時更應如此，不要過低，過低會使學生的聲音容易疲勞，也不應過度，過高易使學生的發聲練習是獲得最佳聲音的基礎，因此，必須要有計劃、有目的唱出一些必要的練習曲。
小學發聲練習一般都要排在每節課的開頭時間，不宜過長，而且要注意科學性，系統性，要少而精。唱得 正確、熟練、每支練聲曲應注意難易程度，一般應當由淺入深，每支練聲曲都有自己的要求，必須按要求去做 ，同時要糾正學生經常發生的喉音、鼻音、顫抖音、漏氣、白聲等毛病，不斷給予引導及糾正，還要加以說明 講解。
四、歌唱吐字、咬字方法
咬字就是按規范化的發音方法，找准聲母的發音部位，吐字就是找准韻母的主要母音，按照「小聲」的口 形加以延長並注意歸韻，總之，要按字的字頭、字腹、字尾的發音方法去咬字、吐字，這樣才能把歌詞唱得清 清楚楚，一點不能含混。
除此之外，要注意那些常有的地方口音，教師應給於糾正，加強標准話的練習及推廣。教師在教學中可運 用個別示範和集體訓練相結合的方法練習。
根據學生的特點和上述的學習方法使學生運用所學過的知識，通過自己的能力表現出來，這樣才算完成學 習的全過程。聲 音造成沙啞、發炎等病變。
1、發聲和歌唱時，要在學生能夠自然唱出的實際音域范圍之內，最好用輕聲進行短時間的練唱。暫不要 求擴展音域和增大音量訓練。不要大喊大叫，亂用噪子。
2、對於聲帶嘶啞、充血、水腫、發炎甚至失聲的學生，教師要特別注意，並給予關照，指導他們聽唱或 欣賞，對嚴重的要請醫生及時檢查醫治。