A. 班主任，學生如何進行教學質量分析
)端正質量分析的認識——問題表現在學生身上，根子出在教師身上，教學質量分析的目的在於客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，並弄清產生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎差、不認真、偏科、不刻苦......這里不妨讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀願望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，為什麼有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念，那麼學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產生的原因是教師的原因，學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質量分析統一了認識，轉變了觀念，教師在質量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結，自我提高，自己也就認真並樂意進行質量分析。
(二)創造科學的分析形式——雙向採集信息、雙向質量分析。雙向質量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環節和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最後各學科教師進行雙向質量分析，從中發現教學中存在的問題，寫出教學過程中存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的措施。學生自我分析也採取雙向分析：其一，按照學習的五個環節，即預習、聽課、作業、復習、小結進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然後填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產生的原因，制定相應的學習措施。
二、考試的質量分析
1、考試評價的目的是什麼？（1）為了評價學生的學習情況；（2）為了評價我們老師的教學情況。我個人認為應該包括上面兩方面，既要檢查學生的學習情況（如對知識的了解、理解、掌握和運用的程度；學習的方法和態度等的考察），又要檢查我們平時教學的效果。當然，考試評價的最終目的是使教育質量不斷 的提高。
2、評價的原則——分數與人文相結合。考試不應該光看學生的分
B. 怎樣寫教學質量分析
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。
一、做好撰寫教學質量分析報告前的分析與統計工作
教學質量是依靠先進教學理念、腳踏實地做出來的，而不是想出來、編出來的。只有工作做得好，有切實的收獲與感受，才有可能寫出高質量的教學質量分析報告。因此，撰寫教學質量分析報告前，首先要按照由彼及此、由教學質量到學校管理的順序，對前一階段的教學工作進行認真分析。
1.分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等，承載著學校教學質量高低的百分之百的份額。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。如:
(1)學生的基礎知識、基本技能怎樣。知識是形成能力、發展智力的基礎，能力是評價學習成績高低的重要因素。就說語文:寫字，基本筆畫、偏旁部件是否合格，形體間架結構是否勻稱、規范;閱讀，是否掌握了基本的閱讀方法，能否讀懂程度適合的文章;習作，是否達到了文從字順，內容具體清楚，表達內心真實感受。
(2)學習是否主動、熱情，有比較濃厚的興趣。學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣;學生有熱情、興趣，才會用全部精力去學習，學與樂不可分。沒有熱情與興趣，就沒有主動與記憶。就說語文:學生是否具有主動識字、練字的積極性;是否具有高昂的課外閱讀熱情;是否對練筆、寫日記等產生了濃厚的興趣。
(3)是否形成最基本的良好學習習慣。良好的學習習慣比一個學生的智力因素更重要。就說語文:學生是否養成了把字看清楚、然後一氣呵成寫下來(不是看一筆寫一筆)，不粘筆畫、不塗抹，若寫得不好、比較後再寫的習慣;是否養成了邊讀邊思考、標畫、注釋，堅持作閱讀筆記的習慣;是否養成了留心觀察生活、勤於動筆、自主自由表達的習慣。
(4)是否初步具備了認真、沉穩、踏實的學習晶格。坐得住，學得進，效果好，持之以恆，這比什麼都重要。因為，這是學生能夠可持續發展、提高的行為基礎。
2.分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
(1)在備課方面，可著力分析:①教師是否肯於深人研究教材、精心設計教學過程;教師是否確實有研究教材、設計教學的時間。②教師是否真正掌握學科《課程標准》中提出的課程基本理念及所教年級具體教學目標與要求;備課是否詳細、實用，是否能依據所教年級具體教學目標與要求在教學設計中認真落實課程基本理念。③教師如若採用電子備課形式的話，可著力分析教師們是否做到正確、科學運用共享教學資源。
(2)在上課方面，可著力分析:①教師上課是否能將課程基本理念轉化為自覺的教學實踐行為。②教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、學科特色等評價指標(北京市《中小學課堂教學評價方案》)，符合程度怎樣。③是否指導和要求學生按時且高質量地完成了每學期學校所規定的大作文、小練筆、日記、閱讀筆記的篇數。
(3)在作業布置、批改方面，可著力分析:①用本、用筆是否統一。②作業布置是否體現自主性、層次性、操作性、創造性，有利於及時鞏固、強化所學內容，有利於培養學生的實踐能力和創造精神。③教師批改是否及時、認真、規范，以身作則;評價方法是否科學、靈活，以表揚、激勵為主，具有啟發性和指導性。
(4)在課後反思方面，可著力分析:①教師能否進行及時、認真、深刻地反思--透過課堂教學現象，探索教學規律，反思教學問題。②教師能否抓住教學中的主要問題，及時調整、改進自己的教學行為。③教師能否及時將教學反思的內容條理化、系統化，不斷總結教學經驗。
(5)在課後個別輔導方面，可著力分析:①教師是否做到分層輔導，關注每一個學生的發展與提高。②個別輔導是否有效，成績是否突出。「為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生」，這應成為教師工作的座右銘。因為，任何一個學生落伍，對於這個學生，對於這個學生的家庭來講，都是百分之百的失敗。
3.分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
(1)在日常教學常規管理方面，可著力分析:①教學管理制度是否健全、規范。如《教學常規》、《教學質量評價方案》、《學生學業成績考核辦法》等，是否健全、規范，與時俱進。②落實教學常規是否扎實、到位。如，從宏觀上分析:是否積極推進北京市課改試驗方案;由學科教學計劃到備課、上課、評價、反饋，是否做到了教學全程管理;是否做到了學科教學評價過程化、全面化、多樣化，反饋、調整及時化。從微觀上分析:學科教學計劃是否科學全面、突出重點、具體可行、體現創新並認真落實;所進行的教學分析、輔導是否切中學校教學實際;幹部深人課堂、深人教研組，指導教學措施是否得力;組織的研究課、示範課、評優課，是否有效地解決了教學中存在的主要問題;是否將教學檢查、「雙基」檢測與學科競賽結合，做到經常化、制度化;單元過關、期中檢測，是否對重點年級、重點班級進行了嚴格監控和認真分析;對檢測和學生作業中存在的主要問題是否及時進行了總結、反饋，並得到了有效的解決。
(2)在課外、校外活動方面，可著力分析:①課外活動是否列人教學工作計劃。如，開展古詩文經典背誦、課外閱讀活動，針對《語文課程標准》中提出的數量與質量要求，各年級段誦讀哪些內容(必背哪些篇目、推薦閱讀哪些書籍)，在什麼時間讀，怎麼讀，如何檢查、評價、展示成果等，是否有通盤的考慮與切實的措施。②各學科是否按照學校常規要求分別成立了興趣小組，學生參與面和積極性怎樣，活動是否做到了經常化，成果展示是否做到了制度化。
(3)在教、科研工作方面，可著力分析:①學校是否形成了以科研帶教研、教研科研緊密結合的統一思想認識。②教科研活動開展得是否扎實有效。如:教科研專題是否是學校或地區帶有普遍性且需要迫切解決的問題;研究形式是否靈活多樣;在教師當中是否營造出了學習、爭論、實踐、競爭的研究氛圍。③研究成果是否眾人皆知，深人教師心中，並成為教師改革教學的自覺行為。
(4)在教師隊伍培養方面，可著力分析:①學校有沒有長遠的教師、名師工程培養計劃。②教師有沒有比較充裕的理論學習時間和學習機會。既要「馬兒跑得好」，又要「馬兒不吃草」，這是不可能的。③學校給沒給教師搭建、創造展示教學智慧、教學才乾的舞台和機會。
(5)在辦學目標方面，可著力分析:學校辦學目標是否明確，全面實施素質教育;學校辦學特色是否突出，體現以學生發展為本，關注每一個學生的全面發展。為使撰寫教學質量分析報告前的分析、准備工作更加詳實與客觀，根據需要，事先可對學生進行學科單項或綜合性的檢測，可進行教師或學生的問卷調查，可組織針對教師或學生的小型座談。
二、把握撰寫教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如:《讓每一個學生都得到發展與提高--××小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3-5個為宜。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架:一、學校基本情況;二、主要教學成績(報告重點之一)1.學校辦學目標;2.學校教學常規管理;3.學校教、科研工作;4.學校教師隊伍建設;5.學校教學質量。(1)學生基礎知識與基本技能;(2)學生學習熱情與興趣;(3)學生良好學習習慣養成;(4)學生學習品格狀況;6.課外、校外活動成績。三、主要問題與成因(報告重點之二);四、加強與改進方法(報告重點之三)
4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功(朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等)測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績(優秀率、良好率、合格率、待合格率)統計。
7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
C. 如何撰寫小學語文，數學期末教學質量分析
一．進行教學質量分析的意義
學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在於學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學幹部才是好乾部。
以教學中存在的實際問題為課題，將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究：「對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動」。在這個循環往復的行動研究過程中，「教學行動反思」一環起著極其重要的作用。它是發現並提出問題，明確今後行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。
及時撰寫教學質量分析報告，進行全面的反思和分析，就是教學幹部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的「驅動器」。
二．我區各小學質量分析現狀
通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：
1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試後能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。
約有50%的學校每次考試後能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。
還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。
2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬於全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居於後列。
3．具體問題是：
（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，並不進行系統的分析；
（2）不全面：要麼只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要麼只就數字分析，浮於表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；
（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。
三．教學質量分析的程序
教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：
1．教師個人對任教學科成績的統計和分析
2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析
3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析
4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生
四．什麼是教學質量分析報告
教學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束後，對教育教學質量進行客觀分析並對今後教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。
五．教學質量分析報告的種類
對於一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：
1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長
2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長
3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）
4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）
5．教師個人質量分析報告——任課教師
6．學生個人的分析報告——學生（對於有能力的學生而言）
六．教學質量分析報告的特點
1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束後，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎麼樣、今後怎麼辦這樣的問題。
2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今後的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。
3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今後的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。
4．指導性：質量分析報告不同於其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓准
D. 如何進行科學的學校教學質量分析
一、為什麼要進行考試成績分析？ 考試質量分析，是教學的一項基本常規。通過精細化的質量分析，可以及時掌握一段時期內的教學情況，包括教師自身的情況，包括學生理解、掌握和運用的情況，從而獲得豐富的「信息源」，以便對教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等作出科學合理准確的調整與完善，提高教學效益。教學檢測具有兩大功能，一是評價，二是診斷。考試質量分析，便是體現了考試的診斷功能。打個比方，教師像醫生，考試便是學生體檢，成績便是X光透視、CT報告、化驗單。教師需要根據這些材料，望聞問切，進行全面、深入、精細的分析，尋找相應的問題解決策略，最終開出一劑良方來。所謂全面，就是對學校、班級有一個總體把握。所謂深入，就是不僅僅停留在一些統計數據上，而是透過現象看本質，明關鍵，抓要害。所謂精細，就是強調個案分析，對每一個學生都要窮盡可能因素，做到胸有成竹；既進行分數解釋，又進行診斷描述、原因追溯。因此考試質量分析十分必要。 二、如何開好成績分析會？ （一）教師教學的自我質量分析教學質量分析的目的在於客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，並弄清產生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎差、不認真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀願望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，造成偏科現象的原因是什麼？為什麼有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念，那麼學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產生的原因是教師的原因，學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質量分析統一了認識，轉變了觀念，教師在質量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結，自我提高，自己也就認真並樂意進行質量分析。 教師教學的的自我質量分析可包括：試題分析——包括知識點覆蓋面；難易度；試題結構；題量；創新性和時代性等。學情分析——包括各知識點的掌握情況；出現的問題匯總以及問題的發生程度；學生的創新表現等。教學分析——包括教師教學情況反思；指導性失誤；知識性失誤等。重在學情和教學分析。在這個過程中，倡導教師採用雙向採集信息、雙向質量分析法，即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環節和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最後各學科教師進行雙向質量分析，從中發現教學中存在的問題。然後按照教務處的要求，根據雙向分析的數據，進行教學自我評價總結，寫出教學過程中存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的措施。學生自我分析也採取雙向分析（比較適合高年級學生）：其一，按照學習的五個環節，即預習、聽課、作業、復習、小結進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然後填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產生的原因，制定相應的學習措施。 （二）學校質量分析會程序及內容 一是項目組長的質量分析 1、由本級部負責領導或年級組長就本級部考試情況及以後的措施作會議發言。（或由教研組長就本學科檢測情況及以後的措施作會議發言）。項目組長的教學質量分析包括下列方面：⑴制定教學計劃情況分析，⑵備課情況分析，⑶上課情況分析，⑷作業情況分析，⑸輔導情況分析，⑹考試情況分析，⑺課外活動情況分析，⑻存在問題及改進措施。分析時要用真實的語言，准確的數字及科學評價方法分析成績和問題。本塊內容還可增加個別班主任的班級情況分析匯報。二是教導主任的質量分析 教導主任的質量分析是考試質量分析會的主要內容。主要包含以下三個方面的內容： 1、本次考試的情況分析：認真分析相關數據，可以打出相應的數據和表格。 2、教學反思： 可以提出幾個問題，如：怎樣提高學生的學習效率；怎樣關注重點、考點；怎樣提高學生的掌握知識的能力等等。 關注各類學生：尖子生、臨界生、潛能生存在的問題：重點分析教師課堂教學中的問題，問題分析要具體。改進教學的措施：措施要具體，強調可操作性和可檢測性。 學生的心理輔導與學法指導問題；生源，心態、士氣問題等。 3、今後的工作方向 學科教學工作的基本思路： ①加強研究、明確方向。切實把握好課程標准，透徹理解，准確掌握新課標的理念，思想及內容。深入研究課程標准，把握知識點要求及所應達到的目標，認真完成各階段的學科教學任務。 ②注重基礎，精講精練。在教學中，把基礎知識的傳授與訓練做為重點，能夠多次嚴格訓練以求達到夯實基礎的目的。 ③強化訓練，查缺補漏，提高能力。 ④分類指導，分層輔導，個別輔導。 後階段的教學管理工作。 ①加強對學生非智力因素管理。抓好三類學生的管理工作，對班級的潛能生進行調查，了解這類學生的思想，了解教師的輔導工作，了解他們在學習、生活、心理等方面存在的問題和困難，採取嚴密的教育管理和細致的思想疏導工作手段對其進行教育。 ②提高校本教研，加強集體備課。 ③抓好常規教學管理工作。 ④提出今後各班、各學科的具體目標 （三）分管校長的總結 教導主任是在分管校長的領導下開展工作的，質量分析會最後由分管校長進行有實性的總結。 三、做好相關溝通 1、領導與部分教師個別交談；年級之間教師、學科間教師的教師交流，指導和互促教師的教學工作（會前）。 2、如果需要，則要開好學生家長會——指導家長如何教育子女，徵求他們的意見等，通過家校合作，進一步教學效果。（會後） 質量分析會，教學質量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。通過對考試成績的橫向對照和縱向的質量追蹤，找出差距和存在的問題，及時採取相應的措，強化教師的責任感和質量意識，盡可能使各年級的成績在原有基礎上有新的提高，在今後的有限教學時間里，優化教學，完善教學管理，查缺補漏，全面提高教學質量。通過這樣的教學質量分析，最突出的作用是每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉變教學觀念，合情合理地自我評價。
E. 有哪些關於教學質量分析的好的網站
一、教師分析
(
一
)
考試導向的分析
是對考試工具本身的分析，它反映考試本身的可信性與有效性，是考試結果分析的重要組
成部分。
1
、考試的難度分析
試卷的難度作為試卷的特徵指標，它反映的是組成試卷的題目的總體平均難度水平。試卷
的難度值可以通過對組成它的所有題目的難度進行加權平均的計算方法獲得。題目難度的計算
公式為：
Pi=Xi/xi(max)
。式中
Pi=
某題目的難度；
Xi=
被試總體在該題目的平均得分；
xi(max)=
該題目滿分；試卷的難度是題目難度的加權平均。考試難度分析對於教師具有十分重要的意義。
因為考試的難易水平不同，因此，班主任對學生的考試成績應採取相對的標准來認識，對學生
的成績反饋也要從總體狀況出發，不能簡單的根據分數判斷學生的學習成績上升了還是下降了，
或判斷學生用功了還是懈怠了。
2
、對試卷的信度與效度進行分析
考卷的質量常用信度與效度指標來進行度量。考試的信度是指測評結果的可靠性，即考試
反映學生學習水平的可靠程度。信度的評定方法一般用重測計演算法和多人評定計演算法。在對考
試的結果進行分析時，可以參考以前的考試結果，通過計算同上次考試結果的相關系數來分析，
一般來說，相關系數越大，信度越高。考試的效度是指考試本身的有效性。即考試結果是否反
映了任課教師所期望考核的內容。在考試成績的分析中，對考試結果的分析可以採用簡便的方
法進行效度檢驗。一是採取本人評價法：把考試的結果反饋給學生本人，請他們判斷考試成績
是否符合他的實際情況，以同意的人數與總人數的百分比來評價效度，百分比越高，效度越好；
二是採取他人評價法，把隨即抽取的考試結果反饋給該生比較熟悉的同學、朋友或者家長，請
他們判斷是否符合該生的實際狀況，以同意的人數與總人數的百分比來評價效度；三是組織評
價法，請班主任老師和任課老師根據日常教學過程中的考察結果，判斷考試成績的結果是否符
合學生的實際狀況，以同意的人數的百分比來評價效度。
(
二
)
對學生群體的分析
對學生群體的分析是以所有班級所有學生的總體成績為對象的分析。對於考試成績的分析，
只有在參考了群體的總體成績狀況才有意義，因此，對班級的全體學生考試成績結果進行分析，
是考試結果分析的重要內容。對學生群體的分析可以從以下兩個方面進行：
1
、學生群體的一般統計指標
包括所有學生在各個科目考試中的平均成績、最高和最低成績、所有學生總體成績的排序
以及所有學生某一科目考試成績的排序。這些指標能反映學生的某一科目成績或總成績在他所
在班級的相對位置和與班級平均成績的差距大小。根據這一指標，可以人為的把學生的考試成
教師理論學習材料
2
績分為優秀、良好、合格和不合格等檔次，從而採取不同的溝通和輔導對策。
2
、學生群體考試成績分布分析
指學生考試成績在學生性別，家庭背景、城區分布、是否班級幹部等指標上反映出來的成
績狀況。如對班級考試成績進行分析，發現離學校較近的學生成績顯著高於離校教遠的學生，
班主任則應該採取相應的辦法鼓勵離學校較遠的學生早睡早起，合理利用時間，如發現班幹部
成績總體分布有所下降，則應該採取措施，實行班幹部輪流制或進行班主任談話，為班幹部開
展工作提供支持。
(
三
)
對學生個體的分析
個人導向分析是基於個體學生的考試結果的分析。對學生個體的考試成績進行分析，是考
試結果分析的最基本功能。考試結果的個人導向分析可以從以下三個方面進行。
1
、個人成績的描述分析
包括如下幾個方面：
(1)
個人成績的橫向比較，
是指將學生的某一課程成績與另外一門課程的成績進行比較，
以
對該學生的偏科情況進行分析。
(2)
對學生的某一門課程成績與班級全體同學在該門課程的平均分數進行分析，
以發現該生
在某門課程上的成績水平。
2
、個人考試成績的穩定性變化情況分析
根據學生在歷次考試中評定成績的穩定性與變化差異，可以分析其知識掌握程度或努力程
度的變化規律。一方面，學生在多次考試中成績穩定，能較好的反映該生的努力程度和知識掌
握水平。另一方面，學生由於學習壓力，家庭問題，人際關系沖突，師生關系緊張等原因，使
得學習成績有所變化，因此，通過對學生多次考試成績的變化情況進行分析，可以找到學生成
績變化的真實原因，進而找到解決學生學習過程中的干擾問題的對策。
3
、個人成績與努力程度的匹配分析
一般來說，一個智力程度正常，學慣用功努力的學生在考試中應該獲得一個不錯的分數。
因此，對學生的學習成績與該生的努力程度進行分析，可以得到很多有關學生的信息。比如，
一個平時不用功的學生，多次考試成績相當不錯，在排除試卷本身的原因的前提下，可能是該
生智力水平較為優秀，因此，這樣的學生應該鼓勵其在學習范圍和學習程度上進一步擴展，而
對於一個學習非常用功，而考試成績一般的學生，則要進行學習方法和應考技能的輔導。
(
四
)
存在問題分析
1
、分析教師自已教學中存在的問題
通過學生考試的分數，可以發現一些教學中存在的問題：
(1)
從平均分看，如果考生平均分低於正常值，或比平行的對比班級有較大差距，則應反思
是自己課堂教學水平問題（如抓不住重點、表達不清、方法沒有最優化等）還是教學管理（如
課堂紀律、輔導、作業布置收交批改等）不到位。
(2)
從差異系數可以看出所教班級學生的分化情況。
如果差異系數明顯偏大，
就要注意反思
自己是否對差生關注不夠，是否差生輔導工作沒有做好。從歷年來中招分數統計來看，我市初
中段學生分化非常嚴重，尤其是物理、化學、數學、英語。造成這種分化的原因一是教師不關
注學困生導致學生從思想上放棄學習，
二是學生知識積累逐漸產生差異，
三是能力產生差異
（例
教師理論學習材料
3
如初三化學作為起始學科，有的學生只能得幾分，這決不是知識負積累造成的）
。
(3)
從最高分來看，
可以看出自己教學的全面性與命題要求或兄弟班級還有多大差距。
一般
來說，
平行的班級，
那些智力較好的學生發展基礎是相等的，
如果本班最高分與其它班有超過
5
分的差距，在排除學生失誤的前提下就要注意自己教學中是否還有疏漏之處。
(4)
從分數段來看，
可以看出本班各個層面上學生的發展情況。
還可以對比其它班級分數段
分布情況，針對不同層次學生分別查找問題。
(5)
從每個學生歷次的分數次第變化來，
可以看出學生各個階段動態發展變化情況。
教師可
以把歷次考試的成績記錄在案，前後對比每位學生的發展變化情況。盡管不能對學生公開排次
第，但教師掌握有關情況還是有助於進行個別指導的。
2
、分析學生學習中的問題
從卷面情況看，可以看出學生答題的具體問題：
教師要把卷面上的典型情況做以記錄，以便更好地發現學生答題中存在的問題。教師因為
直接接觸學生，也可以在學生試卷分析的基礎上，或者通過走訪學生，綜合大部分學生的問題
進行概括。這種卷面分析可以有兩種方法，一種是總體分析問題，以典型問題為條目，把有關
題目作為例子列在問題後面。另一種是逐題分析問題。不同的題型，診斷功能不盡相同。填空
題尤其是定量計算型填空題，因為答案比較客觀，診斷功能較差，但我們可以通過走訪學生，
了解學生思考線索和錯誤原因。選擇題雖然也是客觀題，但由於有干擾選項，恰恰能很好地看
出學生的思考誤區，因此對選擇題統計時，一定要統計各個選項的選擇率，以找出有代表性的
錯誤思考動向。材料分析、問答題及計算題，因為有過程的表達，所以從中可以更多地看到考
生答題情況。
教師做問題分析不能局限於一次考試中發現的問題，也不能僅根據卷面情況就做出判斷，
應根據教學經驗，聯系學生近期學習、生活表現情況，充分挖掘分析，才能比較准確地找到學
生學習和教師教學中存在的問題。
(
五
)
教學改進計劃或改進措施
只要問題查找清除，制定相應的改進措施是不困難的。當然對一些技術性問題、教學方法
問題還是需要請教其他教師或向有關書籍學習的。
二、學生分析
在每次考試之後，要求學生自己寫試卷分析，以此來幫助學生進行自我反思與評價，提高
學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。學生進行試卷分析側重從微觀、從個體方面總結
取得的成績和分析卷面存在問題。學生撰寫一份完整的試卷分析應包括答題情況分析、個人學
習狀況分析、學習改進計劃或自我提高的措施。
(
一
)
答題情況分析
「診斷」功能是考試最重要的功能之一，學生通過試卷分析，知道了自己前一段時間內學
習的效果，還會發現自己在知識掌握、靈活運用乃至心理方面的各種問題。考試試卷下發後，
教師要要求學生做以下工作：
1
、重做錯題
教師可以先讓學生自己對照錯題嘗試再做一遍，對於能做出的，要分析為什麼考場沒有做
出，對於不能做出的，把與這些錯題相關的知識點復習一遍，然後再做。
教師理論學習材料
4
2
、分析失分原因
列表分類統計。
完全
不會
知識沒有融會貫
通沒有思路
公式
記錯
概念
不清
審題
不清
考慮
不周
粗心
失誤
計算
失誤
考試時心
態不佳
時間不足
沒做完
書寫不
規范
其它
錯誤
題號
錯題
分值
對無法用上表簡要說明或需要再進一步說明失分原因的，還要另外寫出錯題分析，如說出
來在考試的時候是怎麼想的、是怎麼做的。另外，考試中有不少的客觀選擇題，即使有些題對
了也有猜對的概率因素，因此對得分的題也要綜合起來分析。
3
、小組討論，生生互助
對通過考試發現的問題，如果是個性的問題，教師就要在以後相關的課堂提問中，多注意
那些學生或是在輔導時做必要的詢問，必要時還得輔導一下；如果是共性的問題，教師可以在
課堂上一方面可以組織學生通過小組討論、交流解題的思路、方法，解決部分問題，另一方面
也可以由班級學科成績比較優秀的學生展示他的解題思路和解題技巧，對共性、典型性問題，
教師還要專門安排時間讓學生再次復習、梳理、發現知識的重點和新思路，設置相關的題目去
幫助學生進一步理解和深化。
(
二
)
個人學習狀況分析
1
、學習態度方面分析
主要包括：努力程度、學習主動性、學科興趣、學習毅力、人際關系等。有的學生學習不
夠投入，不能較好地進入學習狀態；有的學生對某些學科不感興趣，或和老師相處不好，就不
去努力學習這些科目，不去做有關習題。
1
、學習習慣和學習方法方面
主要包括：是否自主學習、是否養成良好的學習習慣。有的學生不注重課前預習或課後復
習，有的不主動向老師或同學提問題、討論問題；有的考前沒有全面復習、整理，知識准備不
充分，有不少學生平時不注意良好的審題習慣、答題技巧、卷面書寫等方面的習慣養成。
2
、情緒和心理及身體狀態方面
主要包括：考試緊張、考試心態調整不好、考前發生了一些意外事件影響了情緒穩定。
4
、其它客觀原因
主要有：資料缺乏、基礎較差、考試策略的失誤
(
考前調整准備、答題時間分配等
)
。
(
三
)
學習改進計劃或自我提高的措施
把不好的學習態度和學習習慣列表貼在課桌上醒目處，經常提醒自己。制定趕超目標鼓勵
自己。找到失分原因和能夠提高的分數值就能增強學習的信心。學習方法不好的，要及時向同
學、老師請教，調整自己的學習方法。
三、學校分析
學校的教學質量分析是站在全局和縱向發展的角度進行的。教學質量分析包括成績統計、
成績分析、存在問題和教學建議（或教學決策）四部分。
(
一
)
成績統計
教師理論學習材料
5
包括全校各科最高分、平均分、標准差、差異系數、各分數段人數（或優秀、合格人數，
下同）
，各班各科最高分、平均分、標准差、差異系數、各分數段人數，各班與全校總體情況的
比較等。
(
二
)
成績分析
1
、橫向分析
學校的成績分析主要有：評價本次考試全校各學科、各班級、各班·學科（如一
(1)
班的語
文學科）
：
(1)
全校各學科
自命題考試時全校各學科只能模糊比較。聯考或統考時可以進行詳細比較，因為聯考時有
外校或所有參考學校的考試情況做參照。
比較
的差別
可以看出本校某學科的各層次學生情況。
比較本校某學科平均分、差異系數與所有參考學校某學科的平均分、差異系數的差別，可
以看出本校某學科的總體情況和分化情況。
(2)
各班級
比較某班總分各分數段人數佔全校總分各分數段人數的比例，可以看出該班各層次學生情
況。
比較某班總分人平均和全校人平均、某班差異系數和全校差異系數的差別，可以看出該班
的總體情況及分化情況。
各班情況也可以直接對比，但要注意各班基礎應該同等。
(3)
各班·學科
比較
的
差別可以看
出某班·學科的各層次學生情況。
比較某班·學科平均分、差異系數與全校該學科的平均分、差異系數的差別，可以看出該
班·學科的總體情況和分化情況。
(4)
量化比較
不少學校實行量化管理，則可以根據上面的比較，定義最優者為滿分，然後按比例摺合給
出量化得分。
2
、縱向分析
(1)
全校縱向比較
這是一種模糊的比較，因為每次考試試題難度不是固定不變的，因此拿這次考試的學科優
秀率、及格率和上次比較就會有較大的誤差。可以嘗試的辦法是，考試之後、評卷之前先讓幾
位有經驗的教師先估計試題的難度系數
[
全卷估計難度系數
=
（∑小題估計難度系數
*
小題賦分）
/
全卷總分
]
，然後和實際得分率進行比較。如果某學科本次的「實際得分率
/
估計難度系數」比
上次的比值大，說明該學科本次考試比上次考試好。
(2)
各班、各班·學科縱向比較
這個容易進行，也比較准確。從某班本次各分數段人數佔全校的比例和上次考試所佔比例
的比較可以清楚地看到該班的變化情況；從本次某班·學科平均分、差異系數與全校某學科的
教師理論學習材料
6
差值，同上次考試比較就可以看出該班·學科的變化情況。
(
三
)
存在問題和教學建議
在統計和分析中可以看出本校取得的成績和存在的問題，然後再有針對地提出教學建議或
進行決策，這里不再贅述。
四、教學質量分析情況的反饋
(
一
)
修訂學校教學質量分析報告
學校教務處通過收集教師和學生的自我分析，匯集教學調查意見，徵求年級長、班主任、
學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結出共性問題和個性問題，寫出各年級的教
學質量分析報告，然後召開教學質量分析預備會，由主管教學副校長和教務主任召集年級長、
教研組長和有關班主任及學科教師代表，對各學科匯總出的問題和問題產生的原因及制定的措
施進行論證，達到統一認識，然後修訂學校的教學質量分析報告。
(
二
)
教學質量情況反饋
1
、召開教學質量分析會
由教務處組織召開全校教學質量分析會，由年級長組織召開年級教學質量分析會，分學科
組、分班召開教學質量分析會等進行反饋，提出教和學的改進意見。通過這樣的教學質量分析，
引領每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉變教學觀念，合情合理地自我評價。引領
學生自我反思、自我完善，形成良好的學習方法和學習習慣，因此說教學質量分析重在分析過
程，重在自我認識，自我評價。
2
、召開學生座談會和學生家長會
在考試結束後，為了改進學生的學習能力和學習態度，必須通過學生家長會和學生座談會
把考試的結果向學生家長和學生反饋。考試結果反饋並不是簡單的告訴學生和學生家長學生學
習結果的優良中差等級，也不是刻意去指出學生在學習方法和學習態度上的缺點，而是本著揚
長避短，有則改之，無則加勉的原則，與家長一起提高學生的學習積極性和學習效率。因此，
教師必須採取有效的方法，科學的反饋學生的考試結果，在保護學生的自尊和隱私的前提下，
激發學生積極的行為反應，以提高學生的學習積極性，改進學習方法。概括起來，給學生反饋
考試結果必須遵循以下幾個原則：參與性原則，即班主任鼓勵學生積極參與到考試成績反饋過
程中。正激勵原則，教師要多贊揚肯定學生的優點和長處，盡量少批評。發展性原則，在考試
結果的反饋過程中，要挖掘學生潛力，幫助學生取得能夠達到的理想成績。適度保密性原則，
在考試結果反饋中尊重和保護學生的隱
F. 如何評價教師的質量分析
一、端正質量分析的認識——問題表現在學生身上，根子出在教師身上
教學質量分析的目的在於客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，並弄清產生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎差、不認真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀願望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，造成偏科現象的原因是什麼？為什麼有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念，那麼學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產生的原因是教師的原因，學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質量分析統一了認識，轉變了觀念，教師在質量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結，自我提高，自己也就認真並樂意進行質量分析。
二、創造科學的分析形式——雙向採集信息、雙向質量分析
一般的質量分析，往往按照常規數據統計，按照平均分、分數段對各班各學科進行分析評價，這樣的質量分析不能把教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學科成績好或不好，不能起到教學質量分析的真正作用。雙向採集信息，雙向質量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環節和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最後各學科教師進行雙向質量分析，從中發現教學中存在的問題。然後按照教務處的要求，根據雙向分析的數據，進行教學自我評價總結，寫出教學過程中存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的措施。
學生自我分析也採取雙向分析：其一，按照學習的五個環節，即預習、聽課、作業、復習、小結進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然後填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產生的原因，制定相應的學習措施。
三、廣採信息、集思廣益，開好指導會
教務處收集教師和學生的自我分析，匯集教學調查意見，徵求年級長、班主任、學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學質量分析報告，然後召開教學質量分析預備會，由主管教學副校長和教務主任召集年級長、教研組長和有關班主任及學科教師代表，對分析報告中各學科匯總出的問題和問題產生的原因及制定的措施進行論證，達到統一認識，向校長會匯報，然後由教務處分年級召開教學質量分析會，進行反饋，提出教學指導意見。通過這樣的教學質量分析，最突出的作用是每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉變教學觀念，合情合理地自我評價。因此說教學質量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。
G. 如何進行教學質量分析
教學質量是衡量一所學校辦學質量高低的一個重要標志。隨著課程改革試驗的不斷深入，教學質量分析的地位顯得越來越重要。以前的一貫的做法是，「試卷質量分析」,
搞一個分數段統計，
看幾個率（如優秀率、及格率、不合格率、得分率等），再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學上的不足之處及今後努力方向。現在看來，這種質量分析是不全面的，只是從一個方面來分析問題，不符合當前素質教育要我們站在
全面發展、要使全體學生都得到發展，要全面完成教學工作
這三方面的角度進行質量管理的要求。教學質量是在教師的教學與學生的學習的全過程中形成的。提高教育教學質量的途徑在於課堂教學的改革，而提高教育教學質量的保證在很大程度上又取決於教學的過程管理。因此，
進行學校教學質量分析，就必須要加強對教學工作全過程的分析。我個人認為應該從如下幾個方面著手。
一、轉變觀念，端正認識。
教學質量分析的目的在於客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，並弄清產生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎差、不認真、不入心、偏科、不刻苦等等。我們要讓教師明白幾個問題：其一，從學生的主觀願望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，造成偏科現象的原因是什麼？為什麼有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的重新認識，使教師真正樹立以學生為本的觀念，那麼學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產生的原因是教師的原因，學生的問題要*教師解決自身的問題。教師在質量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結，自我提高。
二、多種形式雙向分析
一般的質量分析，往往按照常規數據統計，按照平均分、分數段對各班各學科進行分析評價，這樣的質量分析不能把教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學科成績好或不好，不能起到教學質量分析的真正作用。雙向採集信息，雙向質量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環節和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最後各學科教師進行雙向質量分析，從中發現教學中存在的問題。然後按照學校的要求，根據雙向分析的數據，進行教學自我評價總結，寫出教學過程中存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的改進措施。
學生自我分析也採取雙向分析：其一，按照學習的五個環節，即預習、聽課、作業、復習、小結進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然後填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產生的原因，制定相應的學習措施。
三、廣採信息、集思廣益
學校收集教師和學生的自我分析，匯集教學調查意見，徵求各班班主任、科任教師、學生、家長意見，進行整理歸納，由學校總結出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學質量分析報告，然後召開教學質量分析預備會，由主管教學副校長召集教研組長和有關班主任及學科教師代表，對分析報告中各學科匯總出的問題和問題產生的原因及制定的措施進行討論，達到統一認識，向學校匯報，然後由教研組長分年級召開教學質量分析會，進行反饋，提出教學指導意見。通過這樣的教學質量分析，最突出的作用是每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉變教學觀念，合情合理地自我評價。因此說教學質量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。
H. 如何進行教學質量分析
1 、參與質量分析的人：學校領導、教研組長、年級組長、教師、班主任、學生、學生家長。回對以上參與分析答者提出要求，明確分析的任務。2 、定性分析和定量分析相結合，「動態」和「靜態」分析相結合，領導、教研組長、年級組長、教師、班主任、學生、家長分析相結合，校內分析和校外分析相結合，智力因素分析和非智力因素分析相結合。
3 、對於月考、期中、期末、中考成績的分析做到：平均分、優秀率、及格率、達標率、進步率的分析。達...
I. 小學英語質量分析
小學英語教學質量分析
一、對試題的認識
試卷突出了英語教育的基礎性、應用性、創新性原則。內容完全符合關於測試的標准要求，採用與平時教學活動相接近的形式，如聽聽指指、聽聽圈圈、聽聽說說、認認讀讀、做做唱唱等。本次試題共十個大題，包括寫出字母的左鄰右舍、選出與漢語相對應的單詞、找出不同類的單詞、連線題、選擇題、判斷正誤、句子排序和情景選擇句子。
從學生的答題情況和年級的平均分數來看，大多數試題比較新穎，所涵蓋的知識點較為全面，並且注重考察了學生用英語思維的習慣和運用知識解決實際問題的能力。試題基本上可以適應大多數學生的知識水平。
二、從成績統計中反映小學英語教學的主要成績
（一）、學校對小學英語學科的重視程度逐漸增強 從我校成績統計中，我們不難看到五年級兩個班英語的合格率分別為26.83%、14,29%，雖然這些合格率不是很高，但較之以前有了明顯的進步，而且優秀率凸顯了高分人數的增加。這次期末考試成績的提升是和學區、學校對英語教學的重視分不開的。較好的小學英語課時保障，以及大多數小學英語教師及時「充電」 是全面提高小學英語教學質量的要素。
輕松酷學酷玩小學英語「北京名吃」用...愛有哪些方式？
（二）、小學英語教師對小學階段的教學要求愈加明確
從考試的試卷來看，我們清楚地看到各年級教師在教學過程中對於課標要求和理解的把握情況已向課標要求邁進了一大步。
（三）、學生對所學的基本知識和技能的掌握程度日益提高
三、從成績統計中看存在的主要問題
全縣五年級英語平均分從總體上說還處於偏低狀態，與課標要求尚有差距，這樣不利於學生自信心的建立和自主能力的形成。雖然小學英語教師的整體素質逐漸加強，小學英語教學逐步得到重視，然而這畢竟不是一蹴而就的事情。從這個層面上說，成績編低更不利於學生英語終身學習和發展。究其原因，可以分為以下四點：
（一）、重教不重學，教學的主要矛盾沒有抓住
通過深入分析，這點主要表現在三個方面：1、教師教學方法單調，缺乏活力，不能適應小學英語教學要求，致使學生興趣低落，情感投入少，教學效益低下。2、教師沒有完全把握好課標的精髓，學生該參與的，該體驗的學習過程還有欠缺，學生的聽說、語感、語意理解能力還需加強。3、教師對教材有著過多的依賴，總想將教材中出現的知識與技能面面俱到，而這恰恰使得雙基不很突出，掌握不牢靠，學生該達到的要求沒能達到。
（二）、面向全體不足，高低分懸殊過大，兩極分化嚴重
(三)、學生興趣淡化，缺乏自信動力
(四)、學習策略貧乏，學習效果不佳
四、本次質量分析留給我們的思考的問題很多，現對如何進一步加強小學英語教學，提高教學質量提出以下改進措施：
（一）、狠抓基礎，培養能力。
（二）、要適當增加語言的輸入量，拓展學生的知識面。
（三）、做好培優補差， 教學中注意趣味性，不斷激發學生的學習興趣，同時分層布置作業，讓優生更優，後進生迎頭趕上，中等生向優生轉化，面向全體，全面提高學生的英語水平。
（四） 讓英語走進學生生活
J. 高校教師如何提高教學質量分析
尊 敬的復老 師您好， 我 是 聚華出版制 的姚 編輯 ， 很 高興 為 您解 答 。 高 校 教師 職 稱 評 審 注意 事項 - 高 校教師職稱 申 報 流 程 須 知 - 職 稱認可 學 術 專 著 出 版掛名-副 高職 稱 評 審 需 要 掛 名主編還 是 副 主 編 一 、 評審 資 格 條件 ： 上 網 查 閱 二、 評審程 序 個 人 提交申 報材 料 — —人事 處會 同教務處 、 科技處審 核 — — 學 院 教 師 專 業 技 術 資格 評 審委 員 會 學 科 評 議組評 審 — —對 申 報材 料 進行 為期七 天 的公示 — —學院 推 薦 並 報 送 材 料 — — 省 教育廳組 織評 審。 三、 表格整 理