㈠ 張思中英語教學法好嗎
好與不好，要抄看你在具體的班級中有沒有操作他得教學法時是否提取教法中的精髓結合教材實施教學，簡單說，就是具體情況不同效果，學情，課型，教材和個人的發揮等都在影響教學法的效果。不過，裡面提出的「適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教」和「心理優勢」卻是在我們教學中適用，在復習課上或者基礎較薄弱的班級宜「適當集中、反復循環，心理優勢」
㈡ 農村中學的英語怎樣講
如何在農村中學教好英語
我們學校地處農村，學生原有的英語基礎和學習英語的習慣都較差，這勢必大大影響了初中英語的學習效果，我從學生實際出發，遵循教學規律，對如何在農村初中英語教學中實施素質教育用心探索。筆者認為，在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質，就是要讓全體學生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。因此，在教學實踐中，我想方設法幫助學生學會學習，以及激發和保持學習動力，培養自學能力，培養良好的學習習慣，把優化課堂教學當成落實素質教育的主渠道，盡最大可能為學生創造運用英語的景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。
一、貫徹課堂教學交際化原則
⑴五分鍾會話。每堂安排五分鍾左右時間進行會話。會話內容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話中，始終以學生為主體，引發他們的聯想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習舊知識，又開發了學生的智力。我特別注意，輪到中差生值日生時，鼓勵他們大膽實踐，並注意發現他們的"閃光點"，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。
⑵注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是採用"跟我讀"的形式，而是要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現了說話者不同的心理狀態。經過訓練了沒，學生在以後朗讀中也就注意了正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。
⑶對話使用，角色表演。結合課文內容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話,到講台表演。如學到my family 這課，我發動學生都帶張"合家歡"照片，整個課堂就是歡聚一堂，在熱烈氣氛中學會並運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。
⑷運用直觀教具為了進一步激發學生學習興趣。我充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，並能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現事先准備好的盒子讓學生猜盒子中的物品的形狀提問：is it round ?如果是"蘋果"，教師回答"yes, it is ."以下依次："what color is it? can i eat it?" 寓教於樂，引導學生多使用教具，結合列出圖表，做到快記、巧記。
二、狠抓基礎，注意密度
一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意密度，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鍾教學內容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣並在同一水平基礎上對內容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態"這個既重點也是難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，並設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態。
三、溫故知新，克服遺忘.運用」張思中英語教學法」中的記憶方法,注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習┈復習┈再復習。復習時做到系統性、針對性、綜合性。採用"滾動式"，擴大語言輸入。"滾動式"就是重復教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型或採用已學過的句式學習新單詞。以造句競賽的方式促進學生學習的積極性,激發他們的競爭意識,效果較好.
四、當堂鞏固，注重反饋
教學時要處處考慮如何發揮學生的主體作用，要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經過一段學習活動後，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生真正地學有所得.
五、注意培養自學能力
"授人以魚，不如授人以漁"教是為了學生的"學"，是要讓學生擁有學習的能力.因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。
⑴早讀課，堅持聽新教材的課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。
⑵指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習，發動家長幫助督促實施。
⑶擴大學生課外英語的攝入量.建議學生收看<<希望英語>>等節目,並鼓勵他們多讀一些英語小故事,嘗試去讀一些英文原著.
⑷強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。
⑸培養學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。
⑹從音、形、義幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。
⑺用聯想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。
英語作為一門外語, 其重要性已漸漸為學生們所認同.那麼,如何幫助學生真正地掌握這一重要學科,更好地做好英語教學工作,作為一名教育工作者,我們需要付出更多的辛苦,努力成為一名真正合格的英語教師.
在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論並著手解決的問題。
一、及時幫助，以防為主
初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對於一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重後果，做到防患於未然。
二、講究教法，因材施教
外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞「實」、搞「活」。所謂「實」就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂「活」就是側重聽說訓練，把外語課由「講演課」變成「實踐課」。採用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身於一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。
三、激發動機，誘發興趣
激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鍾左右，費時不多收獲較大。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。
新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導全人教學，強調課程學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者。作為教師我必須做好充分的准備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單回顧一下我所做的一些英語教學工作。
一．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎
1．創設各種情景，孤立學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。
2．為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3．孤立學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4．創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。
二．關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛
學生只有對自己、對英語及英文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績、刻板的情態，不僅會影響其它發展是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2．把英語教學與情態有機的結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成就感發展合作精神。
3．關注學生有困難或性格內向的學生，盡可能為他們創造語言的機會。
4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果；互相鼓勵和幫助，做到教學相輔。
三．加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習，做到：
1．積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2．引導學生結合語境，採用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3．引導學生在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四．對學生進行有效的評價
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自己的學習過程。評價或採用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的成績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標、側重於學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，努力學習，積極進去，積極參與課程改革，在改革中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願與新課程共同成長。
㈢ 如何打造小學英語自主學習的高效課堂
如何打造小學英語自主學習的高效課堂
1、實現課堂用語全部英語化，簡單化，利用簡筆畫、動作、表情或者簡單的符號等讓學生快速領會老師意圖 。
2、課堂學習內容重點突出、反復操練，實踐張思中教學法中的「適當集中，反復循環」這一先進教學理念。
3、課堂指令明確，高效，。
例如停止，老師說stop。聽和指：老師說listen and point，看黑板，老師說：look at the blackboard.這樣節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。
4、制定嚴格的課堂紀律
a．先舉手，再發言。
b．跟讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀
c．有同學發言時，其他學生必須認真傾聽，有不同意見要舉手，不能打斷。
5、實施獎勵制度
對於課堂表現優秀的學生要大力表揚，例：對於表現優秀的學生發粘貼畫，累計二十張的同學獎勵英語練習本一個。
6、活動要面向全體學生，體現學生的主體地位，努力做到師生活動比例為三比七，堅持做到精講多練。
7、建立合作學習的平等關系
英語學習是快樂的學習，要使每一個學生都能參與課堂教學活動，能無拘無束地發表自己的觀點，在課堂上享受樂趣，上課進行過程中，部分落後生出現錯誤，教師不是譏笑他們，而是和言悅色的引導其他同學幫助他們。
8、合理利用多媒體進行教學
在英語教學中，合理地運用導讀機、CD-ROM和幻燈片、錄像、課件等多種現代教育媒體，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，發揮學生主體作用。
9、優化學法指導
我經常在教學過程中教給學生有效的記憶單詞策略-聯想記憶。例如：在記憶單詞時，由單詞「name」聯想到單詞「cake」；由單詞「hat」聯想到單詞「happy」等。不僅容易地習得了新單詞，復習了舊單詞，而且還有效地培養了學生的聯想能力和思維能力。
10、作業要適度，適量，側重於聽力練習。幾年來，我要求學生每天聽錄音十五分鍾，並且要求家長監督聽音質量，充分發揮家長的人海戰術。實踐證明，每日堅持聽力十五分鍾，可以不斷提升學生的聽力水平，使學生不斷化腐朽為神奇。
應該說探索創建小學英語高效課堂是一項長期而艱巨的任務，但同時也是我們每一位小學英語教師必修的課程，希望能夠與大家共同進步。
㈣ 讀焦曉駿《怎樣成為一名優秀英語教師》的感悟
怎樣做一名優秀幸福的英語教師？這個問題有人可能回答得非常完美，因為人都有一個良好的願望，但不是每個人都能做到的。一個優秀的英語教師在學生心目中是什麼樣的？焦曉駿老師在本書序言中就寫得非常明白。首先，這類教師諳熟對學生的激勵之道，總是用欣賞的眼光去激發學生學習的信心。其次，他們的課堂總是妙趣橫生，即便是在看似枯燥的語法課上也笑聲不斷。再次，當學生需要幫助的時候，無論是在學業上，還是思想上或物質上，這類教師都會用溫暖的雙手來傳遞關心與愛護。此外，他們的業務水平自然也不錯：語音純正、知識豐富、講解清晰、教態自然。但當我看完這本書之後，我深深認為這是一本為真正教師而寫、由真正教師所寫、寫真正教師思想的書。書中分別從上篇、中篇和下篇，告訴我要想成為一名優秀的英語教師得去研究、得有智慧、得去創新。 一、 做個「研究型」的英語教師 我每天都一直在教學，不曾深入了解英語教學與研究的歷史與現狀。不知道80年代張思中的「十六字」教學法，不認識劉振海的「二十四字」整體教學模式，不了解包天仁的「四位一體」教學法，只對當今的「任務型教學法」略有所知。當我每閱讀完每一種教學法的時候，我似乎也慢慢知道了當今英語教學模式的演變過程。以前我的研究只為了在評課或做課題研究，但現在在備課的時候，我總會先考慮這節課該用哪種教學方法會更為適合？在評課、觀看的過程中，我更深刻地去思考這位上課老師的教學方法。慢慢地，我發現研究不再只出現在某種場景，研究應該是要成為習慣。 二、 做個「智慧型」的英語教師 教師面對的教學對象是一個個性格迥異的孩子。如何與孩子們打交道並走入他們的心靈？如何幫助他們理解語言的學習過程？如何為他們創設良好的成長空間？這需要我們有足夠的「臨場」智慧與交際技巧，也需要我們有正確的「人本觀」與課程觀。所以，我認為當一名老師，不管是課堂教學還是課後與學生相處，都必須使用上智慧。 三、 做個「創新型」的英語教師 沒有人是天生具備創新思維的，優秀教師不斷創新的「沖動」往往是他們在教育、管理、活動和協調等實踐過程中探索工作規律、反思教學行為、保持進取意識的結果。本學期我在教學方法上常會進行一些創新的做法，在工作中加點「鹽」、加點「醋」，可能會更好「味」。 最後，要成為一名優秀英語教師實在不容易，除了專業類的培訓等技術層面的東西外，還應有良好的職業素養，這樣才能獲得獨特的「磁場」，讓孩子們更加愛上老師，愛上英語。
㈤ 10877 新編英語教學論試題
《新編英語教學論》試卷 2010-06-25 18:26:45| 分類： 學習 | 標簽： |字型大小大中小 訂閱
黔南民族師范學院2009——2010學年第二學期
期末考查試卷（開卷）
課程名稱：《新編英語教學論》
系別 外語系 年級 2007 班級 2 學號 42 姓名 龍軍軍 得分
本試卷共4頁，滿分100分；考試用時120分鍾
題號
一
二
三
四
五
六
得分
評卷人
得分
評卷人
一．選擇題（10小題，每小題2分，共20分）
1.下面哪一項不屬於英語教學論的基本內涵（ ）。
A.基礎性 B.全面性 C.未來性 D.獨立性
2.根據《英語課程標准》，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的總和語言運用能力。語言技能是綜合運用語言能力中的一項基本技能，它包括四個方面的能力，下面哪一項是它所包含的能力（ ）。
A.聽、說、譯、讀 B.聽、說、寫、讀
C.讀、譯、聽、寫 D.聽、說、讀、寫、譯
3.下列關於交際教學法的特點的描述有誤的一項是（ ）。
A.課堂教學以交際能力的所有能力成分為目標，而不僅限於語言能力
B.課程編排以形式和功能為綱，通過功能展示形式
C.語言教學以流暢為主，而不是以准確為主，交際的最終評判標準是意義傾向的真實轉達
D.交際教學課堂上，學生要能創造性地使用語言
4.聽說教學法產生於（ ）。
A.二戰時期的美國 B.二戰時期的日本 C.二戰時期的德國 D.二戰時期的英國
5.下面哪一項不屬於語法教學的原則（ ）。
A.系統性原則 B. 恆定性原則 C.綜合性原則 D. 激勵性原則
6.閱讀教學方法有許多種，PWP教學模式就是其中之一，也是目前使用較多的一種。這種模式將閱讀教學分為三段，其中屬於第一階段的是（ ）。
A.Post-reading B. Past-reading C. Pre-reading D.While-reading
7.《英語課程標准》明確提出了六大基本理念，充分體現了發展性教育觀。下面是對這些基本理念的描述，請選出正確的一項（ ）。
A.面向全體學生還，素質教育與應試教育並重
B.整體設計目標，體現靈活多樣
C.注重結果性評價，促進學生發展
D.開發網路學習資源，拓展學生知識面
8.直接教學法的代表人物有（ ）。
A.吉安（F.Guoin） B.馬傑（K.Mager）
C.特瑞爾（T.Terrell） D.喬姆斯基（N.Chomsky）
9.下面哪一項不是詞彙教學原則（ ）。
A.詞彙選擇原則 B.目標語原則 C.運用原則 D.展示原則
10.立體化教學法是由（ ）提出的。
A.張正東 B.卡倫 C.韓禮德 D.洛加諾夫
得分
評卷人
二．填空題（5小題，每小題2分，共10分）
1.翻譯教學法的教學程序一般由四步組成，包括 、講解語言材料、
切合原意的翻譯和 。
2.顯性學習方法是指對 的直接學習。教學中教師會對
直接講解。
3.任務型教學法就是以具體的任務為 或 ，以完成
為學習的過程，以展示任務成果的方式而不是以測試的分數）來體現教學成就的一種教學理念。
4.歸納學習是指學習者通過 語言材料學習 的學習方式。
5.閱讀策略是指讀者有意識地使用，用來解決 問題的技巧，比如跳讀、覽讀、 、預測等。
得分
評卷人
三．名詞解釋（5小題，每小題4分，共20分）
1.教學
2.翻譯教學法
3.發展性教育觀
4.合作學習
5.演繹學習
得分
評卷人
四．解答題（2小題，每小題10分，共20分）
1.簡述張思中教學法的基本教學理念及其操作。
2.簡述中小學英語教學原則。
得分
評卷人
五．論述題（1小題，共15分）
《英語課程標准》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的總和語言運用能力。這里的總和語言運用能力指的是什麼？其各種能力之間的關系又如何？
得分
評卷人
六．材料分析題（1小題，共15分）
請你分析下面的案例，存在什麼策略問題？
第一節上課鈴聲還未響，張老師班的學生仍在跑來跑去，打鬧嬉笑，十分熱鬧。這時，上課鈴聲突然想起，只見張老師走上講台，在急促的鈴聲和學生的吵鬧聲中說完了教學指令。這時，前面的同學已經開始活動，而坐在後排的同學你問我，我問你，不明白老師要求他們做什麼。
黔南民族師范學院2009——2010學年第二學期
期末考查試卷（開卷）
課程名稱：《新編英語教學論》
參考答案：
一．選擇題
1-5 DBBAB 6-10 CBABA
二．填空題
1.譯述大意，直接閱讀
2.語法規則條文，語法知識
3.學習動力、動機，任務的過程
4.閱讀分析，語法規則
5.閱讀，首尾句閱讀
三．名詞解釋
1.教學：教學包括一下幾個基本內涵：
（1）.教學是一種活動；（2）.教學時一個過程；（3）.教學是有目的的活動
（4）.教學需要具體的內容；（5）.教學具有系統性和計劃性；
（6）.教學需要師生共同參與；（7）.教學需要採用一定的教學方法。
由上述可知，教學就是指學生在教師引導下，在有計劃的系統性的過程中，依據一定的內容，按照一定的目的，藉助一定的方法和技術，主動學習和掌握知識、技能，同時全面發展的活動。
2.翻譯教學法：又稱語法翻譯教學法，是一種以語法、詞彙為主，通過閱讀材料進行譯入、譯出練習，並藉以培養學生閱讀文學作品能力的教學方法。
3.發展性教育觀：是指一切為了學生發展的教育，學生的發展表現在全面發展和個性發展。
4.合作學習：是指以小組合作方式從事學習活動的學習方式，強調學習過程中的協作與監控。
5.演繹學習：是指通過直接閱讀語法規則或聽教師直接講解，然後進行語法練習的學習方式。這種學習方法以教師的直接語法講解為突出特點。
四．解答題
1.張思中教學法是張思中提出的一種外語教學理念，其核心內容是「十六字教學」
理念，即適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教。
「十六字教學」的操作：
（1）適當集中：所謂「適當集中」，就是「集中識詞，集中講授語法」。「 適當集中」一般在課文學習前開展。
（2）反復循環：「反復循環」指根據遺忘規律把需要記憶的單詞、語法和課文進行反復循環，詞彙採用分類編排，指定復習時間，把集中講授的語法知識在學習課文時充分練習深化。
（3）閱讀原著：「閱讀原著」主要指組織跨學科興趣小組，閱讀外國中小學的原版教科書，原著閱讀中主要採取精讀、泛讀和翻譯等技巧。
（4）因材施教：指根據學生的水平分層次教學，組織不同類型的課外學習小組。用張思中的話說，就是是學生「能飛的飛，能跑的跑，能爬的爬」。
2.教學原則即以一定的教育思想為基礎的、在教學活動中應當遵循的規范性准則。
中小學英語教學有如下基本原則：
（1）學生中心原則：要求中小學英語教學必須從學生的真實學習目標、真實學習機制、真是學習動機、真實學習興趣、真實學習困難等出發，設計和開展英語教學活動。
（2）合理目標原則：教學目標要合理，課堂教學目標要合理。
（3）有效原則：是指中小學英語的課堂教學應該有助於學生在規定的學習時間內達到或超過規定的學習目標。
（4）真實原則：指為了提高英語教育的教育質量、教學效率和教學成績，英語教師應該把握教育因素的真實內涵，特別是英語教育的真實目的、學習者的真實學習目的和動力、真實學習興趣與真實學習困難和真實的英語學習機制等，並依據對前述因素的真實內涵的把握，在英語教學中運用語義真實、語境真實、語用真實的教學材料、教學過程、教學策略、教學方法和技巧以及教育技術。
五．論述題
綜合語言運用能力包括如下幾個方面：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、和文化素養。
語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。
六．材料分析題
鈴聲未響，學生打鬧嬉笑；鈴聲突響，張老師就在這鈴聲與學生們的吵鬧聲中說完教學指令----由此可知張老師給出的教學指令沒有注意時機原則，也即存在指令給與策略。
上課鈴聲已經響起，學生們還沒有停止打鬧，老師已經發出教學指令，學生沒有進入狀態----這是課堂紀律沒有維持好，也就是存在課堂紀律維持策略
㈥ 英國教育專家提出過哪些英語教學模式
國家就不分了，主要有以下幾種教學方法：
直接法
口語教學法版
循序教學法
聽說法
視聽法
自覺對比法
自覺實權踐法
轉換生成語法
認知法
交際教學法
功能法
沉默法
咨詢法
暗示法
中國的教學法主要有：
立體化教學法
張思中教學法
三位一體教學法
詞、句、文教學法
㈦ 如何培養學生英語自主學習的能力
《中國教育改革和發展綱要》 指出：「中小學教育應由應試教育轉向全面實施素質教育的軌道，全面提高國民的整體素質。」在21世紀，科學技術將會迅猛發展，信息技術的廣泛運用對英語教學提出了嚴峻挑戰，因此，英語教學應如何適應社會發展的需要，為社會培養各種創造性復合型人才。為此，我們應在英語教學中充分利用科學理論，教學研究和學法指導，因材施教，激發學生的各種潛能，提高英語教學效果。
目前，我國基礎教育正處於由應試教育向素質教育轉軌的重要時期。但長期以來英語教學處於滯後狀態，面臨嚴峻挑戰，「費時過多，效益較底」的境況困擾著每一位英語教師。在英語教學活動中只注重知識的講解而忽視學生能力的培養，學生的主體地位無法得到體現，老師教學方法單一，缺少啟發引導和自主創新形式，無法培養學生的學習興趣及調動他們的主動性，積極性。因此，我們應該積極探索結合自身實際的教學方法及教育科研與課程改革相配合，挖掘學生的各種潛能。運用科學的教學方法，精心設計課堂教學，構建全新的教學模式，有助於提高英語教學效果。我認為目前英語教學應把握好以下幾點，有助於提高教學水平，培養學生的自主學習能力。
首先，在課堂教學改革中應樹立面向全體學生的觀念，以人為本，重視開發學生的非智力因素，充分發揮學生的主體作用和學生的個性特徵，激發學生的發散思維。在開發學生的非智力因素時應該注意以下幾點：(1）培養學生積極健康的情感和情緒。改變教師讓學生消極被動的接受的「填鴨式」教學方法，教師應轉變觀念，使學生成為朋友和夥伴，強化教師自身的親和力。俗話說：親其師，信其道。教師除嫻熟的教學技能，淵博的學科知識外，還應有對待學生的熱情、民主和寬容的心態。(2）創造和諧的課堂教學氛圍。提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，鼓勵學生自由表達或提出建議，與學生坦誠相待。多溝通，勤交往，重視不同層次學生的發展，實事求是地評價學生的優缺點，對學生的錯誤要寬容，十分注重情感交流，始終處於樂觀向上的精神狀態中。(3）加強學生意志品質的鍛煉。在英語教學中，教師可以有意識地有針對地將學生分組，分聽力訓練，閱讀理解，背誦與寫作等不同層次的教學方式。遵循為尖子生點拔，中等生引路，給有困難學習的學生以幫助和鼓勵。發揮學生的主體地位，培養創造能力。
其次，我們在英語教學活動中應努力優化課堂教學構思和設計，因為無論是培養學生的自學能力，還是教學過程中都應該在課堂教學中展開，推進和深化。從以前單一的課堂教學方式轉變為使用多種形式、多種手法的講學教學模式。設計課堂教學，設計中還應多方面構思：從課時計劃出發，應體現教學內容的系統性和完整性，對每一單元進行合理地、科學地、有效地、系統地安排，實行合理的課時計劃、合理分配教學內容的教案。精心設計，細致安排，將學生的知識穿插起來，有利於思考及領會；從作業布置來看，應體現課堂教學的延續性，以便學生能獨立思考所學語言知識，消化和鞏固課堂所學內容，應具有針對性和概括性；從教學手段出發，應體現課堂教學的多樣性和靈活性，發今的教學手段有啟發式、情景式、聽說式等，以學生為主體，發揮教師的主導作用，激勵學生主動地參與到教學活動中來。通過對學生的引導、演示、繪圖、投影等方式進行教學實踐，使學生發現他們用英語能表達的東西，將教師單向灌輸知識變為師生多向交流，開放的教學形式。
再次，我們在教學活動中應十發注重對學生學習方法的指導。積極培養綜合運用語言的能力，不斷提高聽、說、讀、寫四會技能，培養良好的習慣。因為英語教學中任何科學的方法都必須經學習主體在聽、說、讀、寫的實踐活動中去認識、體驗，從而創造適合自己更好、更多的學習方法。比如，在詞彙匯教學中，我曾經運用字母組合的音及拼讀記憶詞彙，以「拼讀入門」模式，「集中新詞」模式教識新詞及識記大量單詞，進行有效的詞彙教學，循環往復達到記憶詞彙和運用的目的；在語法教學中，採取適當集中的原則，讓學生在訓練中品嘗成功，激發興趣。另一方面，抓好學生良好學習習慣的養成培養。養成以下幾種習慣：(1）敢於隨時大聲說英語，與同學進行日常對話的習慣。(2）大聲進行朗讀及上學間相互交流。(3）課前預習單詞、課文。(4）背誦課文及對話。(5）積極思維參與課堂教學活動。(6）課後及時復習鞏固，多聽、多讀及多寫英語的習慣。為此將使學生終生受益。學法指導的另一重要任務是思維方法的培養，啟發學生在學習和思考時，敢於的破常規，從多側面、多角度去探索，去創新。
最後，在實施課堂教學活動的過程中，不但要改變教育思想及教育觀念，教學方式，而且還要大力提倡運用IT技術，積極進行教研教改，走科研興教的道路，破「生源決定論」立「科研興教」的觀念。我自己也嘗試過學法指導，張思中教學法——閱讀勞動聽說讀寫，拼讀入門集中識詞的教學模式和北京外國語大學韓寶誠教授主持的語感閱讀法課題實驗。運用現代信息技術，使課堂充分成為活力和創意的場所，使學生主動學習，因材施教，鼓勵個性發展；我感覺效果都非常明顯，學生背誦課文，閱讀理解，寫作能力，詞彙記憶及使用工具書的能力為斷提高，當然英語學習效果也明顯。因此，運用現代IT技術，大力進行教研教改是提高教學水平，培養學生的創新能力的必經之路。
綜上所述，結合基礎教育課程改革的實際。根據學生的實際大力加強課堂教學改革，面向全體學生，進行學法、指導、運用現代教育技術，大力進行教學科研，推動英語教學的全面發展，努力培養學生的自主能力，不斷提高英語教學效果。
㈧ 論如何在初中英語教學中發揮學生的主體參與性
一、營造主體發展氛圍
我們傳統的教學是將老師和書本置於教學的核心位置。學生沒有輕松愉快、自由發展的環境。分析試題時教師常以不同於教參上的答案為由拒絕學生。漸漸的，學生便沒有了自己的主見。加上繁重的課程、機械的作業布置以及壓抑的考試等因素，嚴重約束了學生主觀能動性的發展，
為了營造主體發展的氛圍，首先我和學生建立朋友式的平等關系。因為只有關系融洽、氣氛輕松，學生的主體地位才能得以發揮。我經常教導學生：老師不是聖人。教師的一言一行不一定都是完全正確的。教師的知識是有限的。老師和你們一樣，都是普通的人，老師也有喜怒哀樂等感情，也有自身的強項和弱項。對待學業，我鼓勵學生要敢於發表自己的見解，不惟書、不惟師，要敢於向權威挑戰。我常說：誰能發現老師的錯誤，誰能把老師問倒，說明誰在學習上有鑽研精神。如果遇到一時不能給學生解答的問題，我決不搪塞，而是自己弄懂後再向學生說明。
其次，我經常告訴學生：教室就是實驗室。教室是允許出錯的地方，是學習知識收獲知識的地方，你們可以跌倒而不受任何譴責。不必害怕失敗，就好比你在滑雪，摔倒了不要緊，只要你再回到山上，再學習，你就是好樣的。有時，我會故意出點兒錯，讓學生發現我的錯誤，從而增強他們的自信心。
再次，讓學生精神放鬆。有些學生講漢語時嗓門很大，而講英語時，聲音小的讓人聽不見。遇到這種情況，我就和他們開玩笑說：外國人的耳朵都不太好使，你得大聲說，他們才能聽清楚。學生在輕松愉快的笑聲中很自然地提高了音量。
最後，要允許學生以不同的速度學習。老師都是有一種很美好的願望：期望每個學生以完全一樣的速度前進；希望所有學生，在學年終了時學習成績都是優良。其實，這是行不通的。就像在運動會上一樣，雖然大家都是從一個起點出發，但到達終點時，總有快有慢。我不僅讓學生們正視這一客觀事實，而且時刻提醒自己：學習上允許學生之間存在差距。同時，不斷鼓勵學生持之以恆地以自己的最有效速度學習。我不希望所有的學生都停留在一個水平上，正如張思中先生所說「能飛則飛，能跑則跑。」每次留作業，我都提出最高要求和最低要求，讓學生量力而行，學起來不背包袱。事實證明，這種做法效果良好。
二、創造性地運用教法
要發揮學生的主體作用，除創設主體發展的氛圍之外，關鍵還要恰當地選擇和創造性地運用教學方法。下面就課文教學中翻譯和本族語的使用、語言點的處理、課後練習的處理，談談自己的做法。
l.課文教學中翻譯和本族語的使用。中學英語教學大綱提出要培養學生聽、說、讀、寫的能力。筆者以為：還應再加上培養「譯」的能力。因為准確的翻譯有助於學生更加透徹的理解原文願意。只有理解了的東西才更易於消化、記憶。英漢兩種語言存在語法結構、表達方式、文化背景等多方面的差異，必須通過深層次比較，學生才能透徹領會，才能更好地掌握兩種語言。所以對於每篇課文，我都讓學生提前預習，要求他們不僅要弄懂原文的含義，而且要用標准
流暢的漢語將其表達出來。當一個句子出現幾種不同的譯法時，學生們情緒高漲，課堂氣氛活躍。這時我就發動同學們積極思考，通過比較，找出最佳譯法。這樣，同學們就不再唯書。因為他們通過自己的努力思考，得到了最滿意的答案。這裡面必定包含有成功的喜悅。同時這也在潛移默化中使學生明白了不能過分依靠字典，而應根據上下文來推敲詞義的道理。
通過教學我總結出來一套提高學生翻譯能力的模式：理解原文→在腦中展現情景→用漢語表現場景。並堅持讓學生自己或相互指出譯文中存在的問題並加以修改，從而加深印象。
2.語言點的處理。在以往的教學中，常見的現象是：教師講解語言點，學生只是聽課、做筆記、學習比較被動。為了激發學生的主觀能動性，我要求學生們自己歸納以前學過的語言點，找出新出現的語言點，以及自己不理解的知識點；然後通過大家討論、教師點撥來解決問題。這樣，學生從被動地接受知識變為主動地探索知識，學習熱情明顯提高。這還彌補了教師備課時的漏洞與不足，有針對性地解決學生中存在的問題，培養了學生發現問題、解決問題的能力。
3.課後練習的處理。初中英語課文中有問答練習，大部分老師對此題的處理方式是：老師問，學生答。我採取了盡量讓學生動起來的方法，既：讓同學一問一答。這樣，不僅培養了學生回答問題的能力。對於其他的練習，我也盡量多讓同學以活動的方式來做。比如：一人讀，一人譯，出現錯誤大家糾正。
在我的課堂上，學生活動相當普遍。常常一節課下來，每個學生都有一次發言的機會。這樣在很大程度上調動了學生的積極性，培養了他們的參與意識。
4.轉變提高教學手段。新教材提倡在交際情景中進行教學。在課堂上要盡可能地利用幻燈、多媒體輔助、角色表演等多種形式進行情景教學。教師從「主演」變為「導演」，盡可能地採取演示、啟發等多種教學手段調動學生去想、去聽、去讀、去寫。
三、搞好課外活動
學習的成敗，興趣是關鍵。
㈨ 誰能幫我寫一點關於外語教學法的總結
近幾年來，特別是1993年秋季學期使用以功能法為指導思想的英語新教材後，在中學里開始提倡功能法（ 即交際法）教學。筆者認為，以功能法為指導思想編寫的新教材，不一定非要採用功能法來教學，而用認知法 來教更適合我國中學英語的實際。這里，不妨先就功能法與認知法的幾個重要的教學原則問題比較一下。
認知法1.外語教學的目的是培養學生實際而全面地運用外語的能力。2.外語教學要以學生為中心，研究 學生，研究「學」。強調要調動學生的主動性與積極性。3.教師的作用在於給學生創造活用語言的機會和情景 ，讓學生用自己的規則見景生情地說出想要說的話語。教師不僅要在課堂上幫助學生掌握外語知識，培養運用 外語的能力，更為重要的是幫助學生掌握科學的學習方法和培養自學能力。4.聽、說、讀、寫齊頭並進全面發 展。學習外語最好的途徑是多種感覺器官綜合運用。主張外語教學一開始就進行聽、說、讀、寫的全面訓練。 5.學習過程中出現的錯誤是難免的。對錯誤要進行分析和疏導，不要不分青紅皂白有錯必究。6.適當地利用母 語與外語對比，有利於理解、記憶、和防止母語的干擾作用。7.外語教學首先應使學生理解語言規則，在理解 的基礎上，培養學生在交際活動中活用語言規則，進行創造性語言活動。8.心理學理論基礎：認知心理學、教 學心理學、心理語言學、掌握外語心理學。9.語言學理論基礎：喬姆斯基的轉換生成語法理論。
功能法1.外語教學的目的是培養運用外語的交際能力。2.一切從學生實際出發，根據學生的需要選擇教 學內容，強調調動學生學習外語的主動性和積極性。3.教師的任務是給學生提供和創造真實的，逼真的言語交 際情景和創造性地運用語言的機會，從而使學生在使用語言過程中自由表述他們的思想感情。4.聽、說、讀、 寫是綜合的言語活動。教學過程中，同時看到和聽到比單純聽來得容易。教學中四種言語活動的先後順序是無 關緊要的。5.學習過程中出現錯誤是正常現象，不完善的中繼語言中的錯誤不必糾正，這些錯誤學生會在今後 的言語交際中逐步改正。6.在適當的場合，可以審慎地使用母語。7.在外語教學過程中，應注意自覺地掌握外 語。只要有助於學生理解，可以解釋語法。8.心理語言學。9.社會語言學、應用語言學、語義學、語篇分析理 論、言語行為理論及喬姆斯基的轉換生成語法理論
從以上對比，我們可以看到，認知法與功能法在學習目的、強調以學生為中心，教師的作用，聽說讀寫的 關系和對待語法規則等方面有許多相同之處。換句話說，功能法在這些方面的優點，認知法都具備。
從對比中，還可以發現認知法與功能法的不同點：
(1)功能法與認知法都注重研究學生，強調要調動學生的學習積極性和主動性。但認知法還提出了教師不僅 要教外語，而且還要教學生如何學習外語。認知法認為，外語學習不能夠局限於課堂，從整個學習過程來講， 外語學習主要靠自學。因此，重要的是要教會學生科學的自學方法和自學能力，使學生具有自主的學習態度和 自學自修的方法。這一點功能法是沒有的。
(2)在對待錯誤上，認知法的分析和疏導的觀點，比功能法的「中繼語言中的錯誤不必糾正，它們會在言語 交際中逐漸改正」的觀點更科學，更符合中國的教學實際。我國中學生沒有大量使用中繼語言的語言環境和交 際場合。
(3)認知法最大的特點是有眾多的現代心理學為其理論基礎。它們是當代心理學研究的最新成果，特別是認 知心理學，它吸取了大腦生理學、資訊理論、語言學的最新科學成果。現代心理學為認知法提供了信息加工論， 意義學習、遷移學習、知識同化等理論，使外語學習建立在更加科學的基礎上。這一點是功能法不及的。
(4)在研究認知法和功能法中，我們會發現，功能法強調的是學習結果，一切教學活動都要服從將來的交際 需要。而認知法強調的是學習過程，研究如何教好學生，怎樣使學生學得更快，記得更牢。而這一點，正是我 們廣大中學教師最需要的。
(5)但是，認知法的語言學理論薄弱，迄今為止，還沒有一套比較規范的認知法外語教科書。而功能法在這 方面有它的優勢，它是以最新的許多語言學理論為其基礎，它根據功能、意念、情景等八個要素來組織和安排 教材。功能法教材中的語言材料是以語段(discourse)形式呈現，它不同於以往的孤立的句子或一、二句對話， 以及課文文段(text)。文段是單純呈現語言形式。而語段是為實現交際目的服務的，它的語言真實、自然。這 正好彌補了認知法的不足。
在研究認知法中，我們還發現，英、美國人在國外或國內教外國人學英語時，使用的是功能法。但他們教 本國人學外語時，如在美國，教美國人學西班牙語、德語或法語時，他們大部分是採用認知法。這種情況，說 明認知法實用於教本國人學外語。
從我國中學英語教學實際來看，自改革開放以來，大量的中學英語教學實踐造就了一大批出色的英語教師 ，他們各自創造了具有一定特色的教學方法，如廣大教師經常採用的聯想教學法和滾雪球教學法，以及「字母 、音素、音標」三位一體的教學法，張思中的十六字教學法等。仔細分析起來，它們都是符合認知心理學原理 的，實際上，它們都是運用認知法教學的實例。
鑒於以上這些認識，筆者認為，在中學中提倡、推廣認知法教學，讓中學英語教師學些認知心理學、教育 心理學的原理，能把中學英語教學推向新的水平，大面積地提高英語的教學質量。