『壹』 蜜蜂這篇課文的結構是什麼
《蜜蜂》這篇課文的結構是總分總。
《蜜蜂》是法布爾所作的文章，出自其作品《昆蟲記》，文章以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
『貳』 請問字哪裡找小學課文<<蜜蜂>>的原文
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蜜 蜂
聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總是可以回到原處。我想做個試驗。
一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋裡。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然後，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十隻蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎麼能看到遙遠的家呢？
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：「有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。」
我放蜜蜂的時候是兩點整，也就是說，在四十分鍾的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了採花粉的時間。
天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時，又發現了十五隻背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，准確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
蜜蜂
我希望能夠更多地了解關於蜜蜂的故事。我曾聽人說起過蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄到哪裡，總是可以自己回到原處。於是我想親自試一試。
有一天，我在屋檐下的蜂窩里捉了四十隻蜜蜂，叫我的小女兒愛格蘭在屋檐下等著，然後我把蜜蜂放在紙袋裡，帶著它們走了二里半路，接著打開紙袋，把它們拋棄在那裡，看有沒有蜜蜂飛回去。
為了證實飛到我家屋檐下的蜜蜂是被我扔到遠處的那群，我在它們的背上做了白色的記號。在這個過程中，我的手不可避免地被刺了好幾下，但我一直堅持著，有時竟然忘記了疼痛，只是緊緊地按住那蜜蜂，把工作做完。結果有二十多隻蜜蜂受到損傷。
當我打開紙袋時，那些被悶了好久的蜜蜂一擁而出，向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
放走蜜蜂的時候，空中吹起了微風。蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少風的阻力。可是我想，它們飛得這樣低，怎麼可以眺望到它們遙遠的家園呢？
在回家的路上，我想到它們面臨的惡劣環境，心裡推測它們一定都找不到回家的方向了。可是沒等我跨進家門，愛格蘭就沖過來，她的臉紅紅的，看上去很激動。她沖著我喊道：「有兩只蜜蜂飛回來了！這；它們在2點40分的時候到達窩里，還帶來了滿身的花粉。」
我放蜜蜂的時間是2點整。也就是說，在40分鍾的時間里，那兩只小蜜蜂飛了二里半路，這還不包括採花粉的時間。
天快黑的時候，我們還沒見到其他蜜蜂回來。第二天，我檢查蜂窩時，又發現有十五隻背上有白色記號的蜜蜂回到窩里。這樣，有十七隻蜜蜂沒有迷失方向，它們准確無誤地回到了家。盡管空中吹著逆向的風，沿途盡是一些陌生的景物，但它們確確實實是回來了。也許是它們懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜。憑借這種強烈的本能，它們回來了。這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能，這種本能正是我們人類所缺少的。
讓·亨利·卡西米爾·法布爾（Jean-Henri Casimir Fabre）（1823-1915），法國著名昆蟲學家，動物行為學家，文學家、昆蟲科學家。被世人稱為「昆蟲界的荷馬（相傳荷馬為古代希臘兩部著名史詩《伊利亞特》和《奧德賽》的作者）」，昆蟲界的「維吉爾」。
『叄』 蜜蜂 課文
是法國著名的昆來蟲源學家法布爾的《蜜蜂》，選自人教版第五冊第14課。
課文最後寫結論：「我」尚無法解釋蜜蜂為什麼有辨認方向的能力。我想」「我推測』」「也就是說」「確確實實」等詞語不僅十分准確地表達了作者的心理，還體現了作者善於思索的品質。課文中的結論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。這不奇怪，科學史上這種現象很多。教師可酌情給學生講一講法布爾生活的時代和當時研究條件的局限，再結合參考資料的有關內容（也不一定是定論）啟發學生思考：重要的不是要找到一個明確肯定的答案，要學習的是滲透在試驗過程中的探究精神。但不管怎麼說，作者能夠坦然說出自己無法解釋的結論，更進一步說明他是一個嚴肅地對待科學、實事求是的人。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
『肆』 蜜蜂這篇課文首先寫我聽說蜜蜂有
辨別方向做試驗
『伍』 蜜蜂蜜蜂在哪些方面最可貴的沉默教學設計
在備課前所想到的：
這是一篇借物喻人的文章，讓我們看到了在百花叢中有一群繁忙而又快樂的小蜜蜂，從它們忙忙碌碌的身影中我們領略到「對人無所求，給人的卻是極好的東西」這樣一種可貴的精神。透過它們卻是一群人，是為創造美好的新生活，而忘我的工作、無私奉獻的勞動人民。
因此，在課堂上我覺得不僅要讓學生看到蜜蜂的形象，還要讓學生真正看到蜜蜂的精神所在，更重要的是讓學生看到蜜蜂背後的人：那是有著蜜蜂一樣精神的人，為我們的生活，為我們的社會默默地奉獻著。
設計理念：
正如新課標所倡導的：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」因此，我將本課定位於「以讀為本」的坐標上，要求學生讀得正確、讀得流利、讀出神韻、讀出情味。在反復的朗讀中去體會、揣摩作者的思想感情，「使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心。」就讓琅琅書聲洋溢在我們的課堂伴隨著理性的思考推動我們的語文教學。
教學過程：
第一課時
一、以古詩導入課文
1、出示羅隱的《蜂》，自由讀 →個別讀（簡單交流一下感受到的東西） →齊讀
2、抓住對蜜蜂瞬間的感受 →讀課題《可愛的小蜜蜂》
二、通讀課文，把握對蜜蜂的總體印象
1、要求學生真正地以自己喜歡的方式反復朗讀課文。
①努力讀准每個字音，讀通每句話
②運用讀書記號給課文作上批註。
（教師巡視，及時發現學生讀書中的良好習慣，加以鼓勵和推廣）
2、反饋學生的朗讀情況。（請幾位同學分讀課文並作簡單點評）
3、交流自己的所得所悟，教師作隨機點撥。
三、潛心會文本，溝通作者與學生之間的心靈
（以作者的想法為依託，讓學生在聯繫上下文反復朗讀中與作者的心靈引起共鳴，真正看到蜜蜂內存的精神。）
1、擬定目標：剛才很多同學都提到了第三段（出示第三段，自由朗讀。）
讀到這兒我們不禁要問到底是什麼讓作者的心會為之一顫呢？請大家再讀讀1、2兩段去找找。
①回讀1、2兩段，從中找出有關的詞句細細品味。②自讀感悟，討論合作，努力將感受在彼此的交流中提升到另一個高度。
2、交流。（根據學生的反饋信息隨機出示，落實情感朗讀）
學生可能會從這幾個方面將以感悟：
勞動的態度：（補充蜜蜂采蜜、釀蜜過程的資料）
它們從來不爭，也不計較什麼
一年四季都不閑著。
成群結隊、出出進進、飛來飛去、沸沸揚揚（第一段）
滿是蜜蜂、蠕蠕地爬著（第二段）
（字里行間舞蹈著蜜蜂的內在、蜜蜂的精神）
對人與給自己：
釀的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，給它們留下一點點就行了。
短暫的生命：
一隻工蜂最多隻能活6個月。活到限數，自己就悄悄死在外邊，再也不回來了。
（生命如此短暫，可它們依然這樣繁忙而又快樂地勞作著。這樣的蜜蜂，這樣無私奉獻的精神怎能不讓我們為之動容呢？）
在這一步操作的過程中，讓學生從不同角度感受蜜蜂的精神內涵，用心讀好每句話，溝通我們與作者之間的心靈，真正達到情感上的共鳴；讓學生一次次的被語言文字的沖擊下完成對第三段完美的感悟。
3、學生伴隨著美妙的音樂，朗讀這一段，將內心的感動升華。
『陸』 三年級上冊語文書14課蜜蜂主要內容
這篇課文主要寫：法布爾為了證明蜜蜂沒有辨別方向的能力，做了一個試驗，最後發現，蜜蜂能准確無誤的飛回家，靠的是一種無法解釋的本能。
『柒』 蜜蜂的課文選自是啥
今天，我讀了《蜜蜂》這篇文章，它令我十分感動，雖然它不被許多人了解，但它的精回
神不由得讓我不由自主答豎起大拇指稱贊！因為它的精神為我點亮了一盞明燈。
這篇課文講了「我」在灌木旁休息時，一隻嗡嗡作響的小蜜蜂騷擾了我，我氣憤地將它一巴
掌打在了地上。沒想到，它竟然飛起來了，又在我眼簾繞來繞去，我再一次不耐煩地將它打
進泥土裡，奇怪的是沒等我眨眼功夫，它又趴起來了。我沒管三七二十一，用鞋子又一次狠
狠地將它踏進泥土裡，心想：這回你會出不了這「地獄」了吧。可它不知怎的又飛了起來，就這
樣，起了落，落了飛，可它決不放棄，仍然在不斷掙扎……。
這個情景，使我從蜜蜂的身上看到了那種鍥而不舍，堅強勇敢，不怕犧牲的精神。我
想：它也知道堅持就是勝利吧！
『捌』 小學三年級語文課本中蜜蜂課文得出一個什麼結論
在這個世界上，我們人類同蜜蜂等一切萬物都是一樣的，都只不過是匆匆的過客。其實我們人類都在同蜜蜂一樣不斷地做著這樣的努力，都在用自己的行動來證明：在這個世界上，我來過一趟，走過一遭，這個世界曾留下我生命的痕跡。