三基教學

① 語文教學中的「三基」指什麼

三基是針對培養學生能而言的，即基本素材積累、基本知識掌握、基本能力培養

② 在素質教育課堂上怎樣學好數學

我們知道，素質教育就是要面向全體學生，要求每一個人學生的素質得到提高。要提高學生的整體素質，就要在良好的課堂環境中，通過系統、科學、有效的教學過程，促使學生輕松愉快、生動、活潑的學習。培養提高學生的知識素質。心理素質、思維素質、能力素質、思想素質等等。這些素質的提高主要是通過課堂教學達到的。因此課堂教學是素質教育的主渠道，素質教育應從課堂教學抓起。
一、 激發興趣，優化課堂環境
興趣是發展智力的重要因素，它使學生的智力開足馬力，它能推動學生主動地探索知識，努力學習，尤其在中小學階段，教師要特別注意激發學生興趣，引導學生積極思維，從而達到知識傳授的目的。
1.巧設導語，激發興趣。
好的導語可以安定學生的情緒，吸引學生的注意力。如我在教有理數加減運算一節時問同學們「大家從小學升入初中一定都會進行加減運算那麼遇到2-3怎麼辦？」同學們議論紛紛，有的說：「2-3不夠減。」這時我就告訴同學們：「這道題在小學是沒有辦法進行計算的，可是，今天我們就要辦法了，我就是本節課我們要研究的內容。」揭示課題，有理數加減運算，通過引導，創設情境，激發了學生的興趣，巧妙地引出新知識，起到了安定學生情緒，營造學習氛圍的作用。
好的導語還能讓學生溫故而知新，促進新舊知識的遷移。教學具有很強的邏輯性和系統性，往往前面已學過的內容時後面要學內容的前提，後面要學的內容是前面已學內容的引申，發展和提高。因此，在傳授新知識之前要注意設計以「舊帶新」型的導語，使學生一開始就能抓住新舊知識的連接點去學習，這樣的導語既有效減緩學生接受新知識的困難，由加強了新舊知識之間的內在聯系，有利於學生獲取系統知識，形成合理的知識結構。
2.引發好奇，激發興趣。
心理學家告訴我們：少年兒童的興趣，往往和好奇心連在一起，越是對某個問題產生好奇，越容易產生興趣，成為推動他們探求知識的動力。我在教數學課時，盡量把課上得生動有趣，不僅自己編一些實際生活中的例題，有時還利用順口溜「找朋友」等方式進行教學，如教初一代數同類項一節時，我利用自編的順口溜「同類項，同類項，字母次數都一樣，若有系數不相同，仍有它們朋友當。」使學生在歡樂愉快的氣氛中學習知識，主動的多思多想，不僅學得扎實，而且學的靈活，智力也得到發展。取得了良好的教學效果。
二、抓好課堂知識教學
1.抓好「三基」。
三基是指基礎知識教學，基本技能，技巧的訓練，基本思維方法的培養。以數學為例，其中的基本概念，基本性質，基本定理，基本方法，加減乘除的計算，應用題的分解等屬於「三基」內容必須准確傳授，使學生理解掌握，學生在掌握「三基」的基礎上就能進行遷移推理，完成從舊知識到新知識的過渡。
2.抓好兩個關鍵教學環節。
一堂課的教學過程包括知識復習，知識形成，知識結論的分析，知識的應用等多個環節，其中最主要最關鍵的是知識的形成和知識的應用兩個環節。合理延長學生認知時間，可採用出思考題的方式引導學生一步步完成初學，再學思考討論，答問，質疑，小結，評價等多個步驟，使新知識在學生頭腦中反復多次，停留多次。關於知識的應用環節，主要指解題練習，課堂上教師應按照多樣式，異要求，步步高的原則，設計練習題。
3.抓教學效果。
傳授給學生的知識，應及時反饋，檢查學生掌握的情況如何，其方法一，可進行問答檢查。二，抽樣檢查，請一些學生到黑板上做題，先檢查他們的學習效果，再檢查全班學生的效果，以此了解學生掌握知識情況和發散思維情況。
三、課堂上注意培養差生素質
為了有效的轉化差生，提高差生的素質，首先要研究差生心理，以便根據差生的類型因材施教。差生一般可以分為自卑型、懶惰型、逆反型和懼怕型等。在課堂教學中可根據差生的心理，滿足差生的心理需求。
（1）給情感――密切師生關系。教學活動是師生雙方感情和思維的交流，師生關系直接制約著差生的情感和意志，影響著差生的認知活動。教學實踐使我深刻地認識到，愛是教學成功的保證，因此，提高差生素質首先要從師生情感入手，使他們信任教師，熱愛教師，產生一種愛屋及烏的連鎖反應。
（2）給信心――客服自卑，產生勇氣，馬卡連柯曾說：「培養人就是培養他們對前途的希望」。孩子正需要給他們信心，勇氣和力量，教師要及時把握住孩子們的這些特徵，想方設法發現差生的閃光點，多給他們創造獲得成功的情境。
（3）給毅力――讓差生有成功的經驗，根據數學學科的特點，我採用「分步評價法」即在教學中不是以一個完美無缺的發現或解答作為評價學習成果的唯一標准，而是對學生思維，解答中的某一步及一個數據，一個符號的正確都加以肯定，讓差生享受到成功的樂趣
（4）給方法――讓差生獲得成功的鑰匙。交給預習課本的方法，即預習時做到看、做、思結合。交給聽課的方法，即在課堂上應注意集中注意力，全神貫注的聽教師講課，眼睛盯著老師的嘴，看教師的嘴，看老師的板演，耳朵聽教師講課的內容，頭腦思考老師所講的內容。交給復習的方法。復習不光是把學習過的內容再看一遍，還要進行總結歸納整理學習內容。

③ 學校體育教學中的「三基」是指_________、_________、_________。多謝

學校體育應教授體育知識、體育技術、習得和形成體育運動技能，簡單點說就是基礎知識，基本技術，基本技能

④ 在高中數學教學中如何落實三基

中考數學：落實「三基」講時效臨近中考，考生該如何復習數學，並以何種方式訓練，可以提高得分率？根據初中數學教學的特點和我市初中數學畢業考試的水平測試與選拔測試的雙重功能，我認為考生在考前一個月內更應以健康的心態備考，以飽滿的熱情和嚴謹的作風扎扎實實地落實數學基礎知識、數學基本技能和基本的數學思想，務必講究訓練時效。 落實「三基」「三基」是指初中數學的基礎知識、基本技能和常用的數學方法中蘊涵的數學思想。落實「三基」，首先要弄清概念，掌握數學概念的內涵和外延及其表示方法。概念的內涵就是概念的本質，概念的外延就是它所表達的對象；每個數學概念都有表達的數學符號。考生應特別關注，如算術平方根、絕對值、負數的負整數次冪、同類項、中心對稱圖形和軸對稱圖形、圖形的相似和全等、分段函數、三角函數、三角形的內心和外心、中位數、眾數和方差等考試容易涉及、又難把握的概念。 二要牢固掌握定理、公式和法則。對重要的定理既能用文字語言敘述，又能正確地用圖直觀表示或用數學符號語言准確表達；對定理、公式和法則做到正確地運用、不混淆、不錯用；對某些公式既能正向運用又能反向運用，能靈活地進行公式變形。應關註：無理數的化簡及分式的化簡法則、勾股定理及其逆定理、三角形和梯形的中位線性質、直角三角形斜邊中線性質、三角形及多邊形內角及外角性質、垂徑定理、切線的判定與性質定理、切割線定理、切線長定理、圓內接三角形或四邊形的內角及外角性質、對角線互相垂直的等腰梯形的面積公式、完全平方公式、弧長公式、扇形面積公式，菱形的面積公式……三要重視運算技能的過關。運算是初中數學的核心內容之一，運算技能的強弱是對運用演算法的熟練程度的反映。復習時對於簡單的數、式的計算或變形、應力求准確無誤、科學合理並迅速的解答。克服書寫不規范、表述跳躍步驟而丟分的現象；注意代數式化簡變形過程中字母的取值范圍；熟練記住特殊角的三角函數值；嚴格遵循運演算法則進行恆等變換，消滅錯誤類比或獨撰法則產生的錯誤。 四要有畫參考圖的習慣，並掌握畫圖的方法。有的問題沒有給出參考圖，要求考生心中有動態圖，並能定格成各種可能的狀態，必要時畫出各種情況的切分示意圖，然後分類討論。有的文字題或應用題需要用線段圖、表格或直觀圖分析數量關系或位置關系，尋找解題突破口。幾何計算或證明過程中，若需要添加輔助線，既要在圖中畫出來，又要用文字表述出來。 五要有估算的意識並掌握一定的估算方法。估算可以預測結果或結果的范圍，有助於探明解題思路或判斷解答是否有誤。記住一些常數，如π的近似值和部分兩位數的平方與立方；掌握銳角三角函數的變化趨勢和一次函數、二次函數與反比例函數的圖像特徵。 六要有檢驗的習慣並掌握一些檢驗手段。及時檢驗可以及時發現並糾正一些失誤，提高得分率。特別是基礎題丟分很多情況是可以避免的。常用的檢驗法有：逆運算檢驗法；回代檢驗法；取特殊值檢驗法和經驗檢驗法等。 七要掌握常用的數學方法並理解其中所蘊涵的數學思想。科學記數法、圖解法與近似值的取法有關，蘊涵估算思想；配方法與代數式的求值、解一元二次方程、二次函數性質有關，蘊涵極限思想；待定系數法在求函數解析式時常用，蘊涵建模思想；整體代入法在求代數式的值時常用，蘊涵整體與部分思想；換元法在解方程或代數式的化簡求值時常用，蘊涵轉化思想；建立方程求未知量在應用題和幾何題中常用，蘊涵方程思想；分類討論在探索有兩種以上情況的問題時常用，這是分類討論思想的運用；幾何問題與代數問題互相轉化，蘊涵數形結合思想；幾何中的位似和平移、旋轉、軸對稱等幾何變換能揭示點、線、面或體的空間位置關系與數量關系，蘊涵對應思想……八要了解中考命題的新趨勢做到全面復習的同時有所側重。隨著課程改革的深入和實踐的成熟，試題的形式和內容將更趨合理。閱讀理解問題、實驗操作問題、平移折疊等幾何變換問題、動點分類討論問題、方案決策問題、還有與理化生等相關學科及高中學科銜接問題，在各區或學校的模擬考試題中都可以看出這種發展趨勢。 講究時效後期數學復習更應該講究時效，這里介紹三種方法。 一是限時訓練。中考數學試卷的試題是由易到難按梯度循環編排的，基礎題花的時間應該適當控制。如選擇題用八分鍾左右，填空題用六分鍾左右，計算題用三分鍾左右，化簡求值用五分鍾左右，幾何計算與證明題用八分鍾左右，應用題用八分鍾左右，閱讀理解題用十分鍾左右。綜合題分解成小問題相應地控制時間。平時模擬練習時留意各題用的時間，考試時遇到難題時不宜停留太久，應該先放放，做完後面的題再回頭攻克難題。並留些時間檢查。 二是模擬訓練。考前做幾套模擬模擬試卷。模擬練習時做到獨立專心作答，並控制在九十分鍾內完成。 三是練習「舊題」。把近期的專題訓練卷、月考卷和模擬卷整理好，瀏覽一遍「舊題」。再訂正過去的錯誤，重做沒有做好的題。總結同類問題的最佳解法。在做舊題中反思提高。

⑤ 有誰知道運動訓練里的「三基」是什麼意思

體育教師都知道"三基教學"是指基礎知識教學、基本技術教學和基本技能教學。對於基礎知識教學的理解比較清楚，而對於什麼是基本技術教學什麼是基本技能教學卻是似是而非，不夠清楚。新的《體育與健康教學大綱》中沒有提及"基本技術教學"，對此，一部分體育教師產生了困惑，產生了這樣那樣的理解和認識上的分歧與爭論。為了達成共識，充分調動廣大體育教師的積極性和創造性，使體育課程、體育教材和教學方法的改革得以順利貫徹與落實，有必要對"三基教學"，對什麼是技術，什麼是技能，什麼是基本技術，什麼是基本技能，基本技能與基本技術的區別是什麼，基本技術教學與基本技能教學之間是否有區別。從概念定義上來進行辨析是極為必要的。
一、 概念定義的闡述：
在漢語字典中，技術是指人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來並在生產勞動中體現出來的經驗和知識。技能是指掌握和運用專門技術的能力。而體育運動的技術是指符合人體運動科學原理，能充分發揮身體潛在能力，有效地完成動作的方法。體育運動的技能是指按一定的技術要求完成的動作。基本技術是指項目運動最基本的技術動作。例如：籃球運動的傳接球、運球、投籃、突破、搶斷、搶籃板球等技術。基本技術是掌握該運動高難度技術和新技術的基礎。准確熟練的掌握基本技術，對全面掌握該運動技術，發展新技術，提高技、戰術訓練質量和運動成績都有重要意義。基本技能是指完成和掌握的基本技術的動作。
二、基本技術與基本技能的關系
就籃球項目的基本技術和基本技能的關系來說，如果學生只學會和掌握了接傳球這一基本技術，只能說他學會和掌握了接傳球的基本技能，或者說他具有了接傳球的基本技能。而只有當他把籃球項目的接傳球基本技術、運球基本技術、投籃基本技術、搶籃板球等眾多基本技術都學會和掌握了，才能說該學生學會和掌握了籃球項目的基本技能。
掌握基本技能的個體差異，是與個體的身體素質、身體機能、頭腦的靈活性，以及練習刻苦程度的差異是一致的。也就是說，個體的身體素質、身體機能越好，頭腦智慧運用得越好，勤學苦練得越好，其個體習得的基本技能就越出色。基本技能越出色，他的此項目的運動技術水平或者運動技能就越高超。基本技術與基本技能的區別就在於基本技術是否有了載體的問題，有了載體就是基本技能。也就是說，基本技術被學習者掌握了，就成為學習者的基本技能。或者說，學生學習基本技術，一旦學會了就擁有了此基本技術的基本技能。
三、基本技術教學與基本技能教學的關系
基於對以上各名詞概念定義的理解和認識，什麼是基本技術教學什麼是基本技能教學就清楚了。也就是說基本技術與基本技能，從教學的角度來講是一回事。因為具體項目的基本技術與基本技能的教學過程、教學內容、教學形式，以及教師的教學方法、語言表達都是同一的。因此，從教學角度來講，基本技術教學也就是基本技能教學。故而，"三基教學"的提法是不確切的，應為"二基教學" 更貼切。即基礎知識教學和基本技能教學（或基本技術教學）的提法，更符合邏輯。
由上所述，我們認為新《體育與健康教學大綱》中提到的基本技能教學包含了基本技術教學。或者說新大綱並沒有任何否定基本技術教學的意思。實際上體育教學也不可能不教基本技術。即使是踢毽子、跳皮筋也有基本技術。
以上觀點是一己之見，願與廣大體育教師、學者、專家探討商榷，領會新大綱精神，解除困惑達成共識，並以自己的事業心和社會責任感，積極參加體育課程、教材和教學的改革，為實現學校體育教育目標做貢獻。

⑥ 體育什麼簡稱三基

傳統的體育課程的「三基」（老三基）：基本知識、基本技術、基本技能。
課改後體育課程的「三基」（信三基）：學生的認知、心理情感和行為表現。
註：其實老的一般叫「雙基」，即「基本知識、基本技能」。

⑦ 三基是什麼意思

「三基」即基層建設、基礎工作和基本功訓練。

三基一詞產生於 「大慶會戰內」，是石油石化容行業長期以來一直堅持、並從中受益的傳統工作方法。當年大慶石油會戰中的「三基」工作，被概括為「以黨支部建設為核心的基層建設，以崗位責任制為中心的基礎工作，以崗位練兵為主要內容的基本功訓練」。

三基一詞被廣泛使用，但是原來的表達沒有改變，簡單而通俗的表示就是，基層，基礎，基本功。

(7)三基教學擴展閱讀：

「三基建設」工作內容為全面加強基層組織、基礎工作、基本能力建設。

加強「三基建設」是省委重大決策部署，是全省推進「兩學一做」學習教育常態化制度化的特色載體，是保障中央和省委各項決策部署落到實處的重大舉措，是深入貫徹習近平總書記視察山西重要講話精神的具體舉措，是深化全面從嚴治黨向基層延伸的重要抓手。

按照省委「一年解決突出問題、初見成效，兩年不斷深化拓展、顯著改觀，三年實現整體提升、全面進步」的目標要求，深入系統地貫徹落實好廳黨組、局黨委及處黨委關於加強「三基建設」的實施意見，切實推動「三基建設」工作走在各項工作前列。

⑧ 什麼是教育中的"三基"

基本知識、基本技能、基本思想方法

⑨ 美國的體育教學模式是什麼

美國、德國體育教學模式的比較研究
作者：高振發 文章來源：南京體育學院學報 點擊數：564 更新時間：1/8/2010

1 問題的提出

關於教學模式國際上較有影響教育學家美國的喬以斯和韋爾給予了以下界定:「教學模式是構成課程和課業,選擇教材,提示教師活動的一種范型和計劃。」我國有學者將教學模式定義為:在為一定的教學思想或理論指導下,為設計和組織教學而在實踐中建立起來的,各種類型教學活動的基本結構和活動程序及其實施方法策略體系。本研究認為,體育教學模式可以理解為,在一定體育教學思想指導下,圍繞體育教學中的某一主題,形成的相對穩定的、系統化和理論化的教學范型或模型。一般包括教學指導思想、教學目的、操作程序、師生關系、教學條件等要素。體育教學模式是連接體育教學理論與體育教學實踐的紐帶。它既有一定的系統性和理論性,又有一定的具體性和操作性。

長期以來,我國沿用了以教師為主導的傳統體育教學模式,在教學方法方面顯得單一、枯燥,教學效果不佳。挫傷了學生學習的積極性和主動性,導致學生「喜歡體育運動而不喜歡上體育課」。本文研究目的就在於剖析教育發達國家體育教學模式的特點,洋為中用,促進學校體育改革。

2 研究的對象與方法

2. 1 研究的對象

美國、德國的體育教學模式及其特點。

2. 2 研究的方法

2. 2. 1 文獻資料法

查閱國內各大體育學院學報,以及其他體育類權威刊物,就其中刊載的有關教學形式、教學方法、教學內容組合等方面與教學模式相關論文作綜述性分析。

2. 2. 2 歸納法主要對所查閱的有關「體育教學模式」的資料進行分析,從特定的視角歸納出現有的教學模式種類,並總結出其各自的特點。

3 研究結果與分析作為目前世界上教育最為發達的德國與美國,其體育教學模式歷經自二戰以來數十年的研究與實踐,理論體系完備,實踐效果已經有目共睹,現就兩國主要體育教學模式情況分析如下:

3. 1 美國的學科聯合課程模式分析

美國在20 世紀60 年代開始,學校體育呈現兩種發展趨勢:其一為以競技體育為主的課程設置,學校體育主要以競技體育為主,體育教學中教授大量有關的運動技術,讓學生掌握這些技術,然後學生自己從中選出一項自己所鍾愛的體育項目,有針對性地加以發展,並積極參與到這一體育項目中去。這種以競技體育為主的課程設置,實際上在美國學校體育中比例較少;其二為以健身和參與為目標的課程設置。目前,更多的學生參加的是這類健身運動課程。自上世紀60 年代,美國政府就重視國民體育活動的開展,並從組織上予以保證,在各州都有相應的健身和競技體育委員會,幫助各州的學校體育,促進學生的身心發展。美國衛生部的報告中指出,學校體育重點應在於培養學生終身參與體育活動的習慣。現就美國眾多教學模式中的一種,湯姆·邁肯茲提倡的將體育與其他學科相結合的學科聯合教學模式分析如下:將體育教學同其他學科聯合起來,這一教育觀已被很多人所嘗試,其主要內容就是把體育課的內容同其他學科的內容結合起來。

其教學指導思想為體育課程乃是一門多學科共同參與的綜合性學科,其中既有自然科學的相關內容、也有社會科學的相關理論,因此教學過程需要聯合其他學科一起進行,方能產生良好的教學效果。

其教學目的在於對學生的學識、身心、社會交往等方面均產生均衡的影響。

實際操作上,則需要多學科教師們共同努力,與體育教師一起來研究怎麼上好這體育課。同時要允許校際之間的交流。對於學生的學習而言,教師要安排適合全班學生運動能力的運動。學生自己制定學習目標和練習方案,在教師引導下自由地去尋找和創造適合自己運動類型的活動(可對教師提出的問題找出多種創造性的解決辦法,或編出簡單的游戲或動作) ,並對學習成效進行自我評定。

在師生關系的處理上,體育教學中強調學生的地位,突出學生在教學過程中的主體作用。學生既是學習者又是決策者,學生通過自己探索、發現和相互交流等自主學習活動來完成教學任務。教師在這一過程中也進行引導、輔導和教育活動,但這些活動主要用以啟發鼓勵學生學習。

3. 2 德國強調體驗和參與的模式

二戰以後,特別是上世紀70 年代後,德國的國民經濟飛速發展,德國逐漸成為歐洲經濟發展的火車頭,同時,德國的學校體育發展也進入了快增期,各種體育教學理論逐步完備,進入所謂的體育課程理論結構化階段。

德國在體育教學中廣泛使用了社會科學的理論,為其體育教學變革奠定了堅實的理論基礎。在德國體育教學領域曾產生過許多學校體育新概念,諸如快樂體育, 體育教法學向體育教育學的變遷,「運動(Sports) 教育學」一詞的廣泛使用,再生產型體育向生產型體育的轉移等。這些新概念的開發曾引起世界體育教育界的廣泛關注,也使得德國的體育思想趨於完善。德國體育教育界特別重視體育的教育功能開發,主張在體育教學中開發人的運動行為能力,主張手段論體育觀向目的論體育觀的轉移,由此誕生了以強調運動體驗和參與的體育教學模式。

強調體驗和參與的模式的指導思想為強調學生參與體育實踐的過程,不僅要在體育課中強調積極參與,而且要在課外體育活動中積極參與;不僅體驗體育的樂趣,而且要體驗社會與人生,當然這種體驗與參與的學校體育思想很強調學生的身心完善和社會實踐,重視交際能力的提高,這種課程模式在一定程度上對技術技能稍有忽視,而對學生的參與更為重視,在教和學的關繫上,重視學生主導作用的發揮。其教學目的即在於對促進學生體育參與,為其終身體育打下基礎。

實際操作上,德國採取貫通學校體育與社會體育,以俱樂部方式,讓學生有重組的機會參與到學校或社會的各類體育俱樂部中去,通過對個人運動偏好的滿足與強化,使得學生的體育選擇更加穩定,俱樂部制的活動方式也使得學生的運動機會有了充分的保障。

師生關系方面教師起主導作用,是整個教學過程的領導者、組織者。教學內容的安排,教學方法手段的運用,教學過程的調控,學生練習效果的評價均由教師決定。可以說,教學任務完成的好壞在很大程度上取決於教師的指導。學生在教學活動中按照教師提出的內容和安排的程序進行練習接受來自教師的反饋信息,對練習動作進行修正完善。

4 美、德兩國體育教學模式與我國傳統「三基」教學模式的差異分析

我國傳統的「三基教育」教學模式在體育教學中最為普遍。目前,雖然已經打破了該教學模式,但舊模式的影響至深,仍在左右著我國大多數體育教師的教學行為。

4. 1 我國傳統「三基」教學模式指導思想分析

其教學指導思想是:以學習體育的基本知識、技術、技能為核心,遵循學生認識規律和技能形成規律,將教學過程分為感知、理解、鞏固、應用等幾個階段。教學過程遵循前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想。從源頭上看,我國學校體育教學模式與美國、德國有明顯的分歧。

4. 2 我國傳統體育教學模式目的分析

我國傳統模式體育教學目標只定位於傳授體育的基本知識、基本技術和基本技能。這是我國體育教育手段論的突出體現,明顯有別於美國、德國的目的論教育觀。

4. 3 「三基」體育教學模式的操作程序分析

在教學操作程序上「, 三基」教育模式主要是遵循學生認識規律和技能形成規律進行的,在教學中以教師為中心。學生在明確教師提出的教學內容、目的和任務後,教師通過一些直觀教學手段使學生對所學內容產生感性認識,形成視覺表象,學生經過模仿練習和表象練習,再經實際練習和教師指導,建立動作的動覺表象和正確的肌肉感覺,形成動作技能。之後,教師對所學內容進行總結評價,並指出存在問題,起到教學反饋作用。這與以上兩國的教學有一定的分歧。

4. 4 傳統教學模式在師生關系處理上的特點分析

該模式在師生關系處理上,強調教學中教師的主導和支配作用,整個教學活動掌控於教師之手,教師是教學的靈魂與主要動力源泉,教師規定教學目的、任務、要求、練習時間、速度和頻率、以及進行評定等;學生只要認真接受教師的命令、要求,教學即可順利完成。這與美國的學生積極參與教學設計、策劃,學習過程中積極發揮,創造性的參與有較大區別。與德國的強調學生主動參與、體驗運動,形成自主運動意識,自我發展個人體育能力等也有很大差異。

⑩ 如何備考教師招聘考試教育學識

1.你還知道哪些詞源的由來以及跟教育有關的詞源?

最早使用「道德」一詞——荀子。

最早使用「班級」一詞——埃拉斯莫斯。

最早把「課程」一詞用於教育學的專門術語——斯賓塞。

2.關於教育與勞動的關系你知道多少?

原始社會：教育和生產勞動相結合(第一次結合)。

奴隸社會：教育和生產勞動相脫離(第一次脫離)。

封建社會：教育和生產勞動相脫離。

資本主義：教育和生產勞動相結合(第二次結合)。

社會主義：教育和生產勞動相結合。

3.關於六藝你還知道哪些知識點或考點?

第一，六藝的內容：禮樂射御書數。

第二，六藝的中心是禮樂。

第三，六藝中的道德教育是「禮」。

第四，六藝是我國奴隸社會的教育內容(區分：四書五經是我國封建社會的教育內容)。

第五，六藝是我國分科課程的雛形。

4.關於《學記》你又知道哪些老師沒講到的知識點呢?

地位：是罕見的世界教育思想遺產;具有世界影響的教育文獻，被稱為「教育學的雛形」。

作者：樂正克

時間：戰國末期，比西方最早的教育專著早300多年。

來源：《禮記》

5.關於生物起源學說的地位你還知道哪些表述?

第一個正式提出的教育起源學說;

較早的把教育起源問題作為一個學術問題提出來;

標志著教育起源學說從神話解釋轉向科學解釋。

以達爾文的生物進化論為基礎。

6.你知道下面這些名言都是誰說的么?

(1)人之所以成為人，完全是教育的結果——康德

(2)人是唯一需要教育的動物——康德

(3)教師是太陽底下最光輝的職業——誇美紐斯

(4)教師是人類靈魂的工程師——加里寧

(5)人類之所以千差萬別，便是由於教育之故——洛克

(6)出自造物主之手的都是好的，一到人的手裡就變壞了——盧梭

7.關於義務教育，你還知道哪些考點?

我國義務教育的學制類型有：「六三學制」、「五四學制」、「九年一貫制。」

當前我國九年義務教育制度年限劃分採用的是：多種學制並存。

新課改倡導的九年義務教育制度年限劃分是：九年一貫制。

我國義務教育的管理體制是：「地方負責，分級管理」。

8.學科課程與經驗課程分別對應哪一個「三中心」理論?

學科課程與赫爾巴特的「三中心」理論相對應。

經驗課程與杜威的「三中心」理論相對應。

9.「雙基」、「三基」、「兩基」、「兩基本一進入」

雙基：基礎知識和基本技能。

三基：讀、寫、算。

兩基：基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲。

兩基本一進入：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。