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信息化教學設計一等獎

發布時間:2021-01-04 09:28:34

❶ 什麼是教學設計,什麼是信息化教學設計,它們包括哪些主要環節

1、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合內適的教學方案容的設想和計劃。

2、信息化教學設計是是運用系統方法,以學為中心,充分利用現代信息技術和信息資源,科學地安排教學過程的各個環節和要素,以實現教學過程的優化。

3、教學設計主要環節包括:學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。

4、信息化教學設計主要環節包括:單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。

❷ 信息化教學設計與傳統課堂教學設計有何不同

傳統教學設計和信息化教學設計有啥區別
1、教學內容不一樣。雖然教材沒有改變,但傳統的教學內容就只是單純的課本知識。利用了信息手段後,可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網路教學的運用,又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣,豐富和擴展了書本的知識,學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。
2、教學過程不一樣。傳統的教學設計下,教學過程基本上就是老師講,學生聽。整個課堂由教師主導,學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中,教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導,給了學生更多的學習機會。
3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中,學生由被動地接受知識,轉變為主動地學習知識,通過信息技術,利用各種學習資源,去主動建構知識。學生不僅要學習知識,還要掌握「如何學」的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統的教學設計中,學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內容的復述。
4、教師角色的不同。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中,教師不再是唯一的知識源,教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的,而是要把精力放在如何教學生「學」的方法上,為建構學生的知識體系創設有利的情境,使學生「學會學習」。指導學生懂得「從哪裡」和「怎麼樣」獲取自己所需要的知識,掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

❸ 信息化教學設計到底如何理解

信息化教學就是在信息化環境中,教育者與學習者藉助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。

其特點是:以信息技術為支撐;以現代教育教學理論為指導;強調新型教學模式的構建;教學內容具有更強的時代性和豐富性;教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的,就是運用系統方法,以學為中心,充分利用現代信息技術和信息資源,科學地安排教學過程的各個環節和要素,以實現教學過程的優化。

應用信息技術構建信息化環境,獲取、利用信息資源,支持學生的自主探究學習,培養學生的信息素養,提高學生的學習興趣,從而優化教學效果。

(3)信息化教學設計一等獎擴展閱讀

1、教學目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題,即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容,對教學活動展開後需要達到的目標作出一個整體描述,可以包括學生通過這節課的學習將學會什麼知識和能力、會完成哪些創造性產品以及潛在的學習結果。包括知識目標、能力目標、情感目標。

2、學習問題與學習情景設計

學習問題(包括疑問、項目、分歧等),這是整個信息化教學設計的關鍵,學習者的目標是要闡明和解決問題(或是回答提問、完成項目、解決分歧),信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。

3、學習環境與學習資源的設計

從設計的角度看,學習環境是學習資源和學習工具的組合,這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時,學習環境又被稱為學習情境(learning context),其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。

在設計時也應考慮人際支持的實施方案,但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由於學習環境對學習活動是一種支撐作用,學習環境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。

不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。學習環境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。

4、教學活動/學習活動過程的設計

按照建構主義思想,學習者學習和發展的動力來源於學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因於這種相互作用。站在學習者的角度看,這種相互作用便是學習活動。因此,學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。

學習活動可以是個體的,也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計,通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維,從而達到發展學習者心理機能的目的。

5、信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統意義上的教案,而是包括多項內容的教學設計單元包(Instructional unit design package),主要由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網路資源組成。

❹ 什麼是教學設計什麼是信息化教學設計

1、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定專合適的教學方案的設想和計屬劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
2、信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的,就是運用系統方法,以學為中心,充分利用現代信息技術和信息資源,科學地安排教學過程的各個環節和要素,以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境,獲取、利用信息資源,支持學生的自主探究學習,培養學生的信息素養,提高學生的學習興趣,從而優化教學效果。
3、教學設計主要環節包括:學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
4、信息化教學設計主要環節包括:單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。

❺ 信息化教學設計步驟是怎樣的

(1)教師對單元的教學目標進行分析,確定學生應該達到的水平或獲得的能力
(內2)根據單元教學目容標,設計真實的任務和有針對性的問題
(3)根據任務和問題以及學生的學習水平,確定提供資源的方式
(4)對教學過程進行設計
(5)學生作品範例設計
(6)評價量規設計
(7)單元實施方案的設計
(8)評價與修改
通過以上對信息化教學設計的概念以及設計過程的學習,我們看到教學設計涉及許多方面,其研究理論也十分豐富,許多教育研究者把教學設計看作是整個教育技術中的核心研究領域。棗尚信息化教學認為培訓教程中的各模塊內容的選擇和安排都是依據教學設計的基本思想組織安排的,各模塊的組織,基本是沿著分析、設計、開發、實施的過程安排,並以評價貫穿各模塊,既符合了一般的教學設計過程,也尊重了教師的專業成長需要。

❻ 怎樣做信息化教學設計方案

做信息化教學設計方案的方法:

1、教學目標分析,確定教學內容及知識點順序;版

2、學習者特徵分權析,確定教學起點,以便因材施教;

3、教學模式與策略的選擇和設計;

4、學習情境與學習任務設計;

5、教學媒體與教學資源的選擇和設計;

6、教學評價設計,在環節3中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計;在環節4和在環節5中則包括了情境創設和資源提供的要求。

❼ 信息化教學設計與傳統教學設計的主要區別有哪些

1.教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事,即要有選擇性,內典型性,不要事無巨細都容羅列進去,要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例,要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2.應根據以往的經歷撰寫案例,盡量保持案例中資料的真實性,使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3.教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比,教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明;在思維方式上,是一個從具體到抽象的過程,通過對生動的教學「故事」的描述,通過對具體的學生、老師心理感受的描述,反思、總結教學的利弊得失。

❽ 信息化教學設計的主要類型

信息化教學設計的主要類型就是電腦方面。

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