1. 幼兒園教學評價的技術資源策略有哪些
首先，《綱要》要求幼兒園的教育應從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，這是以幼兒的生理、心理發展為依據的。幼兒教育是最基礎的教育，由於幼兒的生理、心理發展尚不成熟，因而他們對環境價值的判斷，其中最重要的社會性情感，如道德感、美感、理智感也逐漸產生和發展起來，尤為關鍵的是兒童情...感的發展在兒童個性的形成立起著重大的作用，所以，此時引導幼兒對大自然的認識，養成愛護公共環境的習慣，形成欣賞、關愛環境及生命萬物的品質。 其次，情感目標是教育過程中最為基礎的目標，主要發展幼兒對自然，對人類的熱愛，要樹立幼兒對待環境的正確的價值觀與態度，了解環境與人們生活的關系。通過環境教育，使幼兒自覺遵守環境道德准則，尊重自然、愛護自然，並且能初步識別和抵制那些不自覺甚至侵害他人環境的不道德行為。
2. 教學評價策略與技巧讀後感
作業作為教與學的交叉點，它是學生學習知識、發展思維、培養能力的經常性的一項實踐活動，是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式，是駕馭和調控教學活動的一種重要途徑，是課堂教學的延伸和繼續，是提高教學效果的重要手段，是師生交流信息的一個重要窗口。因而，關注和研究作業問題，成為關注和研究學生學習活動的一個很重要的切入點。筆者僅從教學環節入手去探討作業的原則，以及新課改下作業的幾點要求。
一 高中思想政治課的作業原則
1.實踐性原則
政治課具有很強的實踐性和時代性。作業設計也要把握這個關鍵。教師通過作業設計，讓學生把黨的路線、方針、政策、社會熱點問題和學生關心的其他問題與所學知識有機聯系起來，使學生身臨其境，感受政治就在身邊，既便於學生理解和掌握相對抽象的理論知識，用所學知識去分析、解決一些實際問題，又易引起學生的學習興趣。
2.層次性原則
在布置作業時，要充分考慮學生在知識水平、理解能力、想像力等方面的差異。在作業設計時，應盡量細化目標，保證每位學生「吃飽」、「吃好」。
3.目的性原則
教師就教學中的薄弱環節，或學生中普遍存在的一些思想疑慮，結合教學內容，設計一些具有針對性的作業題，讓學生通過完成作業，來彌補課堂教學的缺陷，明白或者解決一些實際問題，從而達到知行合一。
4.創造性原則
教師通過精心設計的一些不限制思考方向和范圍，鼓勵學生挑戰權威、突破常規作業題，開放學生的創新潛力。
3. 怎樣運用有效的評價策略來提高課堂教學效率
教師在教學過程中，要優化課堂評價語言，將對課堂中不同水平的學生的隨意性「評語」變為可激發學生積極思維的特意性「評語」，從而提高學生興趣、強化教學效果。呢? 一、營造安全感 安全感指保證學生上英語課時不膽怯，不感到拘束或沉重。我們要特別講究糾錯藝術和策略．糾錯不僅是對學生操練聽、說、讀、寫的一種干擾．並且它具有評價性質還起著一定的懲貶作用。但英語課糾錯的機會特別多．因為學生是嘗試著進行言語操練，出錯的可能性很大．所以教師必須慎重對待糾錯。見錯就糾的做法．常常會使學生說不完一句話，讀不完一段書。以致一接觸英語，首先是設法避免錯誤，進行言語活動，也是戰戰兢兢。這當然不可能有安全感。如學生在復述課文時。或對教師的提問作較復雜、長時間的回答時，由於緊張、口誤出現的錯誤．教師應採取寬容的態度．尤其不要當即指出來打斷學生的思路以致加劇其緊張程度。有些錯誤是不熟練造成的．教師口頭上稍加提示，由學生自己改正，改正後應給予鼓勵。對於那些必須糾正的錯誤．如嚴重的語法錯誤或不符合言語表達習慣的錯誤、典型和帶有普遍性的錯誤等，教師可以採取先表揚做得好的地方，後糾正錯誤的做法。教師不能著急埋怨學生不努力．更不能諷刺挖苦學生，應避免頻繁糾錯而使學生產生受挫、失敗等消極情感並由此產生失敗感。二、適度的情感交流1．發自內心。教師要用心對待學生和教學，傾聽、關注學生。2．精心預設。課堂上精確而恰如其分的評價語能自然地承上啟下，引導學生拾級而上，當然，前提是教師要熟悉了解學生。3．客觀公正。避免夾帶個人情感喜好，努力做到客觀公正。4．注意方式。善於用商量的口吻或委婉的口氣提出改進建議。三、激勵啟發學生 教師應通過課堂教學中激勵性的語言來調動他們「我能行」的內驅力，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動．使整個課堂評價過程成為一個「激勵啟發～提高一再激勵啟發一再提高」的良性循環過程。四、讓學生學有所得 在課堂教學中。評價已經成為一種不可缺少的提高教學效率的手段，它鼓勵學生勇於發表自己的看法，培養學生的自信心。在英語課堂教學中，教師的評價越來越重要。作為教師。我們應該正確認識現狀，明白恰當的課堂評價語言需要我們付出長年累月的堅持、水滴石穿的執著．唯有如此．恰如其分的課堂評價語言才會起到春風化雨般的作用。從而使英語課堂教學允滿師生互動的活力、情感交流的智慧和心靈碰撞的火花。
4. 如何實施有效課堂教學的評價激勵策略
一、要發自內心,充滿真情 陶行知先生說"真教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的才能達到心的深處"。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中,每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習慾望，同時也能更好的激勵他們的質疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價不能僅僅是以"對"或"好"來做簡單的評判,必須是發自內心、充滿真情的。 二、要體現公平 保護自尊 公平公正幾乎是每個學生對他們所信賴的老師在工作上的最基本要求。也是每個學生在班集體中對維護自尊的渴求.新課程的實施中,老師們在激勵評價方面用了好多方法,有效地調動了孩子的學習積極性,讓整個學習過程變得熱鬧而具有活力.然而,當一堂課結束後,常常會聽到孩子們津津樂道的不是學過的知識,而是獎品的多少及老師獎勵"不公平"的牢騷. 三、要多種方式 避免生厭 在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學生的表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學生提高自尊和自信,鼓勵學生持續發展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間後,學生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。激勵主要有語言激勵和物質激勵。物質激勵是課堂上最盛行,花樣最多的激勵方式,主要有標志類型和實物類型,它是特別容易產生效果的激勵措施,但又是費力低效,層次比較低的激勵方式.因而,在具體的課堂教學中,教師應根據學生的心理需求,以能否產生積極的效果為出發點來考慮激勵的方式。當語言則語言,當實物則實物。 四、要恰如其分 莫搞點綴 在課堂教學中，學生雖然願意積極參與其中，甚至願意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑，顧慮自己不能取悅於老師，因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處於一種非常緊張的狀態。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。 新課程背景下的課堂激勵性評價,有效地激發了學生的學習興趣,提高了學生的自信,促進了學生的持續發展。然而需要指出的是,過多的誇獎會讓學生習以為常,無動於衷,起不到鼓勵作用。對教師而言,最根本的應關注是否有實實在在的教學效果,不假思索,脫口而出的隨意性誇獎,能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。對學生而言，教師應讓學生在認識到自己優勢和進步的同時,也應認識到自己的不足,並提出有針對性的改進建議。這樣才能更有效地促進學生的發展,這樣的激勵，也才是成功的激勵。
5. 語文課堂教學評價策略有哪些
教學活抄動就是教師對學生不斷進行評價的活動，教師總是不自覺地運用評價作為手段實現著對學生活動的調控。教師的有效評價是課堂教學成功的一個重要因素、關鍵因素，是激活學生思維、提高課堂效率的動力所在。評價必須以真誠的情感為基礎，以具體的事實為依據，以有效的指導為後盾，教師還要有一雙善於發現的眼睛，捕捉每個學生的閃光點，從多個角度去評價學生。
6. 組織策略，管理策略，評價策略是課堂的什麼策略分類
組織策略，管理策略，評價策略是課堂的：
教學策略分類，
教學策略分為：教學組織策略、教學內容傳遞策略和教學管理策略。
7. 你認為有效的教學策略有何特徵如何對教師教學策略的有效性進行評價
策略不是模式，不是框框
在這次市優質課評選中，我認真的聽了每一堂課，學習到很多的東西，同時也有一些個人的看法。
一、 參評的老師對小學教學策略吃的透，研究的細，每一位教師都能按照科學課的教學策略去完成自己的課，從「提出問題¬——猜想假設——制定方案——實施探究——展示交流——拓展創新」，每一步都能深入探究，較好的完成了教學任務。
二、 在本次活動中，部分老師製作的課件較以往有了不同的改觀，更加貼近學生的現實生活；所設計的實驗更能吸引學生，比較好的完成了教學任務；教師的語言更加具有啟發和鼓勵性，如羅庄實小的周曉靜老師的「會觀察的孩子就是會學習的孩子，會用心傾聽的孩子是會學習的孩子」。「科學只憑猜想是不行的，我們要通過實驗來驗證」。「光說不行，不如手動」。溫馨小提示有了更鮮明的特點，即詳細、有目的性。拓展延伸更具有現實性。
三、 我對本次優質課也有幾點自己不成熟的看法：1、策略不是模式，不是框框，每一位老師都順著策略一絲不差的完成一節課，即顯得所有的課很平淡，沒有多少亮點。2、有點環節即使學生很熟悉，有的老師也不敢省略，生怕跳出策略的范疇，影響了自己的成績。所有我感到本來很靈活的策略被部分老師用死。3、我認為，策略是靈活，不是模式，更不是框框，他有彈性，在教學中，不是你去適應教學策略，而是策略去適應你和學生，就和我們的教法必須適應學生的學法一樣。4、個別老師對個別學生回答錯誤時置之不理，不能靈活處理，是不對的，凸顯我們駕馭課堂能力低，有時會讓學生對自己的回答認為是對的，而走入誤區。5、多數老師的課課堂氣氛不活躍，我個人認為跟課前熟悉學生有關，整節課走過是一帆風順，沒有一點課堂生成，怎樣看出你的課堂機智，往往一個學生的一個幼稚的問題和回答，可能是一節課的一個亮點，更能烘托課堂氣氛，收到意想不到的效果。我不是不贊成熟悉學生。而是不贊成熟悉學生太過了。袁春柱
8. 教學法中評價閱讀策略的活動怎麼評價
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教學評價的策略與方法
作者： 陳海峰 (高中生物 赤峰高中生物二班 ) 評論數/瀏覽數： 0 / 2968 發表日期：
2013-09-17 08:57:07
策略 方法
教學評價，是教育測量學的一個分支。主要依據學科教學目標，對教師的課堂教學設計、各教學環節的組織和實施過程，教師在課堂教學中的各種教學行為、活動，以及教學效果，進行分析、檢測、診斷、判定的一種手段和方式。
教學評價，也是教研活動的一種形式。
教學評價必須遵循以人為本，客觀、公平、公正，開放、多元化的原則，充分考慮學科特點（學科體系、課程結構、知識類別等），尊重教師的個性和創意，立足於教師的成長和發展。
教學評價雖立足於教學，但基點是為了學生的學習。即為了學生能達到課程標准制訂的各項目標，有助於他們的成長和今後的發展。
二、教學評價的功能與作用
有助於教師更准確地把握學科教學的目標，調整教學策略，優化教學過程，恰當地選擇和運用教學手段、方式，提高課堂教學效率和質量，促進教師的專業化發展。
有助於發現教師的個性和教學風格，促進教師的個性化發展和教學創新。
有助於教師發現教學中存在的問題，進行教學反思，進而有針對性地改進教學，合理地設計和組織教學，充分發揮課堂教學的最大功能和效率。
有助於教師為學生學習創設更加民主、寬松的學習環境和氛圍，引發學生的學習興趣，激活學生的思維，激發學生的探索慾望，強化學生的主體意識，旨在使所有的學生在原有的基礎上，都能得到提高。
三、傳統的教學評價的類型
1、甄別性評價
以評價者的個人感受為依據，對教師的教學進行評價。根據評價結果，對教學進行分等、分級，獎優懲劣。
弊端：主觀性強，標准缺乏客觀性。
2. 結果性評價
依據學生的學業成績，判定教學質量和水平。
弊端：片面，忽視客觀存在的學校、班級和學生差異；不能客觀、准確地診斷教學中存在的問題。
3. 水平性評價
以教師職業技能標准（基本功）作為統一的評價標准，通過評價，判定教師教學水平是否達到目標。
弊端：在統一的標准下，未能兼顧教師的個性和教學風格；重技能應用，忽視教學的組織實施過程，不能准確判定教學中存在的問題。
五、基礎教育課程改革下的教學評價類型
基礎教育課程改革背景下的教學評價，主要有：
診斷性評價
形成性評價
總結性（終結性）評價
過程性評價
（一）診斷性評價
診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。
診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所採用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經驗積累，以及情感、態度、價值觀等發展狀況相適應；是否採用合理的，有針對性的策略和措施？
診斷性評價的功能和作用，在於分析和判斷教學是否具有針對性：教學的設計和組織，是否符合學生的實際？設計的教學方案和實施過程，是否能否滿足學生學習的需求，並具有實效性？
診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。
診斷性評價應 避免片面性和主觀性
診斷性評價，是評價者通過對採集到的各種教學和學生的信息，進行的分析、判斷。
在診斷性評價中，作為是評價依據的信息，對評價的結論是否准確至關重要。在評價時，由於評價者採集信息的時段和角度受到一定的限制，所依據的信息，多具有片斷性、孤立性、局部性等特點。評價者依據這些信息，再憑借主觀印象判定，極易出現「誤診」或「錯診」。
診斷性評價時，需將所收集的信息還原至特定的教學環境中。
需結合教學環境、教學條件、教學內容和學生的來源及構成、學生所處年齡段的學習心理及認知規律、特點等因素，對教師的整體教學設計、教學設計的依據和意圖、教學組織和實施的策略等方面，進行綜合分析和判斷。
在分析和判斷時，評價者不要僅憑的感受，特別是不能夾雜個人情感的因素。應將特定的教學環境，也作為分析和判斷的一個重要因素。
9. 如何在教學評價時選擇適宜的技術資源策略
一,弄清現代教育技術的基本概念：現代教育技術是為學校師生提供教學、科研和綜合信息服務的寬頻多媒體網路。學校現代教育技術，有其特定含義和應用范疇，概括起來有四個方面的典型應用。
1，現代教育技術是為學生學習生活服務的，是一種學習工具，是學習資源的提供者，有利於學生進行探索學習和協作學習。
2，現代教育技術是為教師的教學和科研活動服務的.
3，現代教育技術是為學校教育教學管理服務的，如輔助學校的學生學籍管理、人事管理、教學教務管理、行政事務管理、總務後勤管理等。
4，現代教育技術是溝通學校與外面的窗口，利用它即可以從校外獲取各種信息，也可以向外發布各種信息，所以說現代教育技術應具有教學、教研、管理和溝通等功能。
二、應用探討
現代教育技術建設成功與否，關鍵就在應用上，若機器閑置，就是資金的浪費，應用才能真正體現網路的價值。
首先，現代教育技術應用於學生。
教學活動的開展主要依託多種媒體的教學資源和學校提供的學習支持服務自主學習，教學資源和學習支持服務的好壞關繫到能否發揮學生學習主體作用和教學效果及質量。因此我校在校園網上開辟了「成長樂園」、「寄宿風采」「心靈驛站」「e圖書館」等板塊利用這些板塊學生可以盡情的傾訴自己的心聲、感受自己成長的快樂、展現自己的風采。利用寬頻網學生上微機課就可以查找資料，製作自己的學具。
可見，多種媒體教學資源是實施現代網路教育的核心條件。它不僅傳輸教學內容和信息．而且是溝通教與學的紐帶和橋梁。教學資源管理工作就是調動各方面的積極性。有效利用可能的條件，搞好資源建設和綜合利用，為學生提供適用的、有效的和優質的學習資源。由此可見，教育中的三要素應為資源、服務和學生是有一定道理的。
其次，現代教育技術應用於教師。
10. 淺談數學課堂教學幾種有效評價策略
課堂評價是教學的重要組成部分,是促進學生主動學習的有效手段。教師靈活多樣、生動豐富的評價方法,能讓課堂充滿勃勃生機。