內容教學法

Ⅰ 什麼是TPR教學法 具體怎樣在課堂上應用

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論等。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論基礎在於：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

在課堂上學生通過反復模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中不用母語，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。人們已經創造了許多特殊的方式教授語言，可以不用母語、不依靠翻譯。直接教學法對師生雙方的要求都很高。

(1)內容教學法擴展閱讀：

TPR直接教學法教學原則

直接教學法認為第二語學習要成功就要遵循母語(第一語)的學習模式。因此，就聽說讀寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調學習第二語時，聽說能力的培養應優先於讀寫能力的培養(我們學習母語時，也是先學會聽說，再去學習文字的讀寫)。也就是說學生對一個字的發音很熟悉之後，老師才讓他們學習如何認字閱讀和書寫。

因此對直接教學法來說，四種語言技巧的學習順序應該是：聽、說、讀、寫。精確發音的養成在一開始就很重視，若同時強調四種技巧的練習』將會對學生的學習造成困擾。這樣的思考也表現在課堂活動的操作上，如聽寫活動是直接教學法常用的教室活動之一。老師會要求學生在「寫」之前，先專心聽一次內容；念第二次時再寫下他們所聽到的課文內容。此外，為了讓第二語學習環境更接近母語學習環境，直接教學法還對課堂教學提出了三點具體建議。第一，課堂中禁用母語。

Ⅱ 教學法有些什麼內容

從傳統上說，教學法只指教學的藝術和實踐而言；但因為對兒童和成人的學習程序不斷地進行科學研究以及對教育目的和學校課程不斷地進行分析探討，它現在還包括「教學的科學」這個概念。
1.五步教學法 「聽、看、做、思、查」五步教學
2.項目教學法 是指通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動,採取小組討論、協作學習的方式,學生學習的過程就是一個探究的過程,特別適合於計算機軟體應用課的教學。
3.問題教學法 問題教學法就是利用系統的步驟，指導學生解決問題，藉以增進學生的知識，培養學生的思考能力。問題教學法最適用於「重述」「關聯」和「實現」的三個學習階層。教師必須認真地去設計各種問題，以使學生達到有興趣集中學習注意力去思考和參與討論等的目的。

4.情景教學法，角色扮演並不需要課前作任何繁瑣的准備；而戲劇則需要充份的預備。這兩種生動的教學方法皆著重於給學生們發表的機會。教師要注意整個表演的過程是否清楚地傳達了課程的目標，各角色是否安排得當，有否明確地提出重要的思考問題等。角色扮演法適合於各年齡的學生，同時也較戲劇法簡單省事。
5.設計教學法，就是設想/ 創設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。
6.演講法 ，是被最多教師採用的方法，也是一種傳統的教學方法。事實上，大概任何一門課程都離不開講述。有人認為演講法太過平淡，而且也難提供學生回應的機會。其實，沒有任何一種教學法是絕對的最好或不好。演講法若彼使用得當，仍然是有許多優點的，譬如說：可以節省教學的時間；可以說明一些原則；可以敘述一些事實；可以解釋一些概念，或造成某種態度或理想；同時也能使一些輔助的實物教材更加生動及有趣
7.復述背誦法 這是兒童主日學中常被普遍採用的方法。學生在教師面前將所指定的功課(通常是聖經經句)背誦出來；教師扮演「聽者」，由聽的過程當中來了解學生的學習狀況。
8.測驗法
測驗通常可用口頭與書寫兩種方式來進行。使用測驗法主要是用來評估學生對課程和教材的了解程度。因此，測驗即是一種考核的作法。
9.發表教學法 發表教學的重點在於幫助學生主動的去發現課程的意義；學生藉語言、文字、圖畫、音樂等來表達(傳達)知識、思想與情感。教師指導學生搜集恰當的發表資料(包括實物)與選擇合宜的發表方式(如：演講，角色扮演，戲劇)，教師成為從旁幫助的協助者與引導者。
10.腦力激盪法 腦力激盪的重點在於針對某一個特殊的問題，去刺激學生的思想，並達到學生互動學習的果效。腦力激盪法適合高小級年齡以上者使用。
11.小組研討法
將學生三至八位分成一個小組，一同討論課程中的問題；學生在小組中彼此分享各人的意見與獨到的見解，然後作出對該問題的研討結論，再和其它的同學分享。小組研討可以提供每位成員較多發表意見的機會；對於那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學生而言，小組研討會讓他們較有自信和發言的膽量。
12.訪問式教學法 〗
訪問的方式有好幾種；教師可以邀請一位或數位學生上台接受訪問；或由一位學生來訪問教師。另一種訪問的方式，是教師將問題寫在黑板(投影片、海報紙亦可)，然後將學生分成兩人一組來彼此訪問。倘若學生被安排接受教師或另一位同學的正式訪問，務必使接受訪問者先熟悉受訪的有關問題等，以避免受訪時可能會產生的尷尬場面。
13. 辯論法
辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面作討論。辯論是促進學生們更加熟悉該課程內容的有效方法之一。學生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。教師應於辯論結束後對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，並提醒學生們以「對事不對人」的態度去檢討整個辯論的過程，且避免個人的情緒化表現。

14座談研討法
由學生當中挑選三、五位(或再多幾位)，請他們預習將要研討的專題。座談開始時，座談員面對聽眾，並接受聽眾與協調者(可由教師或事先另選一位學生擔任)所提出的問題作答，各人盡力發表精闢與獨到的見解，滿足聽眾的需求。協調者的角色是重要的，他除了要能掌握整個會場的氣氛之外，也需要有敏捷的思考和應變的能力，以處理各式尷尬的時刻，並不時鼓勵發問與回應等。教師亦當於課後指正研討過程中或有的偏差。
15.實地考察法
這是全班學生同赴一處作實地的考察、訪問等的學習法。這種方法相當富有趣味；學生除了能親身地取得第一手的學習資料外，也能使他們的見聞獲得增廣，對於往後的學習動機也必有所加強。

還有圖片教學法、實物教學法、游戲法、法蘭絨教學法、黑板畫教學法、布偶戲劇法，任務驅動教學法、直觀教學法等

Ⅲ 教學內容和教學方法哪個更重要

內容簡單的說是知識點，教學方法是讓學生領悟知識點的途徑和手段。

「教什麼比怎樣教更重要」，這是被廣泛認同的理念。也就是說，作為一名語文教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學生實際，確定自己的上課內容，語文教學強調的是語文的東西，要確保閱讀課有實實在在的語言訓練，要提高學生對語言的感悟力，訓練學生在語文實踐中的綜合能力。語文課堂上，絕不能為了熱鬧，為了形式，而丟失了語文的根本性學習，語文是所有學科的基礎，是個人發展的基礎，是一切實踐的基礎。這比單純的強調，在課堂教學中應該採用多種不同的教法，重要的多。其實，所謂的教法和學法，無非是啟發式、探究式、自主式等等，學法也不外乎是自主學習、合作學習、探究學習等主流方式，即使還有，那也不過是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯著這些方式方法，而應該用更多的精力，去研究該教給學生哪些更適合於他們學習的內容。所以，強調教什麼，這是抓到了語文教學的脈搏，這種理念會促使語文教師不斷學習和思考，會促使教師有更多的創造性思維，也會促進語文教學的最優化和最有效。下面就以《陶校長的演講》談談我的這種理念，在備課和上課中的具體落實。
備課設計的出發點：《陶校長的演講》是蘇教版小學語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按「總----分----總」方式謀篇，以「問什麼，為什麼問，怎麼做」的說理結構進行演講的。我感覺這篇課文的教學應該是「工具性和人文性有機結合」的典型範例，因為課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認為它的「人文性」應該大於其「工具性」，但是作為語文教學，我們應該始終注重語言的訓練，始終落實語文是「工具性」學科的目標，二者能有機結合，那是再好不過了。這是我思考本課設計的出發點。

Ⅳ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(4)內容教學法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

Ⅳ 示範教學法的主要內容

語音的示範主要是通過語言和聲音進行的，如外語的語音教學、語文的朗讀教學回和音樂的唱歌教學等。動作示範答主要通過各種動作進行，如體育的各種示範動作、自然科 學的各種實驗操作等。書寫示範主要是通過書寫方法和格式進行的，如寫字的方法、符號和公式的書寫要求、解題的步驟、實驗報告的格式等。除這些以外，其它如教師的言行、教學態度、思想方法和工作方法等都具有示範性，都能深刻地影響學員，都是應該經常注意的。

Ⅵ 魏書生"六步"教學法的基本內容有哪些

魏書生"六步"教學法的基本內容有：
一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞「焉」的用法，「妻子」「阡陌交通」古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

Ⅶ 什麼是五步教學法》

第一步：發布預告。遠教站點管理員通過問卷調查、座談討論、入戶走訪等多種方式，了解掌握黨員幹部群眾的思想動態和學用需求，制定學習計劃，並提前將學習內容告知黨員群眾。

第二步：熟悉資源。遠教導學員根據教學計劃，准備教學課件，收集相關輔助教材，認真備課，理解吃透教學資源，確定教學目標、教學重點和難點、選擇教學方法，合理安排時間，根據教學設計確定教學活動形式，做好教學培訓中講解准備。

第三步：組織學習。遠教「樣板課堂」的教案設計和講解基本程序主要分為：教學主題、教學對象、教學目的、課件介紹、重點難點提示、觀片要求、問題設計、觀看全片、重點片段回顧講解、課堂小結、座談討論、下節課預告。

特別是在重點片段回顧中，重點穿插講解片子之外的發生的故事和人物介紹，並結合當前時事政治、政策法規、村情民情、身邊典型事例等方面引入故事實例進行講解和引導。

課堂小結針對本次學用活動的重點內容進行全面系統歸納總結，鞏固教學重點內容，就相關知識點與受眾關注點與黨員進行互動交流提問。

第四步：實踐運用。觀片學習培訓結束後，結合教學內容，圍繞黨建中心工作，組織參學人員開展課後實踐活動。根據教學課件內容落實載體，並在各遠程教育教學實踐基地觀摩實習，在實踐中具體應用和推廣，促進教學資源成果轉化。

第五步：信息反饋。學習培訓結束後，遠教站點管理員收集以下幾方面的意見：基層黨員幹部對本次所學習教學資源的總體評價、對本次教學活動教學設計和操作員教學方式的評價、對近期開展學習培訓的建議及資源的需求等，並及時匯總分析，增強學習的針對性，提高學習培訓的效果。

(7)內容教學法擴展閱讀；

古詩「五步教學法」的具體做法：

一 、引導學生反復誦讀，推敲品味古詩的語言美

二、 引導學生入情入境，探索古詩的意境美

三、引導學生展開想像，領略古詩的畫面美

四、引導學生聯系生活，感悟古詩的思想美

參考資料來源；人民網——推行「五步」教學法 打造遠教「樣板課堂」

鳳凰網——小學古詩文「五步教學法」探究

Ⅷ 都有什麼教學方法

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

引文來源 語文教學方法有哪些 - Qzone日誌
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11-05 16:32xingfuasd
方格變為梯形格，練字方法大突破。田字格，只能起到確定筆畫位置的參考線作用，梯形格不但具備參考線功能，而且輕松解決大小、舒展、左收右放字形特徵，寫字時只需考慮字體端正、布白勻稱兩點要求，同時各類字形也得到了有效的控制，為漢字的書寫帶來了極大方便，因此大大降低了習字難度。關於字體端正、布白勻稱的解決，中國書法家協會新疆兵團會員趙汝飛結合書法、美術、幾何、物理等知識，建立了漢字結構的「平衡原理」理論，所有漢字結構現象得到了明確的解釋，揭示了漢字結構的根本原理。使用《梯形格習字法》經過一個月的嚴格訓練就能把漢字書寫的規范漂亮。