㈠ 淺談如何完善中學課堂教學管理制度
初中學生由於年齡尚小，很難長期保持注意力的集中，而且在課堂的教學過程中，也會出內現一些容不良行為。有效的課堂離不開成功的課堂管理，在課堂管理中教師要採取積極的態度，樹立教師的威信，防患於未然。所以在課堂管理過程中，就必須讓學生明確可以做什麼不可以做什麼，對課堂不良行為有明確的約束，做到盡量讓一些問題消滅在萌芽狀態，不把問題推給班主任，使課堂氣氛活而不亂。在課堂管理中，我的做法是：第一，從培養學生良好的學習習慣開始，要求學生上課前准備好上課所要用到的學慣用具。除課本外，包括地圖冊、練習冊和筆都必須放到桌面上，其餘不相關的東西都不能放在桌面上。
㈡ 怎樣設計中學生課堂教學活動方案
（一）設計教學目標.
主要包括過程性目標和結果性目標,分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面.
特別地,設計教學目標,要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等不同方面設計教學目標,考慮短期目標、長期目標、更長目標.
（二）進行學習任務分析.
即學生的起點分析,學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析,教學內容的重點、難點、關鍵分析,達成目標的主要途徑和方法分析.
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經驗基礎,一個是要正確認識教材.對於前者,意味著不僅要考慮學科自身的特點,更應遵循學生學科學習的心理規律,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為課堂教學的重要資源.
對於後者,意味著要「用教材教,而不是教教材」.創造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求,教材是一個極具宏觀性的藍本,覆蓋著極其廣闊的時空,主要對教師教什麼、學生學什麼起到指向作用.教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材,讓學生學習的平台.新理念下的教材給教師留下了較大的創造空間,進行任務分析,就必須改變「以本為本」處理教材的現象,根據學生實際、教學實際和當地實際,模擬教材,重組教材,編制教材,削減技巧性訓練,增加其探索性、思考性和現實性的成分,為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件.
（三）設計教學思路與教學環節.
主要考慮具體的教學過程,包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題,可能的情況下附設計說明.
在新理念下,中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式,其中一個是探究發現式,一個是有意義接受式.
探究發現式的基本環節是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思.
有意義接受式的基本環節是：創設有意義接受的情景[FY]採用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束.
按照新理念設計教學思路與教學環節,要將新的學科觀、課程的綜合性體現在具體的教學內容之中,要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容,充分利用生活、經驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程,關注學生學習的興趣,關注自主實踐、合作、探究與傳統學習方式的融合和優化.
（四）設計教學評價.
主要反思的問題是,是否達到預期目標,沒有達到的話,分析原因,提供改進的方案,有哪些突發的靈感,印象最深的討論,學生獨特的想法,哪些地方與設計的教學過程不一樣,學生提出了哪些沒有想到的問題,為什麼會提出這些問題.
（五）編寫出教案.
中小學備課報告編寫的格式,一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式.
總之,在新的教育理念下,中小學備課是一個學習的過程、研究的過程.一個成功的教學離不開成功的設計,只有充分的醞釀、思考,具備駕馭教材、駕馭學生的能力,才有可能使我們的教學精彩紛呈,高潮迭起.
步驟和要求
1教學目標、2教學重難點、3教學准備、4教學課時計劃、5教學過程：一、導入,二,初讀感知、三、細讀感悟,四、總結升華,五、拓展運用 6板書設計 7教學反思
①導入環節
導入環節要求通過適當內容或簡短語言,把學生盡快有效地引入問題情境,激發學生的學習興趣和求知慾望.導入起點要以學生的接受能力為標准,要服務於教學內容和重點,教案中應明顯體現創設的情境,導入語言及提出的問題.
②問題設計
㈢ 中學課堂教學如何滲透中華傳統美德教育
可以在不上課的時候進行中華傳統美德的宣傳
㈣ 在中學課堂教學中怎樣組織學生的注意
討論在教學過程中，在組織教學內容、使用教學方法、運用教學手段等方面培養學生的注意力問題。 關鍵詞：教學過程 組織 注意力 一、利用一切教學手段，喚起學生無意注意 無意注意是指那種不由自主、自然而然發生的注意，它常有相對強烈新穎變化的刺激物所引起。這種注意不需要一致的努力，因此消耗能量較少，使人們認識事物增長知識的一條重要途徑。在課堂教學中，存在許多引起學生無意注意的因素可以利用。 教具和實驗是重要的教學輔助手段，運用得當，就會給人以新穎刺激，利於吸引學生的注意力，為此，在備課時就要精心設計。教具使用得當，板書條理分明布局合理，圖示圖形准確美觀，加以彩色粉筆點綴其間，給人以重點突出，清晰明了的刺激，利於學生注意力的集中。 教師是課堂上的導演，是學生注意的中心。教師的言行對學生注意力的轉移和指向有很重要的指示作用。教師精煉的論述，豐富的語言，恰當的比喻，具有啟迪效果的實例的引入和生動形象的啟發誘導，都可以刺激學生注意力的集中。如若講課聲音太大，聲調過高，沒有抑揚之分，失去了引起注意的「背景」，反倒使學生長時間的處於單調刺激中，思維抑制容易疲勞。如若講課太直太快，如同小河流水，盡管課講得很熟，收效也不大。因為接受新知識是一個受多種因素影響的思維過程，老師講的，黑板上寫的，學生還沒有注意到加以理解，新的知識信息就接踵而來，使學生應接不暇，精神緊張，大腦皮質的興奮中心易於抑制，注意力的分配處於被動狀態，結果浪費精力卻所獲甚少。而有的教師講課語言干癟單調無味，教態冰涼很少幽默風趣，嚴肅過度而熱情不足，學生體驗到的只是聽覺器官的單調刺激，注意力反倒易於分散。在教學過程中，教師應使用語言、聲調、手勢、眼神、暗示等多種變化來調動學生的注意力。實踐證明：語言簡捷明了豐富有味，比喻結合實際描述生動，聲音高低相間抑揚頓挫，話語速度的急緩變化乃至突如其來的停頓，都會調動學生注意力的集中。教師的舉止、注目、點頭都是引起學生無意注意的刺激物，運用巧妙，常取「此處無聲勝有聲」之效。 二、講清知識體系，發展有意注意 從注意的生理機制上看，新穎刺激物有利於大腦皮質興奮中心的形成與加強，產生無意注意。在現行教材中確實存在一些吸引學生注意力集中的內容。比如，美術課中五彩繽紛的掛圖和素描細膩線條；音樂課中優美的旋律和悅耳動聽的歌聲；理化課上妙趣橫生的實驗現象和實際應用的吸引；語文課上「詩中有畫」的意境和充滿激情的誦詠……，這些都自然的吸引學生的注意，為學習創造良好的條件。但是，形式要為內容服務，教材的內容不可能處處「引人入勝」，作為一門科學，其內容決不會都有自然的吸引力。比如數學就是一門抽象的學科，產生於實踐而高於實踐，它舍棄了事物五顏六色的生動表象，抽取空間位置及其數量關系而上升為「模型」，其間充斥著定義、定理、公式、法則、判斷、運算和證明，真可謂「乾燥無味」。因此，僅用教材內容來吸引學生的無意注意，學生所學得的知識是不完全不系統的。這就需要採用科學的教學手段，喚起學生的有意注意。 有意注意是具有一定的目的性，必要時需要意志力的主意。他總是和人們具有明確的目的性分不開的。明確的學習目的和積極的學習態度是引起和保持學生有意注意的必要條件。為此，除進行政治思想教育，使學生具有明確的學習目的外，在課堂教學中，理論聯系實際，採用一切教學手段，把所學知識具體化、趣味化是不可忽視的重要一環。在課堂教學中，有不少調動有意注意的方法。 1．做好情景設計 在每章、節開始時，都應該向學生概述章、節的要點及作用，設置「懸念」，以期引起興趣，產生注意。例如在講定積分的應用時，首先提出問題：過去我們學過三角形、園的面積計算公式，解決了不少實際問題，如果要計算橢圓或一般曲邊梯形的面積，怎麼求呢？在立體幾何展開圖這一節提出問題：怎樣用一塊鐵板做一個園台形的水壺？並用模型示意，接著就說：「這就是本節要解決的問題。」了了數語，問題的新穎足以引起學生的注意，使他們看到應用、產生興趣，欲得尚不能，欲罷又不忍，強烈的好奇心和旺盛的求知慾會驅使他們把注意力集中起來，從而調動了學習積極性。 2．預習 做好一個教學環節，預習是應當提倡實施的一個步驟。通過預習，使學生分清哪些是以掌握的知識，哪些是經過思考還不得其解的新知識，以便心中有數，做到注意力的合理分配。由於大腦皮質的興奮中心不可能永遠處於興奮狀態，注意力也就不可能長時間集中，因此把注意力優先用於疑難問題的解決上，才能突破難點，收到事半功倍之效。 3．提問，這是一種常用的教學手段 老師提出一個問題，學生個個冥思苦想，等待老師點名當場「亮相」，有意注意得到了有效的集中。老師應不滿足於個別學生的回答上，而是讓全體學生判斷問題的正確性。是否還要變換形式，步步深入，因勢利導擴大成果則因勢而定。總之，提問的面要大些，抓住提問時學生注意力集中的時機，讓他們多思考問題。筆者曾見過一位教師採用提問誘導方式進行階段小結，由一個問題引入，求根溯源，步步深入，富有感情地啟發誘導，連珠破般地提問質疑，猶如一條紅線牽著學生的注意力向著知識海洋的縱深處集中，使學生既鞏固了基礎知識，又疏通了知識體系，還鍛煉了邏輯推理的雄辯才能。可見，富於啟發式的提問，能喚起回憶，引起聯想，撥動心弦，使問題如明亮的「航標」指引學生駛向新知識的「彼岸」。提問它確實是調動學生注意力集中的有效教學手段。 4．演板 演板就是通過個別學生在黑板前解題這一特定活動，有點看面來了解學生掌握知識的情況，同時又是組織學生注意力的方法。筆者作過這樣的誓言：題目出來後，並不馬上讓學生上台去做，而是讓全體學生做解，並聲言選人上台嚴辦。學生便凝目思索，他們知道，自己隨時可能被選中當堂「表演」，「眾目睽睽」的壓力使其注意力得到充分的集中。教師在全面了解情況後，可選擇不同類型的學生上台示範：由解題正確的，有一定代表性錯誤的，有對題解有獨到見解的，最後全面講評，統一認識。對錯誤的板書要分析，指出錯誤的原因，對有獨到之處的，應給予肯定和表揚，鼓勵發表不同見解，以強化新穎刺激，豐富學生的情感體驗。 三、交替運用無意注意和有意注意 有意注意需要意志力的努力，它目的性強，注意深刻，使學習知識不可缺少的條件。但是，有意注意會消耗過多的能量，不可能維持久。因此需要把有意注意和無意注意結合起來完成教學任務。 新課開始，通過組織教學，當學生們的注意力轉移到新課後，教師就應抓緊時間講授新知識，使學生的注意力得到有效的利用。備課時，分清重點難點的目的之一就是要在課堂設計中突出主要矛盾，考慮到學生注意力的合理分配。若一節課中重點是某一定理的推導，就不能在其中的某一具體步驟例如繁瑣的計算上浪費過多的注意、精力和時間。一節課注意力集中的時間是有限的，好鋼用在刀刃上，我們應當珍惜它。 弓不可不弛，也不可張而不馳。長時間進行單調的活動，容易分散注意力。利用有意注意與無意注意相互轉化，不斷變化授課方式來調劑學習氣氛是十分必要的。教師應察言觀色了解學生注意力的集中情況，掌握變換教法的火候，把講與練，聽與寫，交談提問，討論爭鳴結合來，始終掌握講授主動權，牽著學生思路走。 教師要善於處理課堂中影響學生注意力集中的偶發事件。一個班級幾十名學生，他們各自的思想品質、情趣愛好、學習基礎不同，課堂紀律也不一樣，因此，發生分散注意力的偶發事件的可能性是存在的。對此，教師應有充分的准備，並有一套對應措施。對於個別學生的違紀現象，只要不影響大局，一般應採取克制態度，用手勢、眼神暗示，不要人為地擴大影響，否則，就會把學生的注意力吸引到這個新穎刺激物上，變多數人的專心致志為全體學生的注意力分散。遲到者本人是分散全班學生注意力分散的客觀刺激物，明知有影響，不要強化它，還要採取措施把投向遲到者身上的目光拉回來。總之，教師應掌握個別人個別事課後個別處理的方法，不為個別刺激物所左右，始終掌握調動全體學生注意力集中的主動權。 四、指導學生科學地掌握注意力的意見 1．高度集中、高度分散 一切事物都是辯證的統一。注意力的集中與分散就是一對矛盾，沒有集中就沒有分散，沒有分散也就不可能有效地集中，每個學生都應當控制自己的注意力，是其該集中時能聚精會神，該分散時能充分休息養精蓄銳，這就是所謂「高度集中，高度分散。」上課時就要使注意力高度集中起來，下課後就要高度分散。沒有下課後的高度分散，就沒有下節課上的高度集中。在同一科中對於新知識的學習要求注意力的高度集中，對於已有知識的復習則應有相應的「分散」。老師講課時，在重點難點處應提醒學生注意力高度集中，而對於一般性的知識，則應允許學生注意力有一定的「分散」。 2．繞過障礙求新知 在自學和聽課時，對於一時不理解的地方，不必花很多的注意力，可先承認其正確性繼續往下看（聽），待總觀全貌後，返回再給以回味也許會「茅塞頓開」。避免因一時「打住車」，而把注意力集中到某一枝節問題上，分散了對主要問題的注意。 3．鍛煉意志，鬧中求靜 千變萬化的客觀刺激物作用與人的感官，都在吸引著人的注意力。學生能不能排除干擾，有目的地把注意力集中到自己的學習工作上，這需要意志的努力和注意品質的訓練。心理學認為，影響注意的最穩定的因素是主體對客體的態度，具有明確的目的性又理解任務重要性的人，易於使注意力集中和穩定，因此，學生應自覺地接受學習目的意義的教育，樹立為振興中華而讀書的奮斗目標，以此產生克服困難的動力。同時還要有意識地培養良好的注意品質。學生們要具備強制自己在某一時刻有意識地把注意力集中於某一事物的本領，善於和分散注意力作斗爭使其集中而長久，成為駕馭注意力的主人公。 總之，教學中出現的注意力問題是復雜多變的，其原因也是多種多樣的。教師應當運用注意的規律，在教學過程中利用無意注意，培養有意注意，幫助學生打開通向智慧和知識寶庫的注意之門，以搞好教學工作。
㈤ 我是中學一個物理老師,如何提高中學物理課堂教學的效率 怎樣使得課堂生動、有吸引力
首先要了解學生水平,學生的基礎知識水平怎麼樣,接受和理解新知識的能力怎麼樣,然後在專根據物理學科屬的特點,尤其是在現實中的應用,適當的穿插一些事實,尤其是與生活有關的新聞事件,或者是與電影電視劇有關的故事情節,用物理解析其中的可能與不可能,激發學生的興趣.當然最重要的是你要有足夠的耐心去傾聽,有足夠的知識儲備去引導學生解析,還要有適當的能力引導學生在討論的時候不要偏離課堂太遠,適當偏離一點還是可以允許的,開始的時候竟可能不要哦
㈥ 目前中小學課堂教學常用的教學方法有哪些
1．以來語言傳遞為主的教學方法自
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
㈦ 淺談如何提高中學信息技術課堂教學有效性
摘要：隨著教育事業的不斷發展，中小學已逐步普及信息技術教育。信息技術學科與其他學科的課堂教學有所不同，知識更新快,對課堂教學環境與設施方面有了更高的要求。怎樣提高課堂教學效果,這就要從課堂教學紀律著手。首先，制訂嚴格的課堂規則，獎罰分明；其次，採用適當的教學模式和教學方法；再次，利用電子網路教室的廣播、監控、學生演示等手段。讓學生在教師的引導下，輕松、自主有趣地完成學習任務。 關鍵詞：提高 信息技術 課堂教學 學習興趣 信息技術課被許多人誤認為是電腦課、計算機課，沒有嚴格的考核標准，沒有升學等壓力，把它當成娛樂課。課堂上總有出現吱吱喳喳說個不停的；有學生對課本知識不感興趣，希望老師不用講課的；有的只想上網聊天、看電影；有偷玩游戲的；甚至有吃零食的......。再則信息技術課在課程表的安排中比重小，每班每周就一節，中間間隔時間長達7天。由於某些農村小學受條件限制，根本無法開設信息技術課程，所以在我們學校有一大部分中學生毫無基礎可言。這樣一來，要上好信息技術課更是難上加難了。面對這樣的的情況，我們該怎麼辦呢？ 信息技術課堂上的教學和管理一直是我們所有信息技術教師面臨的難題，課堂管理的好壞直接影響到教學效果。由此，我總結了最近這段時間的信息技術教學而採用的一些措施，希望對感覺困惑的同行們有幫助。 一、規范與強調課堂紀律，明確學習目的。 1、教學秩序問題。以嚴格的電腦室管理制度為良好的教學秩序作保障，獎罰分明，重在教育。俗話說：無規矩不成方圓，良好的開頭是成功的一半。我給初一的新生在電腦室上第一節信息技術課時就向學生闡明電腦室規章制度、課堂規則。並一一地進行規范與強調，讓學生知道怎樣做才是規范的行為。在學生還未充分了解我的時候，總會存在僥幸心理，想了解一下老師的脾氣和試探老師做事的底線，為此，我做到言出必行。發現積極行為的好的學生及時的表揚。如：哇，你的作品真好看！，真不簡單，你的作品一級棒，上傳上來收藏，或是給一個滿意的、贊許的微笑。完成布置的任務後，學生們表現不錯的，可以在下課前幾分鍾的時間獎勵上網瀏覽健康網站或玩益智小游戲。發現有違紀現象的學生，如：不認真聽課、亂講話、亂走動的，視情節輕的，老師可採用沉默、皺眉、走近注視等方法處理；學生偷玩游戲或亂點、亂擊鍵盤的，老師採取暫時鎖機、批評等方法來提示、暗示和制止；如果出現亂丟紙屑、亂畫亂寫、隨地吐痰、吃零食等陋習，要進行批評或清潔電腦室來補救其過錯行為；如果出現破壞設備設施的，要照價賠償。總之，出現了違紀現象的，都要讓學生充分認識到是錯誤的，要改正。有了獎懲制度，也有了威信，學生的自覺性也會加強了，課堂紀律就容易抓了，課堂教學也能順利地開展了。 2、明確學習目的。我給初一新生上的第一節信息技術課是 聊天，主要內容有以下三個：①、告訴學生計算機不光可以用來玩，還可以用來學習，它可以幫助其他學科的成績得到提高。怎樣用它學習呢？利用網路，在互聯網我們可以查到任何一種學習資料。②、在以後的學習和工作生活中，都不可能離開電腦。同時舉一些帖切生活的例子：在學校里學生的檔案怎樣進行管理；在銀行里的工作人員利用什麼進行工作、怎樣操作等。③、世界首富比爾·蓋茨的故事。通過這三方面內容讓學生知道信息技術課的重要性，電腦可以玩，可以學習，可以工作，還可以獲得財富，一舉多得。學習不盲目了，學習的目的就更明確。 二、合理使用多媒體電子教室軟體 作為信息技術教師，對多媒體電子教室一般都較熟悉，課堂上合理使用廣播、監控、學生演示、黑屏鎖定、作業提交、重啟與關機等功能，對課堂教學幫助非常大。如：在學習Flash動畫製作時，學生進入電腦室開始上課前。我把從網上下載的Flash動畫使用電子軟體廣播到學生機，讓學生欣賞。學生很快就能安靜下來了，課前紀律好抓多了！還能開闊了學生的視野，同時還激發了學生的學習興趣，提高了聽課效率，一舉多得。 上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛。對於簡單的內容，我讓個別會的學生操作演示，其他的學生跟著學。在觀察操作步驟時，看看是否需要補充的，是否還有別的方法去解決問題。在這個過程中，多鼓勵和欣賞學生，關注每一位學生的發展，可以了解學生掌握知識的程度；同時還可以讓學生專心致志，不會的學生就像海綿吸水一樣吸取知識，會的更在苦思冥想，尋求不同的方法。這樣即可以提高學生的知識水平，還培養了學生的學習興趣。 三、合理安排時間，注重個別輔導、做到因材施教 信息技術教學不同於其他學科教學的一個突出特點是學生動手操作量大，而我們的學生基礎差，接觸機子的時間少，如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地練習，那就導致學生當時好像掌握了而課後全部忘記的結果。想讓學生在短時間內掌握主要知識很難，更不用說根椐教學大綱的進度進行授課了。要讓
㈧ 中學課堂怎樣互動
1.學習目標合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的「最近發展區」， 讓大多數學生「跳一跳夠得著」，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知慾，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，採取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。
2. 教學情境
教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。
3. 角色定位
教師與學生對自己的角色定位越准確越有利於互動。現代教學的特徵之一是「以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。」而這時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變「師本教育」為「生本教育」，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。
4. 了解與適應
教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特徵與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點「因人施教」、「因材施教」，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。
5. 期待與關注
皮革馬利翁效應告訴我們，期待是一種力量，教育者對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待，會使教育對象發生符合教育者期望的轉變。教師對學生寄予厚望，就會給予學生更多的鼓勵和肯定，給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達「你很優秀」的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。這種期待應該是恰當、適合的，是學生經過努力可以達到的。一旦學生達到了教師期待的目標，學生的學習成就又會進一步影響教師，使之給予學生更多的關心和更高的期待，從而形成師生互動的良性循環。