❶ 如何處理小學數學課堂突發事件教學敘事
小學生一般都很純真，思想不會很復雜，所以應該保持平靜，切勿驚慌，耐心對待，小孩子是喜歡大人們哄的，所以先平靜學生的情緒，再想辦法解決，，希望能幫到你。
❷ 什麼是教育敘事，求小學數學教育敘事！！！
這種說法我也是第一聽到！小學數學教育敘事？您上要寫論文？還是？我覺得是不是可以理解成：教師在教學過程中的實踐經驗或是在教學過程中對教學知識或是學生產生的思考！
❸ 學生在小學數學課堂怎麼提出問題的教育敘事
好的課堂提問能有效調控教學程序，提高教學效率。小學數學課堂教學中提高課堂提問的有效性，要精心醞釀提問內容，注重目的性、啟發性、趣味性、預見性和難易程度；要准確把握提問時機，問在關鍵處、問得靈活、注意火候；要合理安排提問對象，遵循目的性原則、量力性原則、寬廣性原則；要靈活運用提問技巧，形式要多樣、語言要明確、態度要自然、要有一定的等候時間等等；要有效處理提問結果，尊重學生、善待錯誤、盡量讓學生證明答案。 1、課題提出的現實依據 課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是「有效教學的核心」，是教師們經常運用的教學手段。准確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而由於諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，課堂上存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。大部分老師在問題提出後，急於求答，對於答不出的學生，不善於啟發答問的思路，點評答問的得失，全由教師一人包辦。有些教師不重視創設問題情境，忽視對問題的精心設計和組織；提問的技巧、時機掌握不夠好；忽視學生的提問導致學生不會或不敢提出問題等等，嚴重的影響了課堂教學的效率。通過提問可以使想法更清晰生動、迅速激發想像、刺激思維、誘發行動。」所以在當今數學課堂教學倡導學生自主學習、小組合作、主動探究等教學模式的背景下，要激發學生高層次的思維過程，培養學生的創新思維意識，我們就必須運用各種不同的提問策略，使提問追求高品質的思考，促進課堂的有效交流。 2、課題提出的理論依據 ①我國傳統「啟發式」的教育理論 我國古代著名的教育家、思想家孔子精闢地指出：「學而不思則罔，思而不學則殆。」學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。
❹ 小學三年級數學什麼是周長教學敘事
破了傳統的教學方式，採用了「自主課堂」教學模式進行教學，整個教學過程體現了「先學後教，以學定教」的基本原則。
（一）指導學生開展有效預習，為堂上動態生成提供教學資源
組織學生開展預習活動，目的是為課堂上集體學習做好准備，而成功的預習活動必須融入個體的思考與體驗。課前，我讓學生獨立預習，按要求完成預習作業。1、讀、閱讀課本42頁內容。2、思（思考）①課本中介紹了幾種計算長方形周長的方法？你看懂了哪種方法？哪種方法你不懂？②你還有沒有與課本不同的計算方法？3、寫、把自己的想法簡單的寫出來。4、練、（嘗試練習）算一算自做的長方形「書簽」的周長是多少。（你會幾種方法，就寫幾種方法。）學生在預習時，寫出了自己對課本三種計算長方形周長方法的理解，還生成了各自計算長方形周長的方法，呈現了學生的認知起點，為研討交流課，提供了探究和交流的資源。
學生在預習中,由於不同的生活背景,不同的思維方式,不同的學習態度,必然造成不同的預習體驗。有的人可能囫圇吞棗式的一知半解，有的人是循規蹈矩式的死搬硬套，而有的人則可能喜歡標新立異，敢於提出不同的想法，勇於提出疑惑問題。學生們是不可能在經歷相同學習活動之後達到相同的學習狀態的，這實際上就為課堂更多的動態生成提供了豐富的教學資源。關鍵是我們老師要根據教材的重難點，精心設計預習作業，指導學生進行有效預習。
（二）重視課堂上學生對各種演算法的交流與體驗，突出學生的主體地位。
學生的預習為課堂上更多的動態生成提供了豐富的教學資源，關鍵還在教師怎樣實施預習後的教，開發和利用好這些資源，並使教師的教適應於學生預習後的學。
學生課前的預習大多是個體學習行為，各有各的收獲，各有各的感受，因此很需要在課堂上進行集體交流，相互啟發，使學生對課本學習產生深層次的反思與感悟，進一步提升對數學知識的認識，做到知其然而知其所以然。研討交流課上，我讓學生在獨立思考的基礎上與本組同學（四人小組）交流自己的演算法，讓人人都有表述自己的想法和反省的機會。全班交流時，讓不同層次的學生說說自己對課本上長方形周長計算方法的理解。【呈現了三種方法是：①6+4+6+4=20（厘米）②6×2=12（厘米）4×2=8（厘米）12+8=20（厘米）③（6+4）×2=20（厘米）】同學們參與討論、質疑，老師只是在重點環節進行點撥和。（例如：課本上介紹第三種方法，學生理解比較困難，老師便在重點用線段圖直觀講解，幫助學生理解。）
❺ 小學一年級數學教育敘事應該怎樣寫
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有內效的教學方容法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
❻ 小學數學教學敘事和案例
記得在教學《一位數乘兩、三位數》時，我曾安排學生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題）
12 52 476
× 7 × 2 × 8
74 104 3808
由於班上的學生非常活潑外向，當時課堂氣氛十分活躍，於是我順勢將話鋒一轉：「今天，有幾個數學病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫，看看哪位數學醫生的醫術高，為他們解決病痛？」話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，並很快地一一舉手，嘴裡喊著：「老師，我知道該怎麼給他們治病了，讓我來吧！」有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們「治病」似的。於是，我叫了其中一名學生，名叫張曉丹：「張醫生，請你上來為第一個病人看看。」 張曉丹同學一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，後來馬上領悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上台，開始分析「病情」：「這個病人的病因出在忘記在這里進位了。」一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，並補上「1」，接著就在積的十位上將「7」改成「8」，說：「這樣就治好了。」這時，還沒等我講話，下面的學生已經紛紛說道：「對了，對了，和我的看法一樣。」既然學生們都已經發表了看法，並且這個「病人」 的確治好了病，我就趁勢表揚：「看來我們班有許多和張醫生一樣醫術高明的醫生，謝謝張醫生。」 張曉丹同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也一個個都稱呼她為「張醫生」，弄得張曉丹同學一副「英雄凱旋歸來」的模樣，氣氛既熱烈又有趣。
到了第二題時，由於剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：「現在有請郭凱凱醫生上來為第二個病人瞧瞧。」 郭凱凱同學顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上台「看病」了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：「這個病人其實沒有生病。」於是，我故作驚訝地問台下學生：「郭醫生診斷得對嗎？」 台下的方正同學馬上站起來說道：「他診斷得沒錯，這道題確實沒錯。」其他學生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：「有了方醫生和郭醫生以及這么多的醫生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。謝謝郭醫生。」第三題也和第一題一樣，請了一個學生「看病、治病」。
最後，做總結時，我對學生說道：「其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵在於我們是否是一名合格的數學醫生，及時地找出病因，然後對症下葯，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發現問題，與我們的檢查習慣有關。對於那些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢一次吧！同學們，希望大家不僅能做好別人的數學醫生，更能做好自己的醫生，好嗎？」學生們異口同聲地回答：「好！」聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。
其實，我只是將該錯的題目設置「數學醫院」的糾錯情境，沒想到孩子們表現出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學生生活了，學生自然就願意做練習，並能從中體會學習的快樂，學習興趣也將大大地提高
❼ 小學數學教學敘事故事
只要講出 教學片段及有益思考就可以，聯系教育教學理念來談。