立體式教學

㈠ 新課標下如何進行立體圖形的教學

根據新課程標准編寫的數學教材（人教B版），與原人民教育出版社編輯出版的全日制普通高級中學試驗修訂本教材（以下簡稱舊教材）相比較，立體幾何部分是變化較大的內容之一。新課標教材遵循了「基本的、有用的、必需的、可接受的、適應社會發展的」原則，既對立體幾何這一部分教材的內容、結構進行了合理的調整，也對這一部分教材的內容進行了必要的增刪和重組，並重新配置了一些具有典型性的例、習題，從而使新課標教材更加適合於中學數學教學的實際，更能服務於中學數學課堂教學的素質教育和創新教育。作為一名實驗區的教師，我有幸成為新課標教材的首批使用者，本文結合自己的教學體會談一下對新課標教材空間向量與立體幾何部分的認識。
一、 教材結構的變化
舊教材立體幾何部分為第九章直線、平面、簡單的幾何體，共四節內容：依次是空間的直線與平面，空間向量，夾角與距離，簡單的多面體與球，在高二下學期學習；新課標教材將立體幾何調整為兩章四節，分別是必修2的第一章立體幾何初步，包括空間幾何體及點、線、面之間的位置關系兩節，選修2-1第三章空間向量與立體幾何，包括空間向量及其運算及空間向量的應用兩節。分別在高一下學期和高二上學期學習。這種變化符合學生的認知規律，化解了教學難點。特別是加強了向量內容的教學，空間向量的引入為處理立體幾何問題提供了新的視角，它是解決空間中圖形的位置關系和度量問題的非常有效的工具，新課標教材首次將用向量法解決幾何問題作為知識點出現，規范了解題步驟，改變了以前立體幾何在學生心目中抽象、難學的狀況。
1．教學內容的變化
新課標教材在舊教材的立體幾何內容的基礎上，增加了稜柱、棱錐、稜台的側面積和全面積公式和體積公式的推導；平面法向量的求法；根據法向量求角與距離；證明直線與平面、平面與平面的平行與垂直關系；投影與直觀圖；三視圖的畫法等內容。去掉了超出學生實際的研究性課題：多面體歐拉定理的發現；直稜柱與正棱錐的直觀圖的畫法。降低了對稜柱、棱錐、稜台性質的要求；弱化了三垂線定理的作用。去掉了教與學的過程中都感覺繁難、抽象的教學內容，增加保留了一些基本的，必需的、有著廣泛應用的主要內容，這樣處理既減少了許多公式的繁瑣推證和機械記憶，也減輕了學生的課業負擔。
2．例習題的變化
新教材中一改過去單一的求解、求證題的習題模式，新增加了選擇題、填空題，還增加了研究性問題、開放性問題、探索性問題等等。這些新題型的出現使得數學教學變得豐富多彩。通過做選擇題，可以幫助學生進行辯誤研究，對深入理解概念，培養解客觀題的能力都有促進作用。思考與討論、探究題有利於學生開展合作學習，動手實踐的能力，使數學研究與數學交流成為現實。開放題開放了學生的思維，對培養學生的發散思維和求異思維很有幫助。總之，新教材中習題功能大大增強，教法更加靈活。
新教材中題目編排分為練習A、練習B、習題A、習題B。A中的題目相對來說容易些，考察學生的基本知識和基本能力，這部分問題的解決學生完全可以獨立完成。而B中的題目就難一些，需要學生具有分析綜合能力，這部分有些問題的解決靠學生獨立完成就有些難度，需要教師作必要的提示或學生之間合作與交流。在B組題目中不少題目與高考題非常接近，有些就是高考原題，這就要求學生重視教材，在平時的學習中不要脫離教材。總之，新教材中題目的編排充分體現了新課標中面向全體學生，適應不同學生需要的理念。
二、教學中應注意的幾個問題
1．重視對學生學法的指導，培養學生良好的學習方法。
學生要學好立體幾何，首要的是要突破空間障礙，建立空間觀念，思維空間盡快由二維空間上升到三維空間，必須時刻牢記「多看、多畫、多想」，並把它貫徹到學習中去。「多看」，就是多看教科書，多觀察、比較各種各樣的實體、模型和圖形，多做實驗；「多畫」，就是多練習繪立體圖，並善於變換角度畫；「多想」，就是把實體化成幾何模型，然後想通各部分圖形之間的關系，閉上眼睛，幾何圖形仍然能在大腦重現。「多看、多畫、多想」實際上是使學生形成一種自覺主動地獲取知識、培養能力的學習方法。
2．優化教學方法，提高教學效率。
教師的教學要符合學生的認知規律，要遵循從具體到抽象，從感性認識到理性認識，再用理論指導實踐的原則。要幫助學生建立正確的空間觀念，實現由平面圖形向立體圖形的轉化，具體來講，要注意以下方面。
（1）聯系實際提出問題和引入概念，加強學生的感性認識
立體幾何概念較多，如異面直線、異面直線所成的角、空間兩直線的垂直、線面角、二面角及距離等。為了幫助學生掌握好這些概念，一定要加強直觀教學，讓學生對這些概念有充分的感性認識。在此基礎上抽象出概念，建立它們的形象。如教學「平面的斜線和平面所成的角」這個概念時，可提出一個學生最常見的實際例子讓其思考：「電線桿的拉線讓我們感覺拉線和地面形成了一定的角度，這個角具體應指哪個角才最恰當呢?通過對這樣實例的思考，學生就能抓住「線面角」的本質特徵，抽象出「線面角」的概念，這樣的實例也有助於學生記憶線面角的概念，並在頭腦中構建其空間圖形。
又如教學「二面角的平面角」時，讓學生觀察教室的門張開到一定程度與牆面形成的二面角，要引導學生觀察牆面、門面與地面的交線構成的角，這個角的主要特徵是由垂直於門軸(二面角的棱)的平面(地面)分別與牆面、門面(二面角的面)的交線構成的。有了這樣的形象直觀，學生更易於理解「二面角的平面角」的意義。
（2）正確使用立體幾何的圖形
一是要教給學生正確的識圖方法。平面幾何圖形可以准確地反映點、線的化置關系以及線段、角度的大小度量關系，而立體幾何圖形卻缺乏這些直觀性，例如，對於很常見的正四面體的直觀圖，我們不能直接看出所有的線段相等和所有的角相等，也看不出各個面是全等的正三角形。正確觀察和分析立體圖形，一定要擺脫「直觀」的束縛，要緊緊抓往問題所給出的等邊(相等的線段)、等角、垂直等關系。二是要訓練學生的畫圖能力，要使學生掌握畫直觀圖的基本規則。對於同一立體圖形，要訓練學生具有多種畫法。在具體問題中能根據實際問題選用某一種，盡可能突出要觀察的那部分圖形，並有一定的真實感。
3．領會新教科書的意圖，重視空間向量的教學
用空間向量處理立體幾何問題，提供了新的視角。空間向量的引入，為解決三維空間中圖形的位置關系與度量問題提供了一個十分有效的工具。在本模塊中，學生將在學習平面向量的基礎上，把平面向量及其運算推廣到空間，運用空間向量解決有關直線、平面位置關系的問題，體會向量方法在研究幾何圖形中的作用，進一步發展空間想像能力和幾何直觀能力。

立體幾何的教學是一項比較艱巨的工作，教師要有良好敬業精神和職業素養，要認真鑽研大綱和教材，要遵循教學規律，聯系學生實際，不斷改進和優化教學方法，要發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，自覺主動地去獲取知識。只有這樣才能收到良好的教學效果，才能培養和發展學生的空間想像能力和思維能力。

㈡ 如何在立體化數學教學中培養學生的學習能力

如何在立體化數學教學中培養學生的學習能力

學習能力是指人認識、適應與改造自然和社會的本領,也是人自身發展的能力。它是學生整體素質中非常重要的一部分,直接影響著學生學習的成效。高校作為人才培養的基地,應把教會學生學習、培養學生的學習能力作為一個重要目標。
有研究表明,目前大學生的學習能力普遍不強,學生完全是在教師的指導下被動地學習,學生知識的獲得與應用能力(知識的記憶、理解與應用)、學習過程的自我監控能力(學習目標的設置、學習方法的選擇與調整、學習過程的執行與控制、學習結果的反思與總結)、學習資源的管理與應用能力(學習時間、學習環境、學習動力、學習行為等)、獲取知識的自我評價能力等都處於中等水平,仍有較大的發展空間。因此,盡快提高大學生的學習能力是高等教育改革所面臨的重要課題。
大學數學是高校理工科、經濟管理類專業的一門重要基礎課,它對學生創新學習理念、改進學習方法、培養學習能力都具有十分重要的作用,並直接培養學生的學習能力,為學生學習其他學科知識提供必不可少的數學基礎知識和常用的數學方法。因此,大學數學教學承擔的不僅僅是單純的數學知識的傳授,還要注重拓展學生的數學素質並培養學生的抽象思維能力。
傳統的大學數學教學一直以傳授知識作為教學目標,在以應付考試為目的的價值觀支配下,學生的學習能力很難得到較好的培養。在知識、能力和素質的關繫上,它過於強調知識的傳授,而忽視了對學生學習能力的培養;在教與學的關繫上,它過分強調教師的主導作用,而忽視了學生是學習的主體。這種重知識記憶、重考試而輕創新的教學模式已不能適應現代社會對創新型人才的需求,因此就迫切需要構建一種新的教學模式。
相對傳統的教學模式而言,立體化教學是一種全新的教學模式,它在大學數學教學中注重對教材內容、教學形式、教學空間進行全方位的整體設計,能有效地發揮教師的主導作用,並能充分實現學生在情感、認知等方面的自主建構。立體化教學模式有三個方面的含義:一是教材內容超文本化,二是教學形式多樣化,三是教學空間擴展化。由於這三個方面是從三個維度審視一個概念,是一個不可分割的統一體,因此這種教學模式被稱為立體化教學模式。這種教學模式在提高教學效率、改善教學效果、擴大教學信息量、培養學生應用與實踐能力,以及全方位提升學生綜合素質等方面都發揮了積極的作用。那麼,在立體化大學數學教學中如何培養學生的學習能力呢?筆者認為,可從以下五個方面做起。
一、切實提高課堂教學質量
不論是傳統的大學數學教學模式還是立體化的大學數學教學模式,課堂都是學生獲得知識的主渠道,但二者又有著明顯的不同:前者課堂容量較小,學生接受知識比較有限;後者課堂容量大大增加,學生接受知識更多。這樣,提高課堂教學質量就顯得十分必要。而如果內容太多學生接受不了,結果就會適得其反。因此,學生必須做好課前預習是。課前,教師應告訴學生下次講課的內容,讓學生每次上課都是「有備而來」,帶著問題上課,這樣教學效果必將得到大大改善。課堂上,教師應注重教學方式的選擇,可採用多媒體教學手段,但也不能過分誇大其作用。「黑板+粉筆」仍然是現代教育技術的一種重要手段,具有多媒體教學手段無法相比的優勢,如教師授課比較親切、富有感染力等。在課堂上,教師應把二者有機地結合起來,這樣才能事半功倍,切實提高課堂教學質量。另外,還要注重多媒體教學手段與數學課程的融合:多媒體的應用,一要能夠引起教學深度和廣度的深刻變化,二要能夠引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界,三要能夠使教師採用更好的教學策略啟發學生思考。這樣,才能真正有利於學生學習能力的培養。
二、合理安排大學數學教學內容,使教學方式更加人文化、個性化
大學數學課程的重要性之一就是培養學生的各種理性思維能力。學好大學數學需要理性思維,數學正是通過這種較強的引導性與遷移性進一步培養了學生的歸納概括能力、運算能力、空間想像能力等,因而數學被譽為「思維的體操」。數學的一些原理、方法必須掌握,這是培養學生邏輯思維的主渠道。通過學習數學,學生的邏輯思維能力會得到大大提高,同時這些原理、方法也是學生今後發展的源泉。所以說,關於數學原理、方法的學習是必不可少的。但如果只是上課時教師一步一步地推導,學生一直不停地記筆記,這種枯燥乏味的教學方法就容易導致學生不願意學習數學甚至是談數學而色變。為營造活躍的數學課堂氣氛,教師在課堂上可以適當插入有關數學的發展歷史、發展動態及一些數學家的小故事,這樣既可以培養學生的創新意識和科學精神,還可以激發學生的學習興趣。
在課堂教學中,教師可以嘗試採用課堂討論的方式來授課。我們提倡互動式、討論式的教學方法,也就是學生對教師提出的問題有響應,學生和教師之間有對話和交流,學生在課堂上有問題可以隨時與教師討論,而不是教師從頭到尾地進行「滿堂灌」。教師還可以嘗試採用讓全體學生備課、隨機抽一名學生來講課的方式,這既尊重了學生在教學中的主體地位,又活躍了課堂氣氛,教學方式也更加人文化、個性化。這樣長期堅持下去,學生的學習能力就會得到大幅度的提升。
三、開設數學實驗課程,提高學生的數學應用能力
大學數學具有基礎性,被廣泛應用於其他學科。數學的基礎知識與思維方法已滲入科學研究、工程技術等各個理工科領域中,同時由於數學在人文社會科學中的應用也帶動了這些學科的創新與發展,如概率論應用於道德哲學等。隨著科技進步尤其是計算機技術的快速發展,數學對當代科學乃至整個社會的影響更加廣泛,數學已成為科學研究的主要支柱。通過建立數學模型,應用數學理論和方法並結合計算機來解決實際問題已成為一種較為普遍的模式,因此現代社會對科技人才的數學素質和能力提出了更高的要求。
數學實驗課程適應了現代社會對科技人才培養的要求,它開設的目的就是為了使學生了解和逐步應用數學知識與方法解決實際問題,並結合計算機進行「實驗」,動腦動手。比如,通過Mathematic、Matlab等數學軟體可以提高學生的數學實際應用能力,並能激發學生學習數學的興趣。數學與計算機結合所產生的能量是巨大的,學生的學習能力也會因此得到大大提高。
四、引導學生進行課外自主學習
課堂時間十分有限,因此學生學習能力還要在課外加以重點培養。我們要積極引導學生參加一些課外活動來提高學生的自主學習能力,如作為全國高校規模最大的課外科技活動之一的全國大學生數學建模競賽就是面向大學生的群眾性科技活動,其目的就在於激發學生學習數學的積極性,提高學生建立數學模型和利用計算機技術解決實際問題的綜合能力。學生通過參加這樣的課外活動,其綜合能力就會得到較大的提高。
互聯網上有著極其豐富的數學資源,如能對增長迅速、更新頻繁的網路資源進行恰當、充分的利用,將非常有利於學生自主學習能力的培養。網路學習資源具有無限性,學生要想獲得所需的學習信息,只需藉助互聯網,各種信息便紛至沓來,不但可以瀏覽,還可以下載。這為數學課程的學習打開了快捷之門,遠比上圖書館查閱資料方便、迅速,而且信息的時效性強,來源渠道寬。同時,學生學習不受時間和空間的限制,也充分體現了自主性。網路為培養學生的自主學習能力提供了場所,通過網路來學習數學不僅適應了當今數學教學所倡導的「自主學習」的要求,而且培養了學生的探究性興趣、科研能力和創新精神。
很多高校都有網路課程資源庫和精品課程資源庫,網路學習資源很豐富。大學數學最大的特點就是知識具有抽象性,其數學概念、定理比較抽象,學生理解難度大,接受知識困難,再加上很多高校面向全國招生導致了生源的良莠不齊,正常的課堂教學根本無法保證全體學生的學習質量。因此,我們可以利用網路課程資源庫和精品課程資源庫將大學數學中比較抽象的概念以多媒體的形式形象具體地展現出來,如極限、導數、定積分的概念等。在正常的課堂教學外,學生可以根據自己的需要藉助網路進行自主學習,這樣不但可以鞏固課堂教學內容、加深對概念的理解,同時豐富的網路資源也可以激發學習興趣、培養學習能力。
五、在課堂中引入數學應用案例,讓學生切實感到學有所用
部分學生不喜歡學習數學的一個重要原因是他們認為學習數學沒有多大用處。數學不像其他學科的實際用處那麼明顯,因此學生會產生一定的厭學情緒,這對他們以後的發展十分不利,當然也會影響到其學習能力的培養。大學數學課程對學生學習能力的培養是潛移默化的。
事實上,大學數學中的微積分、線性代數、概率論與數理統計等知識都有著廣闊的應用空間。如果教師只是不厭其煩地講授極限、導數、積分、線性方程組的計算方法及運算技巧,而忽視對其基本思想的闡述及應用案例的剖析,那麼當學生面對實際問題時,就會茫然不知所措、無從下手。對此,教師可以嘗試進行數學案例教學,在課堂中引入數學在其他學科中的一些實際應用案例,即由實際問題引出數學知識,然後利用數學知識解決生活和工程中的實際問題。
國內已有部分教育工作者注意到了這一點,並且做了一些富有開創性的工作,如陳懷琛、高淑萍、楊威編寫的《工程線性代數(Matlab版)》一書中列舉了大量的有關線性代數在實際中的應用實例,並且實例還可以藉助於Matlab等軟體進行求解。通過學習《工程線性代數(Matlab版)》,學生就會感到學習數學是十分有用的,他們運用數學的思維方式分析和解決實際問題的能力自然就會得到提高。
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[3]文輔相.我國大學的專業教育模式及其改革[J].高等教育研究,2000,(2).

㈢ 什麼是三維立體教育法呢

三維教育是指激發思維、性格養成、行為調節。從這些方面對孩子進行教育培養。

㈣ 為什麼說國學教育是立體化教育

國學是我們民族文化的精髓，承載著道德倫理觀、人生價值觀，構回成了中華傳統文化的核心價值答體系，是中華文化最深厚的根基，是數千年來先人留給我們最寶貴的歷史文化遺產。特別是對於青少年來說，國學啟蒙至關重要，既有利於優秀文化的傳承，又有利於兒童品行的端正，促進孩子全面發展。

㈤ 立體教育是什麼

立體教育就是集學歷(academic qualification)教育 、 能力（ability）培養、 品質（character）塑造、職業（profession）定位為一體的全方位、多元化的教育新模式。
academic qualification(學歷)
學生在校三年時間同時修完專科本科規定課程，專科段可獲得河南大學成人教育大專學歷，本科段獲得河南大學等高校的自考本科學歷，符合條件者可申請獲得學位。節省了學習費用，並可以提前就業，把握更多市場機會。專業選擇均為最熱門最有前景的專業。

ability（能力）：
學生在校學習期間更側重於實際能力的培養，把所學知識轉化為實際的能力，培養學生人際交往能力、生存能力、溝通和交流的能力、自我規劃的能力、利用所學知識去解決身邊遇到的問題。AACP不是純證書教育，而是培養學生走向社會、走向事業成功的實際能力的教育。

character（品質）：
取得事業的成功，僅僅擁有很高的學歷和能力是遠遠不夠的。能否取得大的成就，在很大程度上取決於能否擁有成功的品質。學校除了學歷課程和職業技能課程之外，開設有成功學等素質課程，培養學生團隊合作精神、危機意識、創新精神、奮斗精神、感恩心態等當代青年必備的成功素質。

profession（職業）：
學校在入學前即對學生進行專業職業測評，為學生科學選擇適合自己的職業，入學後從大一開始即面向未來就業，在開設學歷教育所修專業課程的同時，開設職業技能課程，用一年半時間系統學習職業技能理論課程，畢業前參加國家統一職業技能鑒定考試，獲得國家部委頒發的權威職業資格證書。其他時間參加社會實踐，鍛煉實際操作能力，學以致用，在校期間即深入企事業單位實習，鍛煉實操能力，與企事業單位達成用人意向，在校期間即完成就業。學校對學生職業生涯發展提供長期跟蹤和咨詢服務，為學生職業生涯發展進行科學指導。

㈥ 立體式教育是什麼

人們常說的「三歲看大，七歲到老」，是指人的性格是從小養成的，且具有長期的穩定性。所以優良的性格必須從早養育。立體早教要求孩子具備的9項基本素質中，最重要的是健美的體格、廣泛的興趣、優良的性格、趨向發達的語言，而其中的重中之重，就是優良的性格。一個人的性格決定他的命運，但一般父母養兒育女時卻往往忽略了這一點，等孩子長大顯露出不良性格後，才埋怨孩子這兒不好、那兒不好。

性格不是靠說教或上課培養出來的，父母的埋怨更不起作用。性格是從小養成的，如 「二次孕育」、「構建潛意識板塊」，主要講的就是0～3歲嬰幼兒的性格構建，都屬於養成教育的內容，與家庭日常生活關系特別密切。在對1000個家庭的獨生子女做的為期兩個多月的調查發現：當今社會的獨生子女問題很多，性格中的消極因素非常普遍，孩子中任性、懶惰、自私、怕苦、膽小、浮躁等問題很普遍，嚴重一點甚至發生性格的扭曲、心理的病態。而性格優秀的孩子僅佔18%，他們大多是幼兒園里活潑向上的寶寶，是小學階段的「三好生」。把這些好孩子的性格共同點歸納了起來，優秀兒童應養成六大性格是：快樂活潑、安靜專注、勇敢自信、勤勞善良、有獨立性、有創造性。

（要鼓勵孩子獨立完成一些動作和游戲，不要過份溺愛，三歲以後的孩子，路要自己走，衣要自己穿，臉要自己洗，飯要自己吃；培養不說謊，不自私，不任性的品質是決定一輩子的問題。） （尤其是隔輩帶養的留守兒童，更要注意方式方法！）

㈦ 什麼是立體化教材

1．建設立體化教材的目的

關於立體化教材，國內、外有多種說法，有的叫"立體化教材"，有的叫"一體化教材"，有的叫"多元化教材"，其目的是一樣的，就是要為學校提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要，滿足教育市場需求，形成教學能力，促進教學改革。我們這里所講的立體化教材，其內容、形式、服務都是建在當前技術水平和條件基礎上的。

2．立體化教材的內容

就內容而言，有主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等。

主教材是開展教學活動的基礎，它是包括符合教學基本要求和教學大綱的全部知識點的教學信息的載體，應該非常強調科學性、完整性和系統性。

教師參考書與主教材配套，書中應含有大量的教學參考資料，供教師在教學中根據需要和自己的理解選用，體現教師的個性化教學。

學習指導書的服務對象是學生，學生最需要了解的是本門課程的要求是什麼？哪些是難點？哪些是重點？如何學好這門課程？用什麼方法來學習？學習指導書應該明確地回答這些問題。試題庫或習題集是對教學效果進行測試與評價的。

幾種內容用不同的編寫方式呈現給教師和學生，它們之間既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體為提高教學質量服務。

3．立體化教材的表現形式

從立體化教材的表現形式上講有紙介質教科書、音像製品、電子、網路出版物等。紙介質教科書和音像製品大家比較熟悉，在這里主要介紹一下電子和網路出版物。電子和網路出版物是由於計算機技術、網路通信技術、多媒體技術、資料庫技術和教育技術本身的飛速發展而產生出來的以軟盤、光碟或網路伺服器的硬碟為載體，以網路為傳輸手段的新型出版務，可以分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網路課程和資料庫等六類。

電子教案是為教師在多功能教室課堂教學和學生課後復習服務的，將教學內容提綱挈領地以幻燈片的形式展現給使用者，通常用PowerPoint開發，用光碟或網路伺服器存儲。它的最大優點在於開放性好，教師在拿到範本後可以隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學需要，受到廣大教師的歡迎。

電子圖書又叫E_Book，它將教材用特殊的數據格式數字化以後存儲在網路伺服器或存儲卡中，用軟體或硬體閱讀器閱讀，可以有效地解決教學信息的攜帶和存儲問題。目前已經有很多產品問世，正在逐步擴大市場，可能會對傳統的出版界帶來沖擊。

CAI課件是可以單獨運行的教學軟體，通常用專用的開發工具開發或者直接用高級語言編程。主要目的是用動畫、模擬等技術講解課程中的難點和重點，強調教學方法和教學策略，輔助教師和學生完成教學任務，提高教學效果。

試題庫包括試題管理系統和大量在科學的指標體系控制之下的試題，在成卷策略和教學大綱的要求下，完成試卷的抽取工作，為制卷做好准備，或者提供給學生進行在線測試。這樣做的最大好處是提高教學質量評價的客觀性，在某種程度上也可以減少教師的工作量。

網路課程網路時代出現的一種新的教學資源，它是通過網路表現的某門課程的按一定的教學目標、教學策略組織起來教學內容及實施的教學活動的總和，它存儲在網路伺服器中以Web頁的形式呈現給使用者。支持學生自主式學習、探索式學習、協作式學習等先進的學習方法。學生通過連網PC的瀏覽器訪問網路課程，瀏覽教學內容、檢索相關知識、進行模擬模擬實驗和自我測試，可以在學習本門課程的同時有效地培養在信息化社會中學習能力與素質。網路課程可以為遠程教育和學校內的網路化教育提供有力的支持。

資料庫是採用資料庫技術在教學資源管理方面的應用系統，按學科或按課程將教學資料以知識點為單位、以微小課件或不同媒體（文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫、流媒體等）為載體的文件為表現形式，按科學的存儲策略組織起來，用光碟或網路的方式提供給使用者。主要目的是供教師在備課、開發電子教案和網路課程時根據需要檢索、下載使用，支持教師提高教學手段現代化的水平。

4．立體化教材為教學服務的方式

在為教學服務方面，主要是通過教學服務專用網站在網路上為教師和學生提供交流的場所，每個學科、每門課程、甚至每本教材都應該有網路上的交流環境。可以為大教師信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務，也可以讓教師發表對教材建設的意見，甚至通過網路授課。對學生來說，則在教學支撐平台上所提供的自主學習空間來實現學習、答疑、作業、討論和測試，當然也可以對教材建設提出意見。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學生之間建立起一個以網路為紐帶、以資料庫為基礎、以網站為門戶的立體化教材建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革。

建設立體化教材，可以克服以往教材形式的單一、提高其適用性，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為教學提供整體解決方案，促進優秀教學資源有機整合與合理運用。

㈧ 立體化教學法什麼時候tichude

立體化教學模式是在教學理論指導下,為完成規定的教學目標和內容,以「學--導多元立體化互專動「的開放教學屬模式為基礎,通過多年的探索與實踐,總結出多元立體化新型教學模式:「學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化「.探索了幾種典型的「學--導多元立體化「教學模式:南大學校模式、學分制模式和醫學模式.多元立體化教學模式對教師提出的新挑戰:通過更新智能觀念,全面了解每個學生的智能特徵;針對不同智能的特點,設計相應的課程和教學活動;完善智能結構,組織教師「智能小組「.多元立體化教學模式提倡啟發式教學,注重因材施教;優化課程結構,構建以核心課程和選修課程相結合、有利於學科交叉與融合的課程體系;提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力.

㈨ 百弗全球英語的立體學習法

結合世界頂尖的多媒體軟體學習軟體，經歷20多年在全球75個國家成功實踐經驗，課程設計、編排及教學方法均達到世界一流水平，採用學習軟體+中外方老師貼身跟蹤輔導的方式，幫助學員提高英語應用能力。學院根據自身需求和學習時間定課，完全個性化的學習時間，充分保障學員的學習連貫性以及學習效果。
1：空間性Extensity
空間是具體事物的組成部分。眼睛可以看到、手可以觸到的具體事物，沒有空間規定的具體事物是根本不存在的。中國人一直苦惱學不好英語，因為一直將自己蝸居於教材於語法當中，缺乏具體空間事物的存在。
百弗多維立體學習法之一就是要打破學院學習空間，將學院置身於一個個真實的語言場景及學習國度。在百弗的所有角落，您所感受到的都是最純正的語音母語學習環境。在一個全新的空間，原來英語的學習也是如此自然簡單。
2：時間性Timeliness
時間是人類用以描述物質運動過程或時間發生過程的一個參數，確定時間，是靠不受外界影響的物質周期變化的規律。經典時空觀認為，時間愛你是獨立於物體及其運動而存在的。因此人類無法改變時間，但百弗可以因您的時間而改變。
百弗多維立體學習法之二，根據您的時間個性化安排課程，讓您的學習不受傳統班級制度教學的影響，因您而變。
3：多元性Polyphyly
百弗ETP多維立體學習法之三，獨創的多元性教學法要求形成因內容而異和因人而異的因材施教的教學觀。百弗中外教的教學方法和手段都根據不同的教學內容而有所不同，同時，同樣的教學內容，又應該針對不同學生的特點進行個性化教學，創造適合不同學生接受能力的英語教育方法和手段。在此教學法下衍生的百弗多元化服務和課程將促進每個學員多元並且不失個性的發展。