Ⅰ 什麼是直拼教學法
Funny phonics是一套根復據英文字母本身的音制源，國際私塾教育集團總結出的一套，學生不學就能「看單詞能讀，聽單詞能寫」的英語詞彙教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。
Ⅱ 如何把握直腿後滾翻的教學重點點
直腿後滾翻，是繞身體橫軸向後方向的滾翻動作。是在團身後滾翻的基礎上回發展的新動答作。其動作的形態特徵是：在整個滾翻過程中，兩腿始終保持並攏伸直，並保持軀體姿勢完成動作。因而又稱軀體後滾翻。
在技術環節上，直腿後滾翻可分為三個階段。第一階段，是由站立至臀部坐地。此階段的特點是降低身體重心位置，通過手的支撐和重心後移，使臀部緩沖著地，並形成轉動。因此，要求上體盡量前屈靠近大腿，兩手主動盡早地撐地，起到一個支撐過渡作用，來減緩臀部直接觸地的力量。第二階段，由坐撐開始至兩手肩上撐地。此階段的特點是減少轉動半徑，增大轉動角速度，通過腰、背、肩部依次著地滾動，迅速過渡到手撐地。此時，要求做到三快：即快速倒肩，快速收腹舉腿翻臀，快速肩上撐地。以便獲得足夠的轉動能量，為完成後半部分動作創造有利條件。第三階段，是由軀體仰卧撐地至滾翻後成站立此階段的特點是利用轉動動能和臂的推撐力量，使身體重心升高，完成滾翻動作。因此，要求身體盡量保持疊緊，兩臂及時充分地用力，加大轉動速度，保證動作完成。
Ⅲ 什麼是直觀教學法
直觀教學法即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。
它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調教室要布滿圖畫，書本要配有插圖。直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用，但很少重視教材的設計、開發、製作、評價和管理。
直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
（1）實物直觀
觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬於實物直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利於激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。其缺點是由於實物直觀的本質屬性與非本質屬性聯系在一切，並且由於受時空與感官特性的限制，許多事物的特徵與聯系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。
（2）模象直觀
模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；並且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。但是，由於模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結合進行。
（3）言語直觀
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。
Ⅳ 什麼是後方法時代的外語教學方法
後方法時代的外語教學法，主要包括：直接法、 聽說法、視聽法。
1、 語法翻譯法。
語法翻譯法是中世紀歐洲人教希臘語、 拉丁語等語言的教學法。 其特點是： 在學習了字母和發音規律後， 讓學生系統地學習 語法和擴充詞彙， 再練習以達到鞏固。 原因是拉丁語語法繁雜， 適度的翻譯有利於外語教學。 這種方法重視閱讀、 背誦和利用語法啟發思維， 有利於培養學生使用外語的能力。 弊端是過分重視語法知識的傳授， 忽視了 語言的交際功能， 教師滿堂灌、 一言堂， 忽視了 交流和學生的主體地位。
2 、直接法。
直接法是十九世紀下半葉始於西歐的外語教學運動的產物，是語法翻譯法的對立面。其特點是：以口語材料為主要教學內容，強調用嬰幼兒學習母語的方法—即 「通過說話學說話」的方法來實施教學，用外語本身進行會話、交際和閱讀外語。 它雖然比語法翻譯法前進了一步，但卻忽視了成年人學語與幼兒學語的區別和母語在第二語言習得中所起的作用。
3、 聽說法。
聽說法源於第二次世界大戰結束前的美國， 也稱軍隊教學法。 它是以句型為主線編寫外語教材，外語教學以句型口頭操練為綱， 注重聽說能力的培養。 這種教學方法又被稱作結構法、 口語法、 聽說法、 情景法，到50年代被統一稱為聽說法。
Ⅳ 有教師資格證可以直接教學嗎
1、不可以，需要參加教師招聘考試才可以進入到學校，擔任老師，教師資格證只是當老師的一個必備條件。
2、教師招聘考試全國沒有統一的考試形式和考試大綱，部分省份實行全省統一考試，但是大部分省份還是由當地區縣教育局根據當地區縣各學校招聘老師人員進行匯總，然後由區縣教育局和人事局統一組織招聘考試，考試形式一般分為筆試和面試，有些地區直接筆試，無需面試。教師招聘考試或入編考試：是你具有從事教育行業的能力後（既獲得教師資格證。其中師范生從2013級新生開始不再發放教師資格證，同非師范生一樣也必須通過參加統一考試考取。），進行的競爭上崗考試。
3、考試內容：
（1）教育基礎理論和面試
教育基礎理論和面試這種考查類型是教師招聘考試常見的考查方式，筆試部分考查的重點是教育基礎理論，包括教育學、教育心理學和教育法規等，面試通常採用說課或是試講的方式來測試考生的綜合素質和能力，即具體學科的講授，例如語文、數學等。
（2）教育基礎理論、學科基礎理論和面試
教育基礎理論、學科基礎理論和面試這種組合方式逐漸成為各地教師招聘考試的命題范圍。它不但對教育學科所涉及的各門科目進行考查，同時也會考查考生對於所報專業學科的基礎能力和知識，以上兩部分會成為筆試出題測查的重點。
面試中採用說課或講課的方式進行考查，同時很多地區說課考查後會附帶出現結構化的面試題目。
Ⅵ 師范院校畢業後直接從事小學教學的老師職稱是什麼
你師范復畢業後如果是本科，畢業後工製作滿一年可以到人事局辦理定職手續，他們會給你定個助理級，職稱的作用，簡單的說就是漲工資啦．
小學高級教師是中級職稱，你要取得助理級以後4年才能申報這個級別
要是以後你到初中工作，需要中學職稱的話，到時候直接申報就可以了．
----------
啊．你如果是小學高級教師的話已經相當於中級職稱了，不過這個要評的，你評過以後還得過幾年可以評小高高，就是小學教師里的高級職稱，相當於中學高級教師的，你也可以直接去申報中學高級教師，不過這樣會比較難通過，如果你一直在小學工作的話．
Ⅶ 什麼叫直接教學法
直接教學法采復取五至十人的制小班制。教師要將課程先分解成幾個容易理解消化的概念主題，遵照一定的腳本流程，開始教學。
每次的教學都必須確定學生能夠真正學習到這個概念，因此在教學之後，每個學生都必須立即回應。它採取一種快速的問答方式，每分鍾學生須完成練習，做出十個回應。
Ⅷ 老師上課講過的，後來一直到課後也沒怎麼弄懂，希望幫我一下，盡量詳細點，謝謝了。
非常抱歉我只是個初中沒畢業的。別太焦慮了！找你的同學問一下最好。
Ⅸ 如何實施「先學後教，當堂訓練」的教學模式
實施「先學後教，當堂訓練」，准確把握這一教學模式中諸多概念、環節、技巧十分重要。
一、「先學後教，當堂訓練」教學在課堂上呈現為「六個環節」，這六個環節有嚴格的時間控制。
1.導入新課，板書課題環節。一般是開門見山進入新課並板書課題，也經常採用設問激疑法起動新課，引出課題並板書課題。
2.揭示目標，明確任務環節。一般採用投影或小黑板方式呈現。要求簡明扼要，具體明確，實實在在。具體講，就是揭示本節課要理解什麼、記住什麼、演算什麼、學會什麼等等，切忌空洞拔高、口號概念滿天飛。
3.自學指導環節。一般在課前做好了充分准備。或者設計系列性思考問題，或者設計多種形式的導學思考習題，從自學內容、自學方法、自學時間、自學要求四個方面給予學生以明晰的指導、引導，讓學生的自學避免盲目性。前三個環節總共用時1分鍾左右。
4.先學環節。一般包括學生看書和動態檢測兩個小環節。看書自學的內容比較多，一般可以因材施「看」，如看課文、看例題、看定義、看注釋、做實驗、圈問題、做標記、發現疑難、歸納要點、做與例題相類似或相反的試題等等。總之，要手腦並用，積極思考。動態檢測是對看書自學效果進行檢查測驗的手段，一般有提問、板演、書面練習等形式。實際教學中很多人都採用書面練習，也就是此前「自學指導」時給出的導學思考題和練習題。動態檢測中教師要善於發現學生在自學過程中出現的問題、錯誤，並積極思考備課，為進入「後教」環節做好准備。這一環節用時需要7分鍾左右。
5.後教環節。2014濟南二模。一般包括訂正、討論、補充、總結幾個小環節。方式上通過訂正、討論，各抒己見，會的教不會的，必要時教師出面幫助學生補充、訂正、歸納、總結、完善，目的是讓學生加深對所學內容的理解和鞏固，最終形成分析問題和解決問題的能力。這一環節用時15分鍾左右。
6.當堂訓練環節。這一環節通過訓練鞏固當堂所學內容，並把知識轉化為分析問題和解決問題的能力，實現「堂堂清」。在訓練設計上要特別講究，如低起點、小坡度、多層次、多類型，有必做題目、選做題目、思考題目等等，讓不同學習狀況的學生都達到不同的訓練目的。這一環節用時不少於15分鍾。
在學習內容復雜的情況下，「先學後教，當堂訓練」還有兩種變化形式。一是「先學」「後教」兩者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。二是「自學指導、先學、後教」三者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。
二、導入新課簡潔明快。平常上課很多人為導入新課頗費盡了心機，引經據典，東拉西扯，目的只是為了營造氛圍，激發興趣。這種做法不能說不好，但是經常有人為此而造成課堂頭重腳輕，導入設計喧賓奪主。「先學後教，當堂訓練」的課堂導入卻要求三言兩語，直入正題。通常有兩種做法。一是開門見山，單刀直入，點明課題；二是以設問激趣的方式，快速引出課題。用時在幾十秒之內。這樣就省去了一些花架子式的鋪墊、渲染，為課堂學教訓練節省了時間。
三、揭示目標具體可操作。課堂目標設定緊扣內容，文字表達具體明確，如語文課「能正確地誦讀課文」、「掌握生字詞」、「正確劃分段落」、「能夠翻譯並背誦課文」等，數學課「能正確運用去分母的方法解含有分母的方程」、「能按照有理數的運算順序正確地進行混合運算」等。2014北京二模(海淀東城西城朝陽二模)。揭示方式有兩種，一是投影揭示，二是小黑板呈現。低年級學生可以口述叮囑。目的是讓師生明確本節課將要學習什麼內容，按照什麼程序，達到什麼目的。這里，蔡校長有專門的論述，「文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至於情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容」。這是很務實而有效的態度和做法。實際上，文與道的關系就像水果與葡萄糖、維生素的關系一樣，人們吃水果的目的無疑是想獲取葡萄糖、維生素，但吃的時候只能是學習洗凈、咬碎、嚼爛，而不是學習如何直接吸入葡萄糖、維生素。
四、自學指導只圍繞學習內容設計，精要具體，科學恰當。怎樣自學指導，要根據學材的不同情況而定。一般學材板塊性強，文路清晰，內容簡單，能夠一次性學完的那些內容作為一個自學指導單元，指導可以用設置問題、習題的方式進行。問題、習題的多少#from 本文來自學優高考網www.gkstk.com，全國最大的高考資源網 end#以引導學會為原則。有時一節課只有一次自學指導，有時一節課需要多次自學指導，但一般課堂上不宜反復太多，自學指導三四次即可。在整個課堂教學過程中，自學指導只是一個開始，隨後圍繞自學指導中提出的問題、習題必然要進行「先學後教」，因此，自學指導很關鍵，問題、習題設計要精心思考，反復推敲，既要精要具體，又要能夠覆蓋和帶動全部要學習的內容，使之不存遺漏。
五、「先學」是關鍵。「學」是大家非常熟悉的一項活動。但可以肯定地說，即使是教了一輩子書的人如果沒有做過深入探究，他也說不出「學」這一概念的內涵和外延，當然，讓這樣的人在課內外指導學生「學」，也就不會知道怎麼指導，或者只會陷入說教、講解的老套里去。實際上，現在絕大多數課堂都是在不知「學」為何物的情況下進行的學法教育。因而學生的「學」被老師的講所代替，課堂充斥著滿堂灌、填鴨式。「先學後教，當堂訓練」課堂的根本價值在於讓人看到了「學」這一認知行為在課堂教學活動中的具體表現形式，比如看書（有讀課文、看例題、做標記、看注釋等）、提問、發言、辯論、板演、檢查、做實驗、做習題等，都是「學」這個活動的具體內容，都需要學生在老師的指導下去正確實施並獨立完成相關任務。所以，先學有兩個小環節，一是看書，二是檢測互動，並有詳細的操作要領，規定了教師的行為，明確了學生的做法。先學不是讓學生盲目地看書，而是在自學指導下的緊張有序地動腦動手活動。2014天津二模。這樣的「學」意義重大。
六、「後教」很微妙。這一環節的內容主要是訂正、討論、歸納、總結。說它微妙是因為這些行為中「教」字難於體現。我們一般的認識是，「教」就是老師的活動，如講、提問、解答、總結、強調等，而這里的「教」並非如此。從對象上說，有教師教，有學生教；從關繫上說，有教師教學生，有學生教學生；從方式上說，有提問解答，有訂正補充，還有討論辯論、歸納總結等。這里老師的組織引導作用十分重要。當學生無法理解時，老師要點撥，化解難點；當有些認識需要統一時，老師要訂正確認，明確要點；當學生各執一端、爭論不休時，老師要引導認識，形成多角度思考並得出不同結論。雖然是「教」，但要強調以學生活動為主，在互動中理解，在理解中學會。
七、當堂訓練要見實效。這里的訓練內容和方式因學科不同而不同。一般的訓練都要圍繞課堂目標進行。有兩種形式，一種是課堂活動訓練，一種是書面作業訓練。活動訓練如朗讀、背誦、討論、辯論、練習等，老師認真設計組織，務必人人參與，訓練要有實效。書面作業有如下幾個特點：①內容以與本節課有關的課本作業為主，適當予以拓寬加深；②作業題要呈現出先課內後課外的特點，從基本概念、基本知識訓練做起，低起點、密台階、緩坡度，多層次、多類型，有必做題，也有選做題和思考題；③作業量要適當，要能夠保證下課前完成，並且上交已經完成的作業；④學生做作業時老師要巡視課堂，但不宜發現問題就大聲輔導，要保持課堂安靜，確保學生集中精力做作業；⑤可以當堂對已經完成的作業進行批改，可以留意學習困難生的作業狀況，收集問題，准備課外輔導；⑥時間不少於15分鍾。
八、幾個特別需要准確把握的事項。①課堂是訓練場，必須堅持讓學生有學有練的原則，整個過程學生都必須手腦並用。②課堂目標任務必須明確而適量，能夠當堂完成「導」、「學」、「教」、「練」諸環節，做到「堂堂清」。③必須明確「學」和「教」兩個概念及其對應的課堂行為，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，既能保證讓老師正確地教，也要能夠保證讓學生充分地學。④「討論」是一個被高效教學用壞了的概念，「先學後教，當堂訓練」的課堂討論形式與高效教學不同，它是圍繞某個問題進行的集體討論，學生可以自由發言參與討論，卻不一定要分組圍坐，只要能讓學生質疑問難、暢所欲言、積極主動地表現就可以了。2014上海二模。實際上，不圍坐不打破學生已經形成的學習習慣，課堂討論返到積極自然，效果很好。⑤教師在課堂上必須始終盯緊學習基礎薄弱的學生，以發現問題、糾正錯誤為主要活動，讓不同層次的學生在糾正錯誤的過程中學會辨析並且獲得正確的認知。⑥教師必須儲備一個激發引導優秀學生拓寬視野、擴大知識與能力的問題、試題庫，有計劃地引導優秀學生在課內外拓展認識，訓練思維，提高能力。