⑴ 小學三年級科學《空氣有重量嗎》教學反思
聯合國教科文組織曾做過一項調查，研究教師的教育經驗與教育效果之間的關系。結果發現，教師剛走上工作崗位的五年之內，教學效果與教齡成正比關系。第五年至第八年，普遍出現一個平穩發展的「高原期」。第八年之後，教師群體逐漸開始分化，大部分人的教學水平和教學效果出現徘徊甚至逐漸下降，雖然各人的徘徊期長短不一，下降的速度也不一致，但他們逐漸變得平庸的原因是相同的，那就是來自於對教學工作的厭倦與自身的惰性。只有其中的一小部分經過自身的努力，不斷學習，不斷反思，不斷探索，突破了「高原期」，實現了自身的可持續性發展，教學水平得到升華，教學質量不斷提高，最後逐步發展成為「專家型」、「學者型」的教師。可見，教學反思是教師由「經驗型」向「研究型」轉型的一個重要條件。也許我們可以這樣說，一位教師要想成為「專家型」、「學者型」教師，就必須學會反思，善於反思，讓反思成為教師的自覺行動。
一、 反思應是教育教學的一種「常態」
1.反思是新課程理念對教師的全新挑戰
眾所周知，一個醫術高超的醫生，必定是從積累許多病案的過程中成長起來的。同樣，一個優秀的教師，也必然是在教學實踐中成長起來的。新課程賦予了教師新的內涵和新的要求。教師不再是傳統的「傳道、授業、解惑」者，也不再是用別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的「技術員」。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，教學反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。面對新世紀對教育的挑戰，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者。因此，教師應 「走進新課程」，著力改變陳舊的教育觀念，在教學反思中喚醒自我成長的意識、生命的意識、成功的意識，努力提高自身的反思能力，適應時代的新要求。
2.反思是促進教師專業成長的根本途徑
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。
顯然，反思不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。
自我反思有助於改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，並容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助於而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。
3.反思是保持教學永久魅力的法寶
教學反思貫穿於教師的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
善於反思的教師，就不會簡單機械地「教」教材，而是創造性地「用」教材，樹立教材「引子觀」，把教材看作「引子」，引發學生去學習，引發學生去思考。教材以「引子」作用而體現的課堂，教學過程自然而然成為師生之間、學生之間相互啟發、互教互學、共同構建的過程，成為一種溝通和交流的過程，從而使教學綻放出永久的魅力。
二、 反思要貫穿於教育教學的「全程」
1.把握教學反思的內容操作
反思性教學作為教育實踐活動，涉及的內容多種多樣，而主要內容是課堂教學反思。教師反思的基本內容要把握三個方面：一是著眼課堂操作，即教師對學科課程標准、教材內容、教與學的方法和手段、教與學的習慣、教與學的理念、教學結果等進行的反思。二是著眼教師自身，即教師對自我教學理念和行為的反思。教學理念植根於教師的經驗、習慣之中，它們對教師的教學行為具有直接影響，是教師教學行為產生的理論基礎；教學行為是教師教學的過程和結果，是教師的教學理念和專業知識、專業能力、專業情感相互作用的產物。三是著眼學生，思考和研究學生學習的習慣、行為、方法、效率等，指導學生學會學習，形成適合自己的學習方法。
2.明確教學反思的環節程序
教學反思不同於傳統意義上的簡單「回顧」，需要遵循一定的程序，教師只有熟悉這一程序，才不會使反思成為混亂與無效的行為。反思過程一般包括以下四個環節：發現問題、觀察分析、重新概括、實踐驗證。
3.提升教學反思的內在實效
教學反思首先表現為自覺性。如果你想在三尺講台上開啟一片蔚藍的天空，那麼你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。
可見，教師反思性教學實踐的過程，既是一個從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是一個教師從經驗走向成熟的必經歷程。
三、 在反思性教學實踐中打造反思能力
反思，是為了更好地改進教學實踐，提升工作能力。真正的優秀教師是在教學實踐中摸爬滾打，在反思中行動，在行動中提高，逐步提升教學的品味和境界而成熟起來的。教師進行反思性教學實踐主要有以下幾個活動載體。
1.自我提問
自我提問就是教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我評價後提出一系列問題。這種方法適用於教學的全過程。
2.教學診斷
科學、有效地教學診斷可以幫助教師減少缺憾，改進教學。教師從教學問題的研究入手，通過自我反思，回顧總結，收集各種教學失誤案例，然後歸類分析，找出症結所在和制約因素，通過學習請教，提出解決問題的對策。
3.交流研討
自我反思固然有助於教學能力提高，同伴交流和團隊研討更有利於教師的成長。創建一個富有發展性的教研「共同體」，教師之間坦誠地交流，開放性地對話，互動式地研討，能夠相互學習，取長補短，碰撞智慧，促進教師相互鞭策，共同成長。
4.觀摩分析
觀摩優秀教師的課例，分析其高效教學，查找自己的不足，由此設想自己如何設計操作更有效、更合理、更智慧，通過這種反思分析，就可以從他人的教學中受到啟發，獲得感受，從而不斷完善自己的教學，提高自己的水平。
5.寫教後記
一節課結束或一天的教學任務完成後，教師靜下心來細細想想：課堂上學生能否主動地參與教學活動；小組合作是否高效；情境創設是否有效；問題設計是否有價值；教學媒體使用是否恰當；重難點突破是否有效；作業設計是否靈活；教與學還有什麼困惑等等。把這些逐一反思梳理，然後有重點地記錄下來，就成為今後的重要教學資源。
6.教育博客
隨著科學技術的迅速發展，網路日誌為教師提供了一個信息技術環境的研究交流平台。教師可以把發生在自己教育教學中的事情和有意義的細節隨時利用博客寫作和發表，對自己的日常工作進行反思、研究、記錄成研究報告。同時博客還為教師的反思研究提供了一個全球化的數字交流環境，實現了「個人出版時代」的夢想。
7.多元評價
多元評價包括管理部門的評價、學校評價、家長評價、同事評價和學生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利於教師在教育教學「坐標」中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。因此，教師應正確對待各種評價，將其看作是自己准確了解自身優勢、和不足的大好機會；以便重新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我、發展自我。
當前，教師大致可分為四種類型：打磨教學技術的匠師；追求教學藝術化的藝師；學科精通，有使命感的儒師；在思考和創造中教學的哲師。不難看出，上述四種類型教師的教育教學水平是依次提高的。在新課程理念的指導下，教師應以研究者的心態面對教學情境，對各種各樣的問題保持一份敏感；以反思者的眼光審視、分析、探究教育實踐的各種問題，經常對自身教育行為進行反思，在自我反思、自我否定中發展自我、提高自我，超越自我，做反思型的哲師。
⑵ 《空氣有重量嗎》課後反思
在10月份參加省特級教師網路工作室活動的時候，我聽了應小敏老師的《空氣有重量嗎》一課，當時我覺得很有感觸，所以這次我也選擇挑戰這種經典的課。這一課是三年級上冊「水和空氣」單元的最後一課，本課中的重量，是被當作一個可被學生接受的質量的前概念在使用。是讓學生認識到空氣和別的物質一樣都具有重量（質量），從而認識空氣是一種物質。本課教材分二個部分：空氣有重量嗎和整理我們的觀察結果。為了體現課堂的趣味性，也保證學生探究的時間，我決定本課的活動就圍繞「空氣有重量嗎」展開，教材的思路是讓學生猜測空氣是否有重量，再想辦法來證明自己的想法，從而去建構有關的科學概念。從課程的類型來分本課的優勢知識類型為陳述性知識，通過實驗的方法理解空氣是有重量的且比較輕。
課後根據專家的點評，發現雖然是模仿名師的課且多次試教卻依然存在的不少問題，現結合四次試教及上課的情況反思總結如下。
一、創設活動載體，教具精益求精。
科學課不同於其他課，除了教學設計之外，教具也是支撐教學的一大要點。有些課有好的設計，可是拿不出能與之配套的教具。特別是探究實驗類型的課，拿出的教具如果引發學生思維的混亂那就適得其反了。應老師的這節課教學設計是一大亮點，上課思路非常清晰，從不平衡——平衡——不平衡——平衡，所以我基本上都沿用了她的教學設計。在教具的選擇上是依據教材中的小天平進行改進，因為教材中的小木棒太容易受外界因素的影響，不適於小組活動，所以選擇了實驗室中的杠桿尺作為天平的桿。在應老師的課堂上用的是氣球，當我自己兩次試教過後發現，在放氣後天平的變化並不明顯，反而使學生模糊了空氣是有重量的這一概念。我們分析其中的原因，一個可能是因為氣球裡面的氣不夠多，另一方面可能是氣球本身比較輕，受空氣浮力的影響，導致結果不是很明顯。所以在第三次試教的時候我們改用皮球，一方麵皮球中可充的氣多，另外也去除了空氣阻力產生的影響。這一次實驗的結果明顯了，對於學生最後結論的得出也顯得水到渠成。
二、注重課堂生成，積蓄教學智慧。
雖說試教了四次，但每一次、每個班級的情況還是很不一樣的，所以教學的預設只是一方面，更重要的還是教師的課堂反應，這才是課堂能真正出彩的地方。而因為自己在生成性問題的處理上欠缺教學智慧，這節課中學生的回答出現了好幾個亮點，而自己都沒能及時把握住，失去了好些機會。例如：
①當一個坐在教室最邊上的學生提出第一次在明顯不平的情況下說天平是平衡的時候，我可以將天平輕輕的轉至該生所在的位子，然後再讓他判斷，同時也可以提醒學生在自己實驗觀察的過程中，一定要站在天平正前方的位子才能准確判斷。
②當讓學生想辦法第一次調節平衡的時候，有學生說加幾根鐵棒，這時候有學生提出反對意見，而且他的理由也說得很好，在這個時候教師應該准確的抓住這個契機，追問一句，那你認為加什麼合適呢？既可以增又可以減的物體你能想到嗎？這樣就省去了接下去很多不必要的繞圈，直接引出可以使用橡皮泥。
③在課堂上還是太多一問一答得方式，活動缺少塊面化的設計。學生的回答很大程度上取決於教師的問題設置，教師將問題零散化、模糊化就不利於學生思維的形成。而當教師拋出一個核心問題的時候一定要抓住所有學生的注意力。例如開始我提問：如果右邊皮球不動的情況下，怎麼使天平達到平衡呢？因為在這個問題的提出時教師的輕描淡寫，導致後面連續兩個學生提出把氣球里的氣放掉，如果教師在提出這個要求的時候能順利抓住所有學生的注意力就不出現這樣的情況了。
三、關注課堂評價，調動課堂氛圍
自己性格的關系，一直以來課堂多是一碗水的感覺，沒有太多情緒的起伏。但是對於學生來說，特別還是三年級的孩子，適當的表揚、鼓勵可以很好的激發他們的學習積極性。在擺一擺的環節，有一個孩子擺了放了氣之後的天平的樣子，另外的學生提出意見，認為沒有傾斜的這么厲害，只是稍微傾斜，這個時候作為教師就應該加以表揚，說明他對之前介紹的天平平衡情況掌握的比較好，觀察的也很仔細，關鍵是能夠事實就是的畫圖，這些品質是我們科學課學習中很重要的，也是需要重點培養。這樣的表揚不僅能增加該生的信心，也能提醒其他的孩子，原來這么細微的差別也是如此的重要，在他們心中也隱隱形成要信心、耐心、事實求是的實驗精神，為今後學生科學素養的形成奠定一定基礎。
⑶ 如何通過教學反思來提高教學質量
1、寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。2、寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。3、寫教學機智課堂教學中，隨著教學內容的，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
⑷ 如何注重教學反思，提高教學質量
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振回效應的做法；課答堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
⑸ 怎樣通過教學反思提高教學質量
1、寫成復功之處制
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
⑹ 三年級教科版科學空氣有重量嗎教學反思
1.請學來生將之前記錄的維恩圖自等記錄表取出,再發給學生一張新的石頭、水、空氣對比表.請學生根據前面的實驗情況和記錄表完成對比表.
2.根據對比表分析：這三種物質,有哪些特徵是相同的,有哪些不同.
3.出示更多物質的圖片,把這些物質分為液體、氣體、固體三類,說明分類的標準是什麼.
4.出示之前填寫的關於水和空氣的氣泡圖,請學生思考：還有哪些可以補充,原有內容中哪些是不正確的,需要改正.
⑺ 三年級科學空氣有重量嗎教學反思
1.空氣有一定的重量,但是重量很輕.
2.在稱量的過程中,了解一些因版素會影響稱量結果權,產生誤差,學習准確稱量.
3.培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度.1.空氣有一定的重量,但是重量很輕.
教學重點
知道並能設計實驗證明空氣有重量,但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較,初步建立固體、液體和氣體的概念體系.
教學難點
設計多種方法,重復驗證空氣有重量,但很輕.
⑻ 如何撰寫高質量教學反思
教學反思是教師在課堂教學結束後對教學活動所作的反思和總結，它記錄的是教學過程中的經驗和教訓，是教學實踐的理性升華。認真、科學地寫好教學反思，對提高自己的課堂教學水平，促進自身的教育科研能力，大有裨益。前不久，在部分學校檢查教學常規管理時，發現不少教師比較重視寫教學反思，有了基本的反思意識，令人欣喜。可惜的是，他們要麼反思的是教學重點、難點，要麼是羅列教材的知識點，更多的則是記錄教學效果，即學生對知識的掌握情況。那麼，教學反思到底反思些什麼呢？筆者建議可以反思以下幾方面的情況。
一、反思成功之舉
將教學過程中達到了預定教學目標、引起教學共振效應的做法；臨時應變得當的措施；教學方法上的改革與創新；滲透和應用教學思想方法的過程；使用教育學、心理學原理的效果和感觸；層次分明、條理清楚、提綱挈領的板書等等，詳細得當的記錄下來，作為以後改進教學的參考，以便在此基礎上不斷的改進、完善，並有所創新。
二、反思遺憾之處
課堂教學失敗，沒有達到預期的目標；或者預先設計的很好，臨場發揮失常；即便是成功的課也難免有疏漏、失誤或遺憾之處，對這些情況進行回顧、梳理，並進行深刻的思考、探究和剖析，以在以後的教學中引以為戒，避免重蹈覆轍。
三、反思學生見解
由於學生的認識水平不同，他們在課堂上可能會提出各種各樣的問題，其中不乏有教師意想不到或一時難以回答的問題；同時他們也隨時可能發表一些獨到的見解，課堂上隨時可能閃爍出創造的火花。教師認真記錄下這些情況，一方面可進一步補充和完善自己的課堂教學，另一方面也能拓寬思路，豐富自己的教學資源。
四、反思理解教材
教師在備課過程中，雖然仔細研究了教材，寫了詳細的教案，但課堂教學面對的是活生生的人，教學過程又是互動的，因此，在具體施教中必然就會出現一些事先沒有設想到的情況，隨著教學活動的深入，教師對教材的理解和感悟也會相應地加深。在授課結束時，把這些理解和感悟記錄下來，就為以後教學這部分內容積累了有用的資料。
五、反思教學靈感
課堂上，隨著教學過程的展開和不斷深入，師生互動引起情感的交融與共鳴，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感，智慧火花會突然閃現，若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。將這些靈感及時記錄下來，它們就象是一顆顆散落的珍珠，如果融入自己的感受、思考，將它們串連起來，那就是一條美麗的項鏈。
六、反思再教設計
一節課下來，精心沉思，想想摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有何發現；解決問題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；活動是否充分；組織教學有何新招等等。及時記下這些得失，並進行必要的取捨與歸類，思考一下再教這部分內容時該如何教，寫出再教設計，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提到到一個新的境界和高度。
總之，寫教學反思是教師教學過程中的一個重要環節。教學反思沒有具體的格式，也沒有字數限制，有話則長，無話則短。寫教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求。若有所思、若有所得，當及時記下，以記促思，以思促教，日積月累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收效。
⑼ 如何提高小學語文教學質量之教學反思
如何搞好小學語文教學，提高教學質量的反思？
答： 一、端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣。
二 、教師認真鑽研教材，認真備課，設計最佳方案。
三 、多管齊下，上好每一節課。要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂40分鍾落到實處。
總之，要搞好語文教學，提高教學質量，教師要從多方面入手，根據學生的能力設計教學方法，才能取得好的教學效果。