四段教學法的提出者

1. 赫爾巴特的四段教學法有何重要意義

赫爾巴特的四段教學法(赫爾巴特學派的為五段教學法)，是從豐富的教學實踐經驗中總結出來的。這一教學法對教學的階段劃分得很清楚，便於教師編制教案，有計劃地進行教學。

2. 赫爾巴特的哪兩個弟子把他的四段教學法發展為五段教學法，其中一個我知道，應該是萊茵，還有一個請賜教，

赫爾巴特的學生：席勒和賴因。
把赫爾巴特的四階段教學法（明了、聯想、系統、方法）發展為五階段論：
預備、提示、聯想、系統、方法。

3. 19世紀，（ ）提出了教學過程的明了、聯合、系統和方法四個階段。 誇美紐斯、杜威、裴斯泰洛齊、赫爾巴特

赫爾巴特以統覺來闡明教學過程提出了教學階段的理論。這就是把教學過程分為明了、聯想、系統和方法四個階段。
赫爾巴特

4. 提出「四段教學法並作為傳統教育理論代表的教育家是。」

提出「四段教學來法「並作源為傳統教育理論代表的教育家是：赫爾巴特
赫爾巴特是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。
四段教學法是赫爾巴特根據其統覺思想，把教學過程分成四個階段的一種方法。即明了、聯想、系統、方法。後來被他的學生席勒發展為五段，即預備、提示、聯系、總結、應用。

5. 簡述四階段教學法的內涵特點

四階段教學法，顧名思義，即把教學過程分為准備、教師示範、學員模仿和總結練習四個階段的培訓方法。它適用於操作技能培訓和商業銷售實務教學等。

6. 簡述赫爾巴特四段教學理論

四個階段:

1 明了：興趣對直觀事物產生注意，教師進行提示，使學生獲得清晰的表象；

2 聯合：新舊知識發生結合，但是混亂；將新出現的個別事物與經驗觀念中的原有事物聯系起來考慮，初步形成新舊事物之間的某種暫時的「關系」，它相當於針對新問題而初步提出某種「假設」。

3 系統：使聯合有序起來，獲得新概念；赫爾巴特講的「系統」是針對初步形成的新舊事物聯系（假設）進一步檢查，使新舊事物處於恰當的位置。

4 方法：以作業為主，使知識鞏固、強化。通過重復推廣應用，進一步驗證原來假想的關系。赫爾巴特講的「方法」即「應用」（或練習），比如作業、寫作與改錯。

(6)四段教學法的提出者擴展閱讀：

赫爾巴特的教學形式階段理論實質上就是課堂教學的完整過程,是包括教學方法和教學形式的課堂教學模式。

赫爾巴特將興趣分成四個階段:注意,期待,方法,行為,並根據兒童學習活動中的兩種思維方式:專心和審思,提出了教學形式階段理論.他指出,任何教育教學活動都是一個井然有序的。

赫爾巴特教育心理學化的明顯特徵是心理學化的徹底性及與倫理學的相關性。他不是把某一心理學知識具體運用在某個教育問題上，而是既包含在宏觀的理論研究和體系建構中，又滲透在微觀的教育工作與具體實踐中，因此不論其心理學的科學程度如何，與前人相比他的心理學化具有最大的徹底性。

這種徹底性源於他對教育學科自主性的認識，教育學應擁有自己獨立發展的空間，一方面逐步完善學科自律機制，建立知識共同體的學術規范，另一方面渴望做出重大的理論貢獻，赫爾巴特就是在試圖建立一套科學的理論體系，他要求「普通教育學必須把論述基本概念放在一切論述之前」，以確立教育學的自主性，描繪整個教育概念體系。

赫爾巴特的心理學應用與其倫理學相輔相成，共同為完善教育理論服務。運用心理學知識時，他始終不忘心理本身的社會性及教育科學的人文屬性，具有平衡和諧的古典主義特色。

赫爾巴特是使教育學成為一門獨立科學的先驅，是「教育性教學」的首創者和教學形式階段的發明者，在西方近代教育史上的地位舉足輕重。

赫爾巴特明確提出教育學的科學性問題。在他看來：「教育學作為一種科學，是以實踐哲學和心理學為基礎的。前者說明教育的目的；後者說明教育的途徑、手段與障礙。」他在哲學的基礎上建立起了教育目的論，在心理學的基礎上建立起了教學理論，在倫理學的基礎上建立了道德教育理論，從而奠定了科學教育學的基礎。

赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出「教育性教學」的思想。在赫爾巴特之前，教育學家們通常把道德教育和教學分開進行研究和闡述，教育和教學通常被賦予不同目的和任務。赫爾巴特的開創性貢獻在於闡明了教育教學之間的聯系。

他明確指出，「不存在『無教學的教育』這個概念，正如反過來，我不承認有任何『無教育的教學』」，「德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯系在一起的」。從而使道德教育落實在學科教學的堅實基礎上，也使學科教學具有了道德教育的任務，成為教育的基本原則，推進了教育理論的發展。

雖然，赫爾巴特的教育心理學化是在追求教育的科學化，但其唯心、思辨、演繹的成分最終影響了其理論的科學性，表現為心理科學本身發展的局限性，對教育實驗的忽視，對教育教學過程認識的不足等。

7. 簡述發現教學法要經歷的四個階段

1、創抄設問題情境,使學生在這種情境中產生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;

2、促使學生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設;

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設。

4、根據實驗獲得的一些材料或結果,在仔細評價基礎上引出結論.

8. 德國教育學家,心理學家赫克巴特提出了"四段教學法"是哪四段.

1、明了——給學生明確地講授新知識；

2、聯想——新知識要與舊知識建立聯系；

3、系統——作出概括和結論；

4、方法——把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。

赫爾巴特提出的教育方法包括教學方法、管理方法、訓育及交際等內容，對教育方法的論述更集中更具體地體現了他的心理學思想。

赫爾巴特從方法的角度把教學分為單純提示教學、分析教學和綜合教學，主張教學方法應靈活多樣，具有開放性，即使是單純提示的教學方法，也可有各種各樣的變式：「我們希望教師在純粹的提示教學中具有靈活的態度與觀察的精神，而不拘泥於各種規則。」在《教育學講授綱要》中，赫爾巴特進一步提出應根據學科特點靈活選用教學方法，以符合學生的思維進程，符合學生的個性與接受程度，使教學雙方都感到滿意。

拓展資料

約翰·弗里德里希·赫爾巴特（德語：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在近代教育史上，沒有任何一位教育家可與之比肩，他的教育思想對當時乃至之後百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了非常巨大、廣泛而又深遠的影響。

在西方教育史上，他被譽為「科學教育學的奠基人」，在世界教育史上被稱為「教育科學之父」「現代教育學之父」，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。

9. 我用地理四段式教學法，請您評價.......

很好，能夠讓學生自主學習，體現了學生為主體的課堂模式，而師生互動效果明顯，還有就是能將學生的學習進行量化，來衡量學生的學習效果！支持！

10. 四段教學法最早是誰提出

赫爾巴特根據其統覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：1.明了蜒給學生明確地講回授新答知識；2.聯想蜒新知識要與舊知識建立聯系；3.系統蜒作出概括和結論；4.方法蜒把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。同這四個階段相應的學生的心理狀態是：注意、期待、探究和行動。

出自BAIDU 網路、相關連接、http://ke..com/view/238954.htm