⑴ 課文 有的人的教案
《有的人》教案設計
【教學目的】
1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學習對比寫法。
3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。
【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
（一）預習指導：
1.摘錄臧克家《關於短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想「流芳百世」，到處豎起「澤被鄉梓」「德高望重」一類的「功德」碑，把自己升為萬古不朽的「偉人」。
《有的人》寫於……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。（見教師教學用書P33）
2.看「學習重點」「預習提示」，明確學習本課的重點及內容。
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學（以讀帶講）
l.導入
新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞「言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模」引入）
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）
3.抽讀課文並正音：臧（z1ng）摔（shu1i）
（老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）
4.預習檢測
（l）放兩組錄音作業，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立後，為____，懷著的情感而寫的。
（紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作「紀念魯迅」，而叫做《有的人》，其理由是____
（課題更含蓄，便於對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）
C.用詩句填空。「有的人」在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬於____一種人。
（最佳選擇是第二節中的2、4行。）
d.「紀念魯迅有感」中的「有」是意思，「感」是____的意思。詩中表達感慨用的表達方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇採用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故後____這兩點來表現他的偉大。
（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的後兩行）
（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感）
問：
①為什麼說有的人死了還活著？
②誰以「野草」自比？有何含義？「地火」又指什麼？「等著地下的火燒」表現出一種什麼精神？
③怎樣理解「只要春風吹到的地方，到處是青青的野草」？
④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行。
問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什麼寫法？其作用是什麼？
②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應的？
（學生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上 有關詩行。
（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。
問。
1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的「活」和「死」字？它指現實生活中的哪些人？
2.為什麼說「把名字刻入石頭的，名字比屍首爛得更早」？
3.（展開聯想）請聯系中國近（現）代史，舉一例說明「他活著別人就不能活的人」下場如何？
再舉一例說明「他活著為了多數人更好的活著的人」得到人民怎樣的擁戴和回報？
（7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
（l）處理課堂練習第五題。
（2）第八題與第四題比較練習。
（3）第七題在課前或課後閱讀體會。不作講解。
⑵ 誰能給我一份臧克家《有的人》的最佳教案
《有的人》教案設計
【教學目的】
1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學習對比寫法。
3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。
【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
（一）預習指導：
1.摘錄臧克家《關於短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想「流芳百世」，到處豎起「澤被鄉梓」「德高望重」一類的「功德」碑，把自己升為萬古不朽的「偉人」。
《有的人》寫於……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。（見教師教學用書P33）
2.看「學習重點」「預習提示」，明確學習本課的重點及內容。
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學（以讀帶講）
l.導入
新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞「言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模」引入）
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）
3.抽讀課文並正音：臧（z1ng）摔（shu1i）
（老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）
4.預習檢測
（l）放兩組錄音作業，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立後，為____，懷著的情感而寫的。
（紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作「紀念魯迅」，而叫做《有的人》，其理由是____
（課題更含蓄，便於對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）
C.用詩句填空。「有的人」在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬於____一種人。
（最佳選擇是第二節中的2、4行。）
d.「紀念魯迅有感」中的「有」是意思，「感」是____的意思。詩中表達感慨用的表達方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇採用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故後____這兩點來表現他的偉大。
（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的後兩行）
（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感）
問：
①為什麼說有的人死了還活著？
②誰以「野草」自比？有何含義？「地火」又指什麼？「等著地下的火燒」表現出一種什麼精神？
③怎樣理解「只要春風吹到的地方，到處是青青的野草」？
④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行。
問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什麼寫法？其作用是什麼？
②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應的？
（學生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上 有關詩行。
（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。
問。
1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的「活」和「死」字？它指現實生活中的哪些人？
2.為什麼說「把名字刻入石頭的，名字比屍首爛得更早」？
3.（展開聯想）請聯系中國近（現）代史，舉一例說明「他活著別人就不能活的人」下場如何？
再舉一例說明「他活著為了多數人更好的活著的人」得到人民怎樣的擁戴和回報？
（7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
（l）處理課堂練習第五題。
（2）第八題與第四題比較練習。
（3）第七題在課前或課後閱讀體會。不作講解。