『壹』 聾校一年級數學教案(全集)
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『貳』 數學教學中如何培養聾生的語言能力
一、豐富聾生數學教師的課堂語言
聾生由於聽障，視覺發育要比正常的孩子靈敏一些，因此他們視覺的模仿性極強。在教育教學中教師是學生現實的榜樣，要讓聾生的語言通順、流暢、豐富，教師的語言必須是通順的、豐富多彩的。教師應抓住一切時機給聾生創設一個交流的平台，引導聾生通順流暢、豐富多彩地表述。在一年級聾校數學課上發現一個聾生回答「2+7=8」出現錯誤時，教師立刻伸出小指說「錯！」然後示意他坐下，然後隨即指向另一個學生，用表情示意那個學生來回答。通過這樣一個簡單的對話，發現許多聾校的教師數學課師生交流簡短、生硬，沒有普通小學教師的語言豐富，語句優美。
筆者通過調查發現：大多數聾校數學教師認為聾校數學課的交流語言沒有必要說太多，有時只要用簡單的表情、動作，就能完成教學過程。還有人認為數學語言本來就要簡明扼要，不需要華麗、豐富的語言，也有教師認為補償語言缺陷是語文課的任務與數學課無關。其實不然，聾生學習語言不光靠語文課，聾校的每一個環節，教師的語言都讓學生耳濡目染，均是聾生學習語言、補償他們言語缺陷的好機會。如果教師能抓住學生回答錯誤這個時機展開豐富的語言交流，那麼學生不僅學到了數學的計算知識，同時還補償了聾生語言缺陷。教師可以這樣說：「這個答案准確嗎？誰有更好的答案？」其他學生回答後，教師還可以小結：「只有看題時細心，做題時一絲不苟，才能把題做正確。」教師還可以讓學生來小結：「簡單的題會計算錯的原因是什麼？」
二、抓住一切機會讓學生「讀、說」
（一）要有目的地讓學生多讀、多說
學生能力的培養和提高，離不開有目的、有計劃的教學和訓練。數學的語言邏輯性很強，教師要有目的地培養學生說，哪怕只是從簡單的一句話訓練開始。對於概念、公式、法則就讓學生多讀，多說，才有可能正確地運用數學語言來表達數學對象之間的邏輯關系。數學教師還要抓住機會讓學生多讀、多說，從一個簡單的算式或口答，引導學生讀題，說說自己的解題過程，說說自己的答案，說說他人答案正確與否，錯誤的原因分析等等。
（二）讓學生願「說」
聾校的數學教師要千方百計地引導聾生說，這樣才能提高聾生的語言表達和他人的交流能力。教師應引導學生分層有序地進行口頭表達。比如在教學圓的畫法時，學生操作完畢後讓學生說說畫圓的過程，教師可以這樣引導學生：「用圓規畫圓時首先量什麼，然後定什麼，最後怎麼畫？」這樣先給學生一個框框讓他去補充。學生有了「首先、然後、最後」指引後，就知道如何分三步來表達畫圓的過程了。這樣先給學生一個拐杖，幫他們走，慢慢地再撤掉輔助，他們就會走得更穩了。學生有了層次，也知道從何處說起，也會樂意表達。對於一些復雜的應用題，教師更要幫助分析，按層次分析，有步驟地讓學生說出意思。
三、在操作中強化聾生的數學語言
（一）在應用題教學中培養學生文字語言與數學語言互譯能力，提高應用能力
在講解應用題時要巧妙地鋪設語言階梯。如在教學「40個同學做紙花，平均分成5組，每組有幾個同學」時，我首先引導學生弄清題意：這道題主要講了什麼事情？先告訴了我們什麼？再告訴了我們什麼？要我算什麼？只要說清了這幾句話，學生就從應用題的生活語言中找出了條件和問題，抓住了理解應用題的關鍵。接著，我讓學生口述解題的思路，根據「要分的總數寫在前面作被除數」，「平均分的份數寫在後面作除數」，引出「40÷5」，轉化為「數學式子」，使學生會用日常「生活語言」轉化為「數學語言」，再轉化為「數學式子」，通過兩個「轉化」的數學語言階梯，來發展學生數學語言，提高語言表達能力。
（二）運用數學日記進行語言彌補活動
讓學生運用語言表達學習過程，書寫自己數學學習中的新思想、新方法、新發現與體會，使其做到眼到、手到、心到、口到和耳到，培養學生的語言能力及聽力。
『叄』 聾校小學數學個別化教學怎樣制定
居然特殊情況，只能特殊教學，所有教程都要以看為主，相對你表達給學生知識都要以看為主，多吸引他們一些外界畫面，關於生活中能用到數學一些知識，學生要肯學習必須要先勾起他償的興趣
『肆』 聾校數學數學課本與普校數學有差別么
應該有
『伍』 聾校數學二年級《把一個數平均分成幾份求一份是多少的除法應用題》教學設計
教學要求:
1．初步了解「把一個數平均分成幾份，求每份是多少」的應用題的結構特徵和數量 關系。
2．能正確解答這類應用題。
3．結合應用題教學，向學生進行尊敬長輩，做好事，樹新風的思想教育。
教具：投影片、投影儀、練習紙。
學具：12個圓片。
教學過程
1．復習鋪墊。
(1)擺一擺：學生動手擺後列出算式。
把9個圓片平均分成3份，每份是多少?
把12個圓片平均分成4份，每份是多少?
(2)圈一圈(在教師印發的紙上圈)：把8個平均分成幾份，求每份是多少?
①學生各自分。
②根據分的情況，交流算式和算式的含義。
③如果題目中沒有「平均」兩字，能不能用除法計算?為什麼?
(3)完成課本第85頁准備題2。
2．新課教學。
(1)教學例4。
①出示例4及投影片。
②講圖意，並結合內容對學生進行學雷鋒做好事、尊敬長輩的思想教育。
③讀應用題，找出條件和問題。
④分析數量關系。
A．「一共有12人，平均分成3組」表示什麼意思?引導學生說出「把12平均分成3份。 」
B．「每組有幾人?」就是要我們求什麼?(求每份是多少?)
C．誰能用我們學過的知識來解決呢?引導學生講出「求每組有多少人，就是把12平均 分成3份，求每份是多少?(板書)」
D，學生口述解題思考方法。指名說、集體說、同桌互說。
⑤列式解答。「把12平均分成3份，求每份是多少?」用什麼方法計算?
⑥問「12、3、4」各表示什麼?「4」表示每組有4人，所以單位名稱是「人」，和要 分的總數「12」的單位一樣。
(2)試一試：王大媽買了12隻月餅，平均裝在2隻盒子里，每盒裝多少只?
①學生獨立填寫課本括弧後，列式在課本上。
②同桌交流解題思考方法。
③為什麼用除法計算?
(3)小結。觀察兩道應用題。今天，我們學的應用題都是「把一個數平均分成幾份， 求每份是多少?(板書課題)」應該用除法計算。得數的單位名稱和要分的總數的單位 名稱一樣。
3．鞏固練習。
(1)基本練習：完成課本第87頁練一練第1、2題。學生交流解題思考方法後再列式解 答。
(2)綜合練習：完成練一練4、5、6題。同桌交流解題思考方法後再列式解答。
(3)對比練習。
①出示練一練第3題：二(1)班有6隻皮球，二(2)班的皮球和二(1)班的同樣多。兩個 班一共有皮球多少只?學生獨立解答後交流算式。問：你為什麼用乘法或加法來計 算?
②出示：有12隻皮球，平均分給二(1)和二(2)班。二(1)班分到皮球多少只?學生獨立 解答並集體校對。問：為什麼用除法計算?如果題目中沒有「平均」，還能不能計算 ，為什麼?根據這個算式你還可提出什麼問題?為什麼?
4．教師、學生總結。
今天，我們學了怎樣的應用題，題目告訴我們什麼?求什麼?用什麼方法計算?
『陸』 如何在聾校一年級數學課堂教學中
發現和提出問題是培養學生創新能力的基礎，發現問題又是提出版數學問題的前提，權所以在小學低年段，我們就應該有意識地培養學生的問題意識及發現數學問題的能力。 藉助「生活經驗」培養學生發現問題 雖然是一年級的小學生