❶ 懷古教案誰有啊
《春之懷古》教學設計
教者：金慧娟
教學目標：
知識與能力目標：1、了解張曉風
2、積累語匯
3、感受語言特色與結構特色
過程與方法：通過批註與感悟交流，感受作者筆下春之美景
情感態度價值觀：緬懷一去不復返的古之春天的純凈與儀態萬千，關注環境問題
教學重點：感受語言特色與結構特色
教學難點：品析文章的中心思想
教學方法：討論法、批註法、交流法
教學手段：多媒體課件
教學過程：
一、導入設計：
四季中最受推崇的是春季。「小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花」是春天，「殘花醞釀蜂兒蜜，細雨調和燕子泥。綠窗春睡覺來遲，誰喚起，窗外曉鶯啼」也是春天。今天我們來共同學習台灣女作家張曉風的《春之懷古》感受跳躍在字里行間的情感律動。
二、知識鏈接：
（一）張曉風
投影展示：
張曉風，1941年生，江蘇銅山人，生於浙江金華。八歲後赴台，畢業於台灣東吳大學，並曾執教於該校及他處，現任台灣陽明醫學院教授。她篤信宗教，喜愛創作，小說、散文及戲劇著作有三、四十種，並曾一版再版，並譯成各種文字。六十年代中期即以散文成名，1977其作品被列入《台灣十大散文家選集》，編者管管稱「她的作品是中國的，懷鄉的，不忘情於古典而縱身現代的，她又是極人道的。」。餘光中也曾稱其文字「柔婉中帶剛勁」，將之列為「第三代散文家中的名家」。又有人稱其文「筆如太陽之熱，霜雪之貞，篇篇有寒梅之香，字字若瓔珞敲冰。」皆評價甚高。 （黑體部分呈現）
（二）詞語闖關：
噗嗤 凘凘然 山麓 混沌 嚙草 倉頡 躑躅 湮遠 蕊 血脈
三、品讀交流：
設問：文中哪些詞句是你所喜愛的，請高聲朗讀，並簡要分析。
（引導學生扣字、扣詞、扣修辭方法的運用進行賞析，可以用換詞法體會詞語運用之妙）
四、特色研讀：
設問1、散文的特徵是形散而神不散。本文中有一個句子反復出現，是哪個句子？在文中起到了什麼作用？
明確：如金線串珠，使文章達到了條理清晰，讀來一目瞭然的效果。
設問2、作者張曉風在本文中遴選了哪些具體的意象來凸現春天的嬌媚的？
明確：冰雪融化、鳥、花、柳、蜂、蝶
（重在比較分析，扣住擬人的運用——全文的擬人是不停歇的，橫貫全篇的，自然之物都達到了人化即人格化、人情化。）
設問3、張曉風以靈動的文字寫出了春天的靈性，但是作者寫作本文單純是要贊美春天的美好嗎？
討論：A春天必然曾經是這樣的
B第七自然段
扣住詞語：「曾經、仍然 、煙囪、黑森林、湮遠」理解
眺望懷古的目的在於襯今，緬懷一去不復返的古代的春天——純凈的儀態萬千的春天。深受現代環境污染之害之苦。
五、拓展延伸：
張曉風以其輕靈的筆觸為我們描摹了春之美，同時也以文人的敏感，以「煙囪」與「黑森林」點出環境問題，現在我們就來看一組圖片，切身感受一下污染的嚴峻：
（觀賞組圖）
師結：不要認為污染離我們很遙遠，若想重現張曉風筆下之古之春天，就需要我們共同的努力，舉手之勞防污染，小事做起愛環境。
六、量化作業：
A、積累語段：（1-3段）任選2段
B、描寫一段秋天的景色，靈活恰當地運用修辭方法，不少於200字。
板書設計：
冰雪融化
春之懷古 鳥 花 以古襯今
張曉風 桃樹 柳 緬懷春天
蜂 蝶
❷ 教學設計 創意
目前教師中有一種流行的說法: 現行的評價與考試體系阻礙了課程改革的順利進行, 應試教育的壓力束縛了教師進行課程改革的積極性, 教學與評價存在很多不可調和的矛盾。許多英語老師也存在這些認識。 新課程還在實驗階段, 有這樣或那樣的認識是完全可以理解的。只要進行改革, 就不可避免地要出現新舊思想、行為的沖突。關鍵是要全面、客觀、准確地對這些沖突進行分析。英語中考、高考一直都在發生變化。總體來講,英語高考的內容和形式越來越科學, 越來越合理。近幾年來, 隨著義務教育新課程的實施, 中考進行了大力改革。2004 年以來, 由教育部統一規劃和指導的初中畢業英語學業考試( 即中考) 改革已經在部分地區實施。目前已經基本形成了以考查語言運用能力為主的命題指導思想, 單純考查語言知識的試題越來越少。就知識與能力的關系而言, 近年的英語中考、高考有兩個特點:第一, 命題指導思想是以考查能力為主。一個重要的證據, 就是考試主要考查聽力理解能力、閱讀理解能力和書面表達能力。所以說, 至少從考查的內容來看, 英語中考、高考已經不再是以考查語言知識為主, 而是著重考查語言運用能力。雖然有時由於命題技術等方面的原因和材料選擇方面的問題, 還有一小部分考查知識的試題, 但它們所佔的比例已經越來越小。第二, 即使是考查知識, 也是考查語言知識的運用能力, 而不是單純考查語言形式的掌握情況。過去很多單項選擇題要求學生判斷選項本身的語言形式是否正確, 有時學生不需閱讀題干就可以排除某些選項。這種試題就是單純考查語言知識的掌握情況, 現在已非常少見。需要指出的是, 我們平時看到的教輔材料里的練習題和模擬題, 仍然以考查知識的試題居多。這些練習題在形式上與中考、高考題很相似, 但在本質上是有區別的。今後的中考、高考還要進一步改革, 試題結構和考試形式將進一步優化。有的地區計劃在將來的試卷中只設聽力、閱讀和寫作三個部分, 適當的時候還要進行口語測試。這樣就可以逐步過渡到以考查能力為主的考試體系。英語新課程不主張淡化語法, 只是提出教師不要過於強調單純傳授語法知識的做法, 不要脫離語境講授和記憶語法規則, 學生不要脫離語境去學習語法; 《英語課程標准》中的課程目標里專門有一部分就是語法知識的教學目標。有的教師說, 語法是語言能力的基礎。如果不系統學習語法, 就根本不可能發展語言能力。其實, 沒有證據表明系統的語法知識與以考查能力為主的考試之間有必然關系。也就是說, 如果將來學生參加的考試是以考查能力為主的話, 那麼考試成績與系統的語法知識沒有必然的聯系。比如, 一位高中二年級學生, 英語閱讀能力和聽的能力都不錯, 但考試成績總是中等偏下。查閱他的試卷發現,答錯的主要是語法題, 如現在分詞和過去分詞、分詞的一般式和完成式、被動語態、must+完成式、虛擬語氣的過去式等問題。這說明, 語法知識掌握得不夠系統並不影響閱讀能力和聽力理解能力。由於他的語法知識掌握得不夠好, 導致了考試成績差, 由考試成績差就判斷他學習成績不理想, 這種推理是錯誤的。系統的語法知識本身和能力之間沒有必然的聯系。一定的語法知識有利於培養語言運考試, 不是新課程的天敵。但是過多、過於龐雜的語法知識就不一定有實際價值。如果一個學生的聽說讀寫能力都很好, 即使語法知識部分得零分也沒有關系。於是又有教師說, 既然考試不考語法知識, 那平時是否就可以不教語法了呢? 答案是否定的。考試是抽樣的, 不能也不需要面面俱到。因此, 所謂考什麼就教什麼, 不考就不教的做法是錯誤的。不考語法不等於不需要學習語法。學習語法、詞彙是為了形成語言運用能力。中考、高考主要考查學習的最終結果, 而中學英語教學的主要目標是培養語言運用能力。如果一個學生在考試中表現出較高的語言運用能力, 就說明他已經掌握基本的語法和詞彙知識。因此, 考試不需要直接考查學生對語法知識的掌握情況。這個問題與關於語法的問題非常相似。不考語音不等於不需要教語音。我曾說過, 英語中考命題應避免採用辨音題( 考查學生識別和辨別語音的試題) , 一位教師就問, 難道辨音能力不重要嗎? 我的回答是, 辨音能力當然重要, 但並不是重要的內容都要考試。語音知識和微觀語音技能是形成綜合語言運用能力的基礎。語音對聽力理解和口頭表達能力尤其重要。語音基礎較差的學生, 聽力一般比較差; 較好的聽說能力的背後肯定有較好的語音知識和語音能力。如果學生在聽力和口語考試中有很好的表現, 就說明他們已經掌握了語音知識, 具備了較好的語音能力。因此, 以考查綜合語言運用能力為主的終結性考試( 如中考、高考) 沒有必要單獨檢測微觀語音知識和語音能力。辨音題實際上是考查微觀語音知識的掌握情況。因此, 考試取消辨音題並不等於平時的教學可以忽視語音教學。需要指出的是, 語音教學不等於音標教學; 重視語音教學也不一定非教音標不可。現在很多英語教師在教語音時, 往往過於強調學生讀音標和寫音標的能力。其實, 能夠寫音標、識別音標不等於能夠正確識別語音和正確發音。首先, 並非所有地區的英語中考、高考都不考聽力。從目前的情況來看, 大多數地區的中考、高考都含有聽力部分, 不考聽力的地區( 省份) 越來越少。有些地區的中考已經包括口試, 而且其成績計入總分。這在很大程度上促進了學生的英語學習, 是一個很好的現象。將來的英語高考也要進行口試。其次, 即使是少數地區( 省份) 暫時不考聽力, 也不等於平時教學就不需要開展聽說活動和培養聽說能力。語言是交流的工具, 語言需要在交際中學習。如果課堂上沒有聽和說, 就不是真正意義上的交際。只有聽說讀寫四種技能協調發展, 才能培養綜合語言運用能力。第三, 課堂上開展聽說活動的目的不完全是為了練習聽說能力。聽說活動是與讀寫活動不同的學習渠道, 是獲得語言知識和其他方面知識的重要過程。正如我們平時聽報告、談話、討論並不都是為了練習聽說能力一樣, 課堂上的互動也是一種學習方式, 是獲得知識和發展技能的一種渠道。調研中我們發現, 在新課程實驗地區, 仍然有不少教師在課堂上花大量的時間講解課文, 特別是課文中所謂的語言點。當問及為什麼這樣做時, 很多教師說, 如果不講解語言點, 學生不僅讀不懂課文, 而且會影響考試成績。他們把課文看作知識點的載體。一些教師認為, 通過課文教授語法和詞彙是英語教學的主要課堂活動, 課堂的大部分時間應用來講解課文中的重點詞彙和語法知識點。為此,他們還跳過教材中的一些聽說活動內容。然而, 現在新出版的初中、高中英語教材, 不像過去的教材故意「藏有」很多語言點。這給很多教師帶來了困惑, 也給那些習慣於講解語言知識點的教師帶來了挑戰。有的教師說, 現在新教材中的課文沒什麼可「講」的了。從某種程度上說, 新教材可以迫使教師放棄過去那種錯誤的做法。課文的首要功能不是作為知識的載體, 而首先是用來閱讀的; 閱讀的主要目的是培養閱讀能力, 其次是提供語言輸入和文化輸入。因此, 英語課堂上教師沒有必要詳細講解課文中的語言點, 否則, 教師就只起了一個詞典的作用。有的教師擔心, 如果不講解語言點, 考試怎麼辦? 其實, 現在英語中考、高考有多少試題是直接考查課文中的語言點? 沒有證據表明詳細講解語言點與考試成績之間存在必然聯系。考試內容與教材的關系是一個非常值得研究的問題。終結性外語水平考試一般不應該與任何教材內容直接掛鉤。國際上著名的托福、雅思等語言水平考試從來不規定考試范圍, 也不指定教材( 專門為這些考試編寫的應試書籍除外) 。中考、高考命題時, 要求考試內容與教材掛鉤是不合理的。教育部下發的《課程改革實驗區初中畢業英語學業考試命題指導》明確指出, 考試內容不能直接與教材掛鉤, 既不能以一套教材為藍本, 更不能採用多種教材兼顧的做法。教育部還明確規定, 各省初中、高中教材至少得有三套。如果考試與教材內容掛鉤,那麼是否意味著學生每一種教材的內容都要掌握呢? 這顯然是不可能的。既然考試不與教材內容直接掛鉤, 平時教學就沒有必要不折不扣地死摳教材。教師應該根據學生的實際情況和教學的需要對教材進行適當的取捨,靈活使用教材: ( 1) 在認真研究教材的基礎上,確定各單元的重點活動, 給重點活動安排足夠的時間; 合理安排其他活動的時間。所謂重點, 既包括聽說讀寫四種基本技能的重點, 還包括語音、詞彙和語法等方面的重點。確定完重點之後, 把時間充分安排給重點活動, 再根據剩下的時間合理安排其他活動。( 2) 根據可用的時間以及實際教學的需要, 減少某些活動的具體步驟; 由於時間的限制,不可能把每個活動都做得很充分, 可以減少某些活動的步驟, 其實就是把這些活動處理得簡單一些。( 3) 有些活動可以由學生課後完成, 並根據情況決定課堂上是否檢查。布置給學生做的作業不一定要求學生必須做, 教師要向學生講清楚哪些是課後必須做的, 哪些是建議學生做的。還要講清楚哪些是上課要討論的。這樣就不用在課上把所有的活動一個不漏地去落實。應該承認, 既然考試存在, 就必然有應試的需求。教師和家長都希望學生在考試中取得好成績。所以應試本身沒有錯, 關鍵是如何有效地應試。需要指出的是, 應試不等於應試教育。在考試之前適當地進行復習和准備, 是必要的應試措施。而完全以應試為目的實施日常的教學, 就成了應試教育。這里我們主要討論採用題海戰術是否能有效地幫助學生提高考試成績。答案是否定的。種類繁雜的練習題質量沒有保證。各類練習題多圍繞知識點設計, 而不是考查學生的實際語言運用能力。可以這么說, 大量地做練習題和模擬考試題對提高考試成績並沒有明顯的作用。有的教師問, 如果不做題, 那課上那麼多時間干什麼呢? 個人以為, 可以在閱讀上多花一些時間。閱讀是語言學習的主要途徑。在閱讀教學中, 教師給學生提供的閱讀材料的內容應該盡量廣泛, 能夠讓學生感興趣, 而不應該局限於帶選擇題的閱讀練習材料。目前, 大量地做模擬試題幾乎成為應付中考、高考的法寶。其實, 對一個本身不完善、不穩定的系統反復進行檢測, 實際上會對該系統造成損害。大量地做模擬題也有類似的害處。一位老師說得好, 他說平時學習與考試的關系好比是磨刀與砍柴的關系。磨刀要有耐心, 不能急於求成。如果磨刀時旁邊放一塊木頭, 磨一下, 砍一下, 恐怕刀永遠也磨不好。平時學習就像是磨刀, 最後的考試就像是砍柴。刀磨好了, 砍柴就順利。平時實施有效的教學, 考試就能取得好成績。如果平時不注重積累,而是反復地做模擬題, 就像磨刀時磨一下砍一下,其結果只能是事倍功半。調研中發現, 在一些高中新課程實驗區, 平時的單元檢測題、模塊考試題的形式、標准和高考試題別無二致, 甚至連「×月×日前絕密」的字樣都要印在試卷上。教師們之所以這樣做, 是為了從高一開始使學生盡早適應高考的要求。其實這樣做是不科學的。高考的形式與標准只適合高考, 不適合其他評價目的。高考的目的是選拔, 這與日常的檢測( 單元檢測、模塊考試) 是不一樣的。高考必須有合理的區分度, 平時的檢測沒有必要像高考那樣講究區分度。高考主要考查綜合語言能力, 平時的檢測主要檢查階段性的學習結果或某一方面的學習結果。由於客觀因素的制約, 高考題在形式上具有很大的局限性。平時的檢測完全沒有必要採用高考的形式且受這種形式的限制。考試本身對促進語言運用能力沒有多大作用; 平時教學中的評價有很多不同的功能, 不能把所有的評價都與升學考試聯系起來。總之, 我們必須明確, 新課程背景下的英語教學與評價之間沒有根本的矛盾。考試不是「萬惡」之源, 它不應該成為教師把學生帶進題海深淵的借口。
❸ 急求字體設計課教案
教學分析:
1.教學內容分析：變體美術字生動和趣味性強，裝飾效果好
2.學生情況分析：在教學中應從身邊的例子出發講述方法，培養學生的再造想像力。
教學目標:
1、知識與技能、過程與方法：學習字體變化及版面設計，提高學生處理信息資源、獨立思考、抓住關鍵、創造性表達的能力，學以致用。
2、情感態度和價值觀：培養學生熱愛美術、熱愛生活的美好情感。
教學重點、難點：了解變體美術字的類型和特點，學習變體美術字的書寫方法及筆畫變化。
教學方法：討論法、比較法、演示法、多媒體輔助教學
教學流程
教師活動
學生活動
媒體運用
設計意圖
一、組織教學
二、講授新課
三、教師示範
四、小組競賽
五、作業展示
對比黑宋體和變體美術字特點：
黑宋體：庄嚴嚴肅
變體：活潑多變
變體美術字的特點：
1、字體變化
2、連接變化
3、立體化
4、形象化
5、筆畫變化
提問：書寫變化美術字要求：易認（副筆變化）
總結變體美術字的特點
學生試分類
學生在規定時間內完成展示
多媒體運用
課件運用
激發起學生對學習變體美術字的興趣。
學生通過觀察總結出變體美術字的變化特點
小組合作更好的將課堂內容運用到實踐中。
通過扎實的美術字學習為板報設計打下良好的基礎。
❹ 新概念英語一冊 全英教案
我現在正來在教我兒子學新概念第一源冊.它是有教師用書的.我是在網上下的電子書.如果你不能用電子書,卓越網上有賣的.它是全英語的.每個步驟都非常詳細.還教師用書配套帶.我是在卓越網上買的.建議你把這本書的前言部分逐字逐句的學習幾遍.有非常非常有益,我學了不下十幾遍.每一遍都有收獲.比如你說的孩子真的能懂嗎的問題.前言部分有的.我在這抄幾句給你.
在單語教程中,我們面臨著不藉助學生的母語來傳授知識的艱巨任務.其結果是課文中的插圖變得格外重要.在初級階段,它們絕對不僅僅是起裝飾作用.然而.......
在初級階段,這個難題可以用兩種不同的方式來解決:當一句話或幾句話的意思無法用插圖准確地表達時.教師必須用手勢和模仿動作.如果學生仍無法理解.教師可譯成母語,條件下是教師翻譯的僅是片語而不是整個句型.(這句是黑體字),在這里,翻譯不是作為一種教學法,而是達到目的的手段.這樣做是非常有用的而且節省時間.
❺ 高中物理教案，
第四章
牛頓運動定律
第一節
牛頓第一定律（實驗班）
主備人：wamgpeiluan
用案時間
2010年
9
月
2
日
教
學
課
題
牛頓第一定律
教
學
課
時
總5課時
第1課時
教
學
目標
1．掌握牛頓第一定律內涵和外延。
2．能應用牛頓第一定律解釋日常現象。
教
學
重
點
牛頓第一定律
教
學
難
點
對牛頓第一定律的理解
教
學
方
法
講練結合
教
學
過
程
教師主導活動
學生主體活動
修改、備注
牛頓第一定律
一、知識梳理
1．運動狀態的變化：
運動狀態的變化是指速度的變化，物體運動速度的大小或方向的任何變化（大小、方向或大小方向同時改變）都表示物體運動狀態已發生了改變.
2.牛頓第一定律導出了力的概念
力是改變物體運動狀態的原因。（運動狀態指物體的速度）又根據加速度定義：
，有速度變化就一定有加速度，所以可以說：力是使物體產生加速度的原因。（不能說「力是產生速度的原因」、「力是維持速度的原因」，也不能說「力是改變加速度的原因」。）
3.牛頓第一定律導出了慣性的概念
一切物體都有保持原有運動狀態的性質，這就是慣性。慣性反映了物體運動狀態改變的難易程度（慣性大的物體運動狀態不容易改變）。質量是物體慣性大小的量度。
4.牛頓第一定律描述的是理想化狀態
牛頓第一定律描述的是物體在不受任何外力時的狀態。而不受外力的物體是不存在的。物體不受外力和物體所受合外力為零是有區別的，所以不能把牛頓第一定律當成牛頓第二定律在F=0時的特例。
思考、討論後回答
教師主導活動
學生主體活動
修改、備注
是牛頓第二定律成立的前題，首先為牛頓第二定律的成立建立了一個慣性參照系。
二、例題分析
例1、以下說法正確的是
（
）
A.
慣性是物體的固有屬性，慣性是一種力．
B.
一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止．
C.
當有力作用在物體上時，物體的運動狀態必定改變．
D．物體慣性的大小隻由質量大小決定，所以慣性就是質量．
例2、下列說法正確的是：
（
）
A．力是維持物體運動的原因．
B．物體受恆力作用時，運動狀態保持不變．
C．物體只有在靜止或勻速直線運動時才有慣性．
D．慣性越大的物體運動狀態越難改變．
例3、火車在直線軌道上勻速運動，車廂內有一個人向上跳起，發現仍落回到車上原處，這是因為
A．人跳起後，車廂內空氣給他一個向前的推力，使他向前運動
B．人跳起後，在水平方向上人和車始終有相同的速度
C．人跳起的瞬間，車廂地板給他一個向前的力，推動他向前運動
D．人跳起後，人受到的合外力為零
1、下列說法中正確的是
（
）
A.一同學看見某人用手推靜止的小車，卻沒有推動，於是說：這是因為這輛車慣性太大的緣故
B.運動的越快的汽車越不容易停下來，是因為汽車運動的越快，慣性越大
C.把一個物體豎直向上拋出後，能繼續上升，是因為物體仍受到一個向上的推力
D.盛水的玻璃杯下面放一張紙，迅速抽紙時而杯子不動是由於玻璃杯的慣性使它保持靜止狀態。
2、關於力和運動的關系，下列說法正確的是：（
）
A．物體靜止在水平桌面上，它必定不受任何力的作用．
B．物體由靜止開始運動，必定是受到了外力的作用．
C．物體向東運動，必定受到向東的力的作用．
D．物體運動越來越慢，必定是受到了外力的作用
教師主導活動
學生主體活動
修改、備注
例4、理想實驗有時更能反映自然規律．伽利略設計了一個理想實驗，其中有一個經驗事實，其餘是推論．如圖所示的斜面：
①減小另一個斜面的傾角，小球在這個斜面上仍能達到原來的高度
②兩個斜面對接，讓靜止小球沿一個斜面滾下，小球將滾上另一個斜面
③如果沒有摩擦，小球將上升到原來釋放時的高度
④繼續減小第二個斜面的傾角，最後使它成為水平面，小球要沿水平面做持續的勻速運動
將上述理想實驗的設想步驟按正確的順序排列
（只寫序號即可）
在上述設想步驟中，有的屬於可靠的事實，有的屬於理想化的推論．下列關於事實和推論的分類正確的是：
A．①是事實，②③④是推論
B．②是事實，①③④是推論
C．③是事實，①②④是推論
D．④是事實，①②③是推論
課堂練習：
1．關於力和運動的關系，下列說法正確的是：
A．力是產生運動的原因。
B．力是維持運動的原因。
C．是改變物體運動狀態的原因。
D．力是物體保持速度的原因。
2．關於力與物體的運動狀態之間的關系。以下說法中正確的是(
)
A．牛頓第一運動定律說明了，只要運動狀態發生變化的物體，必然受到外力的作用。
B．在地面上滑行的物體只所以能停下來，是因為沒有外力來維持它的運動狀態。
C．不受外力作用的物體，其運動狀態不會發生
3．下列認識中正確的是
（
）
A．理想實驗是不科學的假想實驗．
B．理想實驗所得到的結論是不可靠的．
C．理想實驗是一種科學方法．
D．牛頓第一定律描述的是一種理想化狀態．
教師主導活動
學生主體活動
修改、備注
變化，這是因為物體具有慣性。而慣性的大小與物體運動速度的大小有關。
D．作用在物體上的力消失以後，物體運動的速度會不斷減小。
3．關於慣性的大小，下列說法正確的是
（
）
A．兩個質量相同的物體，所受阻力相同時，速度大的不容易停下來，所以速度大的物體慣性大
B．兩物體質量相等，慣性就一定相同
C．推動地面上靜止的物體開始運動比維持這個物體做勻速運動所需的力大，所以靜止的物體慣性大
D．在月球上舉起重物比在地球上容易，所以同一個物體在月球上比在地球上慣性小
4．物理學在研究實際問題時，常常進行科學抽象，即抓住研究問題的主要特徵，不考慮與當前研究問題無關或影響較小的因素，建立理想化模型．下列各對象是物理學中的理想化模型的有
A．質點
B．光滑水平面
C．位移
D．加速度
5．下列屬於慣性表現的現象是
（
）
A．快速跑步的人很容易被絆倒．
B．在真空中鐵片和羽毛下落得一樣快．
C．飛機要在到達目標上空之前投彈才能擊中目標．
D．物體沿光滑斜面下滑時速度越來越大．
板
書
設
計
布
置
作
業
教學探討與反思：
❻ 教學教案論文格式是什麼
教學論文和教學案例格式要求
1．教學論文格式要求
題目（居中，3號黑體，前後各空一行）
作者（單位和電子郵件或QQ號）
摘要（小4號粗楷體） 摘要正文用小4號楷體
關鍵詞（小4號粗宋體） 關鍵詞正文用小4號宋體，與正文之間空一行
一、一級標題（一級標題用4號黑體，頂格，前後各空半行）
1．二級標題（二級標題用小4號粗華文中宋，空兩格）
（1）三級標題（三級標題空兩格）
正文（小4號宋體）
參考文獻（4號粗宋體，居中，前後各空一行）
(說明：取消自動編號、語言要科學、規范)
——————————————————————————
2．教學案例格式要求
教學案例統一用Word 2003中文版寫作，用電子版參加評選。頁面設置為：A4紙張，各邊邊距2.5厘米、頁眉為論文名稱（居中，小5號宋體）、頁碼在頁腳中居右放置，全文1.3倍行距，其他具體要求見下。
教學活動標題（居中，3號黑體，前後各空一行）
作者（單位和電子郵件或QQ號）
摘要（小4號粗楷體） 摘要正文用小4號楷體
標題：
課程：
學段：
以下欄目僅供參考（沒有的欄目請刪除），歡迎創新
目的：（要求：分條列出教師計劃達到的教學目標和學生學完後的預期學習目標）
活動概述：（要求：對本次教學和學習活動進行簡短的概要描述）
教學和學習活動記錄
（一）准備工作（要求：列出教師的備課和其他准備工作，准備過程中應注意的問題及經驗；教師布置給學生的准備工作，其中應注意的問題及技巧）
（二）教學和學習活動過程記錄（要求；按順序、詳盡地描述教師的教學過程和學生學習過程的所有步驟，詳盡程度以讀者能理清整個教學過程並能模仿為標准）
（三）進行本次教學的必要條件（要求：根據您本次教學活動的實際情況，在有關選項前打「Ö」或填寫有內容）
主要教學地點
只在教室 只在機房 教室+機房 其他地點，請列出：
2．本次教學對教師的基本技術要求
教師應能熟練使用：
3．本次教學對學生的基本技術要求
學生應能熟練使用：
4．硬體：（要求：選擇或列出本次教學中教師或學生必備的硬體條件）
教師用計算機（ ）台，配置：
學生用計算機（ ）台，配置：
區域網：需要 不需要
專用教學平台：需要 不需要
學校連接Internet：需要 不需要
學生回家用電腦：需要 不需要
學生回家用Internet：需要 不需要
其他硬體：
5．軟體：（要求：列出本次教學中教師或學生使用的有關軟體）
通用軟體：
學科素材/資源庫：
學科教學軟體：
本次教學教師是否必須自編課件：q必須 q可要可不要 q不需要
如果教師為本次教學專門製作了課件，請列出並簡單介紹：
6．外接設備：（要求：選擇或列出本次教學中教師或學生必備的外接設備）
列印機：需要 不需要
掃描儀
數碼相機
如需要其他外接設備，請列出：
7.網站：（要求：分類列出教師推薦的網站、學生自己搜索到的網站）
8.其他：（要求：列出所需的圖書、錄像、光碟等其他資源）。
評價：（要求：在這樣的教學活動中，你評價學生學習過程和學習結果的哪些方面？採用哪些評價方法和評價尺度？請列出）
教學反思和回顧（建議從以下方面反思和回顧整個教學設計和教學實施過程：本次教學採用的教學理念和教學方式；信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優勢？具有哪些優勢？你在教學中是通過什麼教學方式或教學策略發揮信息技術的這些潛在優勢並真正促進學生的學習的？有什麼好的經驗？有什麼值得注意的問題，你有哪些應對建議？）
六、學生學習過程和成果（整理有關學生學習過程的記錄數據以及學生的過程性和最終作品）
❼ 小學英語試卷講評教案
Part One:Free talk
Good morning,boys and girls.How are you?What』s your name?How many?Point to the……
(show cards)try to read the words together.
Part Two:
本節課，我們要針對期中考試的卷子進行分析。首先告訴大家，我們班這次多數同學都考出了真實的水平，取得了很好的成績，但是有個別同學由於種種原因，沒有取得理想的成績。老師希望通過本節課的試卷講評，你能找到自己失分的原因，在以後的學習中找到更合理、更科學的方法。第二，說一下獎勵。100分的同學可以一朵小紅花，表揚你們平日認真學習，考試時認真檢查，不馬虎，那麼沒有得到獎勵的同學也不要灰心，我們馬上開始我們的「糖葫蘆比賽」。
首先看聽力部分，第一大題考察的是大家對單詞的識記能力。假如我是老師，我會這樣考，同學們重新做題。
第二、三大題分別是圖的判斷與排序，看圖，你想說點什麼？學生看圖說出單詞、短語或句子。同時教給孩子做題的技巧。
第四大題是考察句子的應答語，首先和學生一起把課本上的應答語以打招呼的方式復習一遍，然後根據問句你能提出什麼問題？假如你是老師，你會怎麼考？
第五大題是個新題型，個別學生不明白題意，找理解題意的學生當小老師給學生講，同時找學生起來重新考。
筆試部分：第一大題，看著單詞，你能說出相對應的漢語意思嗎？
第二大題，將課本上的相對應的問候語說出來，同時針對顏色，引導學生想像春、夏、秋、冬的顏色。
第三大題連線題，我圈….你圈….
第四大題。抄寫字母，讓學生到黑板前寫出你認為最容易出錯的字母，並把它的正確形式寫四線格中。
拿出提前准備好的紙，在上面正確書寫26個字母，並以小組為單位互相檢查。
Part Three:
針對你自己的卷子，說說失分的原因。學生互相交流。
Part Four:
針對容易出錯的重難點，老師總結。
❽ 教案一般用什麼字體
你擅長什麼字體就用什麼字體。教案的關鍵是要整潔，教案設計要有自己特色；符合所講內容
❾ 信息技術教案
網路文庫。搜索「信息技術教案」，很多！