『壹』 西峽三疑三探教學模式需要預習嗎
河南西峽「三疑三探」課堂教學模式解讀
面對即將在全縣啟動的「區域推進西峽『三疑三探』課堂教學模式改革」，准確把握「三疑三探」教學模式的主要環節，正確解讀「三疑三探」教學模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。
感謝局領導給我這樣一個機會，與大家共同交流我對「三疑三探」教學模式的理解。我的發言談不上是解讀，權作一次與大家的共同學習。更權威的解讀，應該來自於一線的實驗教師，來源於各實驗學校的不斷研究和艱苦實踐。
一、主要環節
所謂「三疑三探」是指課堂教學過程的三個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，這樣，共四個環節。這四個環節還可以用八個字來說明和概括，即「先疑後探，編題自練」。
第一環節：設疑自探
教師圍繞教學內容，創設問題情境，學生提出想要解決的問題，形成本課的「自探提綱」並開展自主學習。
第二環節：解疑合探
通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學習內容。
第三環節：質疑再探
鼓勵學生再次質疑，針對本節內容提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究，以達到深化認知的目的。
第四環節：運用拓展
師生圍繞自探提綱和學習內容，分別編擬基礎性和拓展性問題，在此基礎上反思歸納本節知識並進行適當評價。
二、操作要點 1.設疑自探環節
這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環節一般涉及三個步驟。
步驟①：創設問題情境。上課伊始教師就要設置問題情境，盡快形成問題
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氛圍，使學生生疑，產生強烈的求知慾望。
步驟②：設置自探問題提綱。根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然後師生歸納梳理後產生。
步驟③：學生自探。學生針對自探提綱，開展自主探究。
「自探提綱」作為統領全課的核心問題，是本課學習目標的具體體現，也是學生開展自主學習的明確導向，其問題的解決程度體現了一節課目標的達成度。因此，在「三疑三探」教學模式下，教師必須要對教學內容和課程標准有深刻的理解把握，為學生的學習指明具體的方向。倡導在實施初期，使用「導學案」，在學生問題意識沒有得到較好培養的情況下，教師應圍繞三維目標補充設疑。
2.解疑合探環節
通過師生互動、生生互動的方式檢查「自探情況」，共同解決自探難以解決的問題。這里要解的「疑」既包括設疑自探中所設的「疑」，也包括自探中派生出的新的疑問。「合探」一般包括三種形式。
第一種形式：提問與評價。一般由學困生展示，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。
第二種形式：討論。通過提問檢查，如果學困生回答正確，則立即轉入下一個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先後發言順序。
第三種形式：講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是「三講、三不講」，「三講」即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題；「三不講」即學生不探究不講，學生會的不講，學生講解之前不講。
3.質疑再探環節
在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢於質疑，勇於向教材、教師以及其他權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究並且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。
『貳』 西峽三疑三探幾個教學環節中值得借鑒的地方是哪裡
河南西峽「三疑三探」課堂教學模式解讀
面對即將在全縣啟動的「區域推進西峽『三疑三探』課堂教學模式改革」，准確把握「三疑三探」教學模式的主要環節，正確解讀「三疑三探」教學模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。
感謝局領導給我這樣一個機會，與大家共同交流我對「三疑三探」教學模式的理解。我的發言談不上是解讀，權作一次與大家的共同學習。更權威的解讀，應該來自於一線的實驗教師，來源於各實驗學校的不斷研究和艱苦實踐。
一、主要環節
所謂「三疑三探」是指課堂教學過程的三個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，這樣，共四個環節。這四個環節還可以用八個字來說明和概括，即「先疑後探，編題自練」。
第一環節：設疑自探
教師圍繞教學內容，創設問題情境，學生提出想要解決的問題，形成本課的「自探提綱」並開展自主學習。
第二環節：解疑合探
通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學習內容。
第三環節：質疑再探
鼓勵學生再次質疑，針對本節內容提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究，以達到深化認知的目的。
第四環節：運用拓展
師生圍繞自探提綱和學習內容，分別編擬基礎性和拓展性問題，在此基礎上反思歸納本節知識並進行適當評價。