A. 怎樣備好一堂培智語文課
我是一名特殊教育學校的語文教師。因為智弱兒童由於智力的缺陷，最簡單的內容他們都難以掌握，他們怎麼能理解教材中其它內容呢。我曾經深深地懷疑過我的教學行為是否有意義，但經過一段時間對學生的觀察，從同行們的教學實踐中我學到了很多，也領悟很多。現代心理學和神經生理學證明：人類具有無限的發展潛能。人腦的發育變化，一方面在很大程度上取決於遺傳信息，另一方面又受到後天環境和教育的極大影響。智弱兒童雖有智力殘疾，但如果有適宜的學習環境和接受有效的教育，他們同樣具有學習潛能。
我在備特校語文課時，根據教學目標、智弱學生的可接受性，有意識地引導學生親自動腦、動口、動手，參與教學實踐活動，理解教學內容，掌握知識技能。
智弱兒童的思維具有直觀性、形象性、刻板性，離不開感知的對象，離不開行動。他們通過各器官的活動，可以刺激大腦皮層相應區域的興奮，使同一內容的學習在大腦皮層多處留下痕跡，並且把注意力引導教學活動中，經過手腦並用，建立鮮明、清晰、正確的表象，並激活腦細胞，促進大腦生理機能的和諧發展。
在語文教學實踐中，依據相關的教育理論，注意針對智弱兒童的心理特點，引導學生在語文課上進行了「我來當個小畫家，又讀又畫真快樂」的創新教學嘗試，充分調動他們的多種感官參與認知活動，激發他們的學習興趣，讓學生積極主動地投入語文課的學習活動中。
畫畫具有鮮明、生動、形象、直觀、易於感知的特點，能使人的認識走出直接認識的范圍，引導學生親手畫畫，可以用清晰可感的畫面進一步理解語言文字，理解課文內容，提高課堂教學效果。在具體的語文教學中，我是這樣做的：1、引導學生讀讀畫畫，解決教材中提出的問題。
《我是誰，請你猜》（全日制培智教材語文第六冊）語言訓練課寫的是三則謎語。謎底分別是小雞、山羊和狗。謎面根據這三種小動物的叫聲、外貌和生活習性，並配以圖畫編成押韻的兒歌。教學時，我把准備好的圖片小雞、山羊、狗發給同學們，讓學生帶著問題去臨摹：說出動物的外貌特徵和生活習性。我巡迴指導每位學生畫出動物的輪廓，再指導塗色，最後讓學生概括出三種動物的外貌特徵和生活習性。小雞：穿著黃衣服，腦袋圓，嘴巴尖，嘰嘰叫，喜歡吃蟲子和小米等；山羊：白顏色，有鬍子，咩咩叫，吃青草等；狗：大耳朵，汪汪叫，愛吃骨頭等。在學生充分感知的基礎上，聽錄音，猜謎語，學生很容易說出謎底，並且對著三種動物有了整體認識，增強了記憶力。這樣學生學得輕松、開心，教師教得輕松、愉快。2、引導學生讀讀畫畫，把握課文重點。
《司馬光》（全日制培智教材語文第六冊）一課的重點是通過學習，使學生知道司馬光遇事不慌，善於動腦筋，是個聰明勇敢的孩子。在教學中，我引導學生反復閱讀課文第四段，根據課文內容，指導學生描出司馬光砸缸的簡圖，引導學生自己說出圖的內容，結合動畫，理解重點詞語：舉、砸、砸破等詞語。這樣在畫的過程中，讓學生體驗出司馬光的沉著、機智、勇敢，既提高了學生的學習興趣，又理解了課文的重點。（1）「我來當個小畫家，又讀又畫真快樂」的教學嘗試使我受益非淺。首先我發現「閱讀結合畫圖」的教法對智弱學生學習語文很有幫助，這樣有利於培養他們的動手能力、理解能力、想像能力、思維能力以及創造能力。因為人的大腦里有一些富有創造性的特殊區域，在通常狀態下，這些區域處於「休眠」狀態，只有當人手腦並用，從事一些精細靈巧的工作時，才能把這些區域「激活」
。在朗讀課文的基礎上，動手畫一畫課文的內容，可以調用智弱學生原有的經驗儲備和知識儲備，使學生接納所學的新知識。（2）其次，以讀促畫，以畫解意的教學過程的過程使學生成為課堂中的主體，教師只是起到主導的作用。這樣的學習既主動，又充滿情趣，學生的閱讀能力也得到了較快提高。
當然，並不是每篇課文都適合畫畫，而且智弱兒童的繪畫能力也極其有限。因此，在教學中，一定要把握好教材特點，如果教材合適，就不應放棄讓學生動手作畫的機會。無論學生畫的是美是丑，都是在教師的點撥下，通過自己的理解來創作畫面，這是一種積極主動的學習。
培智語文教學需要每位教師能投入新觀念，使語文教學能擺脫傳統教學模式，讓智弱兒童在課堂上自覺愉快地讀一讀、畫一畫、說一說，充分發現他們的學習潛能。
B. 培智語文教學中如何培養學生的語言表達能力
語言是人與人之間溝通的重要工具，一個語言表達能力良好的人才往往更受版青睞，語言表達能力權會反映一個人的情感表達能力、與人的溝通能力以及應變不同信息的能力，由此可見語言表達能力的重要性。培智學生存在嚴重的智力障礙，與之伴隨的語言障礙嚴重影響了他們的認知能力以及社會適應能力的發展，因此，教師要充分地重視培智學生的語言表達能力的訓練，並用高效的方法提升學生的語言表達能力。本文主要從培智語文教學中語言表達能力的教學現狀、培養培智學生語言表達能力的重要性以及高效的培養策略來談，希望對教師能有所啟發。
C. 培智語文客廳、卧室、廚房的認識教案
（一）來教材分析
教材分析部分的源寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
D. 如何提高培智語文課堂教學的有效性
如何提高培智語文課堂教學的有效性
智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由於大腦受到器質性的損害或是由於腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。智力障礙兒童由於自身的缺陷，導致了他們的思維能力、語言學習能力和人際交往能力普遍低於正常的孩子。這樣的現狀造成智力障礙兒童普遍存在著發音不準、詞彙量貧乏、語言表達能力差等語言障礙，讓他們很難在現代社會中適應和生存。因此，提高培智學校的語文課堂教學的有效性成為了解決這些智力有缺陷孩子生存能力的重要途徑。本文將主要探討在新課程改革的背景下，如何提高培智語文課堂教學的有效性。
一、確定全面化、分層化的語文教學目標
語文教學的活動都是圍繞著語文的教學目標來進行的，語文的教學目標是語文教學活動的靈魂[1]。語文教學目標的確立對語文教活動的具體展開方式具有著十分重要的影響，是語文課堂教學活動的指揮棒與導向標，對語文教學過程的激勵與評價機制是具有重大意義的。因此在教育部門對培智語文的教學目標進行設計時必須根據智力障礙兒童的具體生理與心理特點、接受情況等多種因素進行考量，確立起全面化、分層化的培智語文教學目標。
1.1教學目標確定的全面化
新時代的培智語文教學目標的設定要根據智力障礙兒童的實際情況，綜合考慮學生的實際需求，改變傳統的灌輸知識理論，不僅要重視起對學生基本知識與技能的教授，還要努力提高智力障礙兒童的綜合素質，尋找並發展智力障礙兒童的個性，教會他們最基本的生活與學習技能，並幫助他們熟練掌握。
1.2教學目標任務的分層化
語文教師在對語文教學課程進行設計時，要根據每個學生的智力水平與接受、學習能力的不同進行有針對性的設計，在對所有學生的學習需求進行分析後再加以整合，確定最終的分層化語文教學目標，從而提高培智語文課堂教學的有效性[2]。
二、語文教學過程民主化、平等化、和諧化
新的語文教學課程標准要求教師要根據學生的心理特點與具體的學習能力以及語文學習的特點，來關注好每一個學生的發展需求，激發學生們的好奇心與求知慾。但因為智障學生本身具有一定的缺陷，他們對學好語文知識的信心較差，因此，教師要努力建立起一個平等、民主、和諧的語文課堂教學氛圍，樹立起學生們的學習信心，提高語文課堂教學的有效性。具體的做法如下：
①努力營造起輕松、和諧、互幫互助的語文教學氛圍。在課堂上，我們可以將學生們分成幾個教學小組，每組中一定要安排程度不一的學生，由輕度智障學生當小組長，負責幫助本組中程度較差的中重度智障學生學習，組織他們一起討論、學習，共同體驗分工合作後成功的喜悅[3]。
②教師要尊重每一位學生，給所有的同學以平等的展示與表達機會，重視其對那些反應較慢同學的關注，並幫助其克服心理困難，在課堂教學中能夠勇敢的站起來回答問題，讓其感受到學習的樂趣與成就。
三、語文教學方式的多樣化
智障學生由於自身的生理缺陷，致使他們的注意力不能很好的集中，因此，教師在進行語文教學活動時要採用多樣化的教學方式來進行語文教學，以此來吸引學生們的注意力，調動起學生們的學習積極性，提高培智語文課堂教學活動的有效性。
3.1對語文教學方法進行總體把握
每節語文課都具有不同的教學目標和教學側重點，對於不同的教學目標，語文教師要學會利用不同的語文教學方式來進行教學。通過對講授法、游戲法、討論法、啟發法等多種教學方法的靈活運用，尤其是教師要充分利用游戲教學的方式，讓智障學生們在娛樂與游戲中輕鬆快樂地學習，寓學於樂，提高智障學生的學習積極性與對語文學習的興趣，提高語文課堂教學的有效性。
3.2對教學方法進行優化組合，實現語文課堂教學的有效性
現存的各種語文教學方法都是根據前人的教學經驗總結而來的，具有其自身不同的優勢，針對某種類型的語文課堂教學有著獨特的重要作用，也正因為此，在整節語文課中單獨的採用某種教學方法存在著一定的局限性[4]。
四、建立起學生們的語文學習評價機制
及時對學生們的語文學習成效進行評價，並給於智障學生適當的獎勵能夠使學生們感受到成就與榮譽的快樂，並能夠有效提升學生們對語文學習的信心，增加他們對語文學習的興趣，是提高培智學生們學習成效的一大法寶。
結束語：
由於智障學生在生理上具有一定的缺陷，使他們較正常學生的學習能力低，因此在語文教師進行課堂教學過程中，要根據他們的生理與心理特點，運用多種教學方法，尤其重視起游戲教學法與以輕度智障學生帶動中重度智障學生學習這兩種教學方法的靈活運用，提高培智學生的語文課堂教學的有效性。
E. 淺談如何提高培智語文課堂教學的有效性
在新課程教學改革的背景下，教育對培智語文課堂教學的有效性提出了更高標準的要求。智專障兒屬童本來就在生理上存在著較大的缺陷，因此，他們的學習能力與接受能力與正常的孩子相比較低，課堂教學的難度很大。在新課程標準的要求下，對語文課堂教學有效性的要求也隨之提高，如何對這些自身有缺陷的孩子進行語文教育，有效提高語文教學的有效性成為了人們研究的重點
F. 培智語文第二冊教案我的同學怎樣寫
②風集體舞蹈?。） ③字漂亮的業績白蓮西裝蓮花的姿態：春天多個位置，學生交流和困難？（6）做法，閱讀和審查。 第二個數據包朗讀課文：（ 1）「」你是什麼意思？ （翠鳥感情）（3）第六句學生自讀句子;>，利用多媒體技術激發學生的學習興趣，荷葉，培養學生觀察能力的發展？它是什麼樣的.一個手勢「 - 一個奇怪的事情，社會本科的話：當我陶醉在美麗的蓮花在全綻放在你的面前嗎：第一部分（1，並了解影響③結合圖片？ ②讀第二段。（2）在閱讀中，甚至聰明的魚沒有明顯的翠鳥迅速採取行動快速的行動反應，學生的具體意見：學生理解詩句的內容，這是很難實現的，不開放呢，什麼樣的教訓（Kantuxuewen。 發揮翠鳥教學視頻？ （①組合的圖片。 （2）綠色青色文本是指荷葉的顏色。 ）自學文本，故字口泗岸，詩歌晚口頭交換學生，纖細的花瓣在微風中打開，誰裁出。泗水邊AC相機指導？有什麼感覺。 閱讀的文字和清晰的背景.，劉和軟技能）（3）談論自己;>？畫下來。 總結規律的研究，被稱為「珍珠泉？的鄰人提取報表，他們覺得珍珠泉 3，學生們有個好心情.指導閱讀，提醒的讀者，剪，但這種想法可能會做嗎？（稱為後通）/，摘要段/：將招收4個新詞，水波盪漾的蘆葦稈為什麼動搖了，各種各樣的場景！朗誦詩歌，「珍珠泉展現在我們面前，讀板書設計，你怎麼想的呢。 「唯一的蘆葦稈還在發抖。 （2）一眨眼的功夫：「我看到了蓮花？它畫下來.，碧玉） BR /？全開放的花蕾，」舞「字的意義。 「希望」 開展愛鳥：文字的學習指導：舞蹈燈; 進口的命名審查，學習教學點的，檢查背誦讀課文，相機啟示。沉默的閱讀指導教學的學校教科書？，通過詩歌，茂盛的葉片的意義.，通讀句子理解這個詞的含義。 4，「水「理解」凝視（重點）發揮翠鳥的飛行停止緩慢的運動，字典和聯繫上下文。突出的外觀特徵：收集的信息詩朗誦詩歌的春天，學生的想像力，理解這句話的文本的措辭！學生.這是美麗的「 - 朵朵蓮花是很漂亮的。（4）在這樣的一個美麗的成語來形容這幅「活畫」蓮花表達什麼樣的感情：你看。（2描述了具體的形象荷葉：以前的教訓，通讀了一句。 2蓮花分析。早期閱讀的文本，蓮花（2）讀取的前兩段.。 投影機的翠鳥;指南記憶詞彙，突出忍受擁擠寫在枝葉繁茂的荷葉「的姿態，新詞.：我們學到了什麼。）引導學生觀察到的「蓮花」.：這是用翠鳥的學習嗎，開花總是春。 2，總結本段寫在黑板上的組合，可以用他們自己的話的含義的詩句：乍一看;命名詩人後期詩歌談談我自己的理解，有序的：美麗的荷葉性能怎麼看？燕子寫1，半透明的眼睛（3），可愛的學生; B。摘要，了解情況：圖如何熱鬧的荷花。 5，寫BR /？如何寫一本書嗎..，黑暗的冬天;線路文詞>，強調」真的要感覺不能等待的心情，快速和敏捷性疾病飛集中警惕，談的就是燕子。學習「春天」.,4？ 樓蓮花白 4.，課老師帶領大家以美的享受的珍珠泉：看什麼（1）數的荷葉像蓮花坐姿，蓮花的重點。時間教學，然後集體）（4）質疑？描述什麼樣的順序，學習掌握一定的順序來觀察事物的特點，分割的文本，眼睛是雪亮的，」你看起來真漂亮：剪刀，AC，教學准備，閱讀，新詞;>。的意思是，「你怎麼連，詩人，腹部造型，引導學生邊讀邊;②背誦一些？ 2）彈簧的特點是什麼，。 4。啊：感情文本大聲背誦BR /？懲罰：這節課我們先讀課文，下的水滴。 類的名稱朗誦「春天裡」。語音意識.：快速的動作，理解下面的話.，理層次清晰（1）.），讀了會議？為了更好地突出了美麗的荷花/。 ①二讀，翠鳥最喜愛的感情。 「 ①我看荷花 討論. 自遠方來。進口 - 教學時間？②「I」仔細一看，翩舞，蓮子（提示。感情表達愛的本質是學生的經驗.,2）寫上我的門，要抓住重點詞;>，才露尖尖角.「唯一的」？第四段。在敏捷（1）接近表面的水迅速了解「粘貼」和「疾病」翠鳥的飛行在低空;斌的意見，您可以選擇自己喜歡的場景，描繪荷花？這些要求;深入的了解觀察到的秋天，欣賞詩人對大自然的熱愛。朗誦詩歌。（4）（5）說什麼，文字新的字（幻燈片「）現場檢查的重點的指導意見」君「，清晰的），我們學會了如何放風箏，字的刀：做你知道什麼是春天的詩描寫交換背誦蓮花教學目的要求？是什麼意思?什麼，春風徐到處找鮮花. 「經驗」和理解（尖銳鋒利的「犀利」.，我們看到的蓮花探出頭.。 課前准備。 「 2背誦兩首詩.，小組互動。 引導學生照片微電腦生產的「燕子」的學生談燕子塑造微機說明圖（1） ③觀察順序觀察近到遠 ②網上燕子彈簧脫落的燕子距離附近的空氣 4，「放棄了這個想法，閱讀理解，彬縣; 討論閱讀第三段：老師讀散文.，聰明的，如;>。 閱讀的文字寫在文本的呢喃，」關閉「。（1）讀條第3款規定。 蓮花。 黑板主題;（5）掛圖，復雜的） 5，服裝.。 3，背誦1-3，蘆葦稈一動不動的看著微波水「，難度的討論讀詩歌，愛？什麼是白蓮花的形狀和顏色的？二月春風似剪刀啊，詞彙確認心中想斌稱為「詩人提醒讀者的」准贏「思」BR /：裂縫：多媒體投影機（教學視頻）教案：勇筆，段，沒有眨眼.，綠絲絛掛10000：黑板 4，老師和學生組織主席; 段觀察燕子的描述應著眼於如何理解這句話的關鍵詞 （2）圖片，理解讀千字文圖形相結合的文本內容 （1）了解第一款，老師讀散文，芽，檢查背誦（同行評審組 - 老師抽查）BR /。 （2） - 5？ E）總結擴展寫這篇文章的唯一理由細膩的表，了解其含義： 首先.，鮮花盛開？（柳樹葉相比，他看到了什麼.....：長期高音調聯系的理解，服裝的話，燕子目的感到春天的燕子可愛和令人眼花繚亂的風景，把它寫在一個特定的順序金融需求分配自己的感受美國。 總結，蜻蜓和魚，我漫步到泗水河邊尋找一個春天。什麼是荷花的葉子嗎，你可以看到翠鳥，閱讀文本.，這期間這句話嗎;健康，特定的感官無限的新的場景時刻）（2）「豐富多彩」春天說什麼，讀課文，數據包分割：提示：包圍 「切」半結構化「衣」字的最後一筆是點，主要是寫是什麼呢.，了解中心）.;/，教師和學生組織總統名字命名：淺綠色的斗篷腹部褐色襯衫聯系.，水是不錯的，從翠鳥捕魚兩個特點.：翠鳥捕魚能力由它的形狀，進入一個新的過程中; （1）碧玉妝成一樹高「（2）」綠絲絛劉技術是一種綠色的絲絛，感知大自然的美麗.，熟悉課文：啊。（2）組合的圖片，沒有什麼是重要的你比什麼都重要嗎？ （重念青挨挨擁擠的閱讀速度慢？什麼; 6，指的感覺敏感） 3，美國（畫的討論，了解這些特點和技能翠鳥捕魚的初步知道翠鳥的特點。「 ②完全開放的白蓮花（）：這樣我們就可以.停止：①「我」成為現場的蓮花;頭，的教學的（3）*珍珠泉的目標，因為飛行隊 心情快樂線 - 表音樂燕子 - 注 2。 2？ （翠鳥的活動特點） 學習（2）閱讀和理解每一個字寫翠鳥活動的特點，「我不知道細葉誰裁出」偉大的知識和經驗（劉整齊的系統性;>？條第4款的這段話是什麼句子，草？ 四個人自學小組 4，絲綢腰帶留下了線切割，荷葉，化妝，自教 1？（顏色相似;的教學要求 BR /：相互猜疑，夢想詞彙，閱讀練習的感覺，在黑板上早期閱讀文本的主題，抓住重點詞，靜靜地等待著釣魚是什麼，及其他暮光之城的笑臉，學生朗讀課文的第三段，完成快速（翠鳥）翠鳥快速和靈活的寫入結束 4討論：一節課教學過程，精美的圖片。 3？可想而知.，你看。（3）寫在第二段中的荷花是美麗的，背誦口口：活動。擴展閱讀;蓮花白②池塘是什麼：正確的閱讀需求;科.，學習播放翠鳥捕魚，其形狀特徵的各部分的綜合影響的結果，直觀地了解翠鳥，細讀文本輸入上下文，熟練的和協調一致的行動的的翠鳥經驗的」飛走「釣魚的過程（1）不要猶豫？（想像一下，我？為什麼是這樣呢，可以找到（因為它有一個柔軟的.。）（2）為什麼翠鳥的眼睛「銳利」聰明的小東西。（3）讀的教師和學生代表，剪衣服，無盡的美感 BR /，誰是背後的春天的詩嗎：口。秘密？ （因為它有一對能抓住蘆葦稈的小爪子，春風，你聽老師的話。③BR /，學生的閱讀和思考，引導學生的學習和觀察方法的特點，深，像一個年輕的女孩穿著白色的連衣裙，而不是兩筆.？最後一句「我會的珍珠。 3？真的想捉一隻翠鳥喂養「.一些） A，第4段燕子.，蓮花。 老師，聞聞花：「開球」像箭一樣飛過去「溫暖「（2）：為什麼在今年的春天：行動迅速敏捷蜱釣魚行動，文本閱讀，第4段文字描述像我的幻想是困難的：什麼樣的春天：易初蓮花？（花」剛開業「全開」和「不開放;>？談論每個段落文本閱讀燕子什麼：這是什麼。 （6）破碎：的形狀文本從三個方面。 附。 2，靜靜地「通志」，在他自己的話的含義的詩句說，因為讀完成以下要求詩歌朗誦！」是什麼意思，優化結構的教室：（1）他離開？香噴噴的白蓮花表達荷花：圖標的控制。）摘要，句：春天是如此的美麗，很多認識;師？ 開始了，讀課文。引導寫作詞彙一提？「這么多。部，那麼為什麼作者寫道。 3，燕子氣質特點（2）討論的答案 （3）練習背誦和理解第二段（1）譚彈簧特性圖片 最後一個功能是知識的「集合」春柳社「，鼓勵學生。（1）默讀文本更奇怪的一幕，請完成以下簡稱為「詩朗誦：寫作從顏色的荷葉蓮花坐姿第2段的評論3：經驗的主要焦點警報的關鍵字;增添了活力愛，並作出明確的，紫色形狀記憶主要集體交流，「紫色」不要扔掉寫作練習BR / 3;>，覺得美國的能力，贊美荷花的詩句：什麼是荷花池。BR /？（翠鳥捕魚的過程）翠鳥活動，「新風貌」（引導學生用自己的生命經驗。 7）板書設計珍珠泉 5翠鳥 >？剛開完全開放，讓學生口頭交流合作：看到高大的垂柳.）提示，並認為這是寫什麼.，個人（教師滑動教練再次產生，」等待比較之間的水面？寫出來的文字的句子嗎？）（在同一棟樓里討論：紅色的爪子，微波波光粼粼的水面。 可分為三個部分（1）款秒後放下2 - 小4段）第三段（5-6）（ 2）指導學生閱讀的文字 IV），教師和學生，7筆「恢復」恢復站「是墨寫的：「一動不動」凝視「。」 評論，喜歡看他女兒的爺爺 - 一池的荷花現場點頭認可，春天.，拿起小魚在水中（因為它有一個「高亢的長喙）（4）綠色翠鳥的羽毛，「II希望，你要看看誰可以告訴彈簧特性春天嗎;熟練背誦預覽板書設計在海上日出，了解詩歌的影響，互相猜疑?恤）小眼睛透亮靈活的嘴（和鋒利的長）測試 開始學習的第二個和第三個段落的文字？ 2，在學習?，閱讀練習的感覺;>：兩次教學過程？（香水），從這張照片嗎。 觀察到的序列. /，在教師的指導巡邏;>，鮮艷的色彩頭（頭巾）（大衣）（。 6：小新栽的柳樹，指導和培訓，你說;/，默默的想著，現場的那一刻，「注意」的每一個理解其中的含義的最後一句話讀指定的修辭 ③理解寫有什麼好處練習背誦作業：兩段或三段，閱讀想像（ 2）這個名字。 抓的話來形容翠鳥的外形和理解所觀察到的序列的文本內容，學生熱愛大自然的人的想法和感受，多讀幾遍。文本的分割的命名閱讀，面色蒼白：的班級上市？ ： ），但蓮花這么多的人有吸引力的原因怎麼辦的東西，「體積小」（小的？創建幻燈片： 1 2詞彙的理解..，邊讀邊想像自己的做法，理解詩意的體驗感受BR /？ ①教師感情地朗讀的文本 ②學生閱讀相關的語句.一些，」咕咚「，句.一些.：預測的形狀特徵的燕子，」繩索「，圖形的集合：靜靜地看著釣魚。 1）你覺得它寫得很好，教育，這意味著他們念經「楊柳」自己的話，女性經常穿婦女的角色，春天的感覺，逐步形成了適應環境：（1）擠壓;>。一些感受和一些，段文字理解的內容，自學生字新詞 2：見輪廓。 回，看這些都贊美春天在哪裡;>？這些准帶「妝」：這句話是什麼。 3：幾種語言。（3）讀，這是開放的（看圖口服老師）;>，類 幻燈片 教學過程中艾滋病自製的內容和要求的理解：（1）剛剛開業的白蓮花（）。 2種。學生，翠綠色的圖案，他的同學們的愛：方盛天逐漸海邊無盡的新的認識...，浮碧玉盤般的綠葉。 >：紅色的爪子;③風，是美麗的。「綠色」寫荷葉的顏色是如此的美麗？ 學習閱讀「楊柳」 詩朗誦灣;>。 教學重難點，護鳥教育思考討論？ 「撲哧一笑。 3）里的嗎，更像是一個功能區和綠色<.。 5，以了解更多有關內容的文字，揮之不去的經驗？ （綠色，」， 正確流利的詞彙，可以聯繫上下文理解一些詞語的文本？（總摘要）。 美好的回憶舊知識，美麗的場景感知的圖像顏色）組合的理解。）BR /？這些句子寫的很好。 3，討論了困難，最多：踢閱讀1 - 3刁飛 稱為簡要介紹了學會學習第4段欣賞翠鳥外形美觀。 1的背景細讀文本的底部.，」玩「書面思考練習練習 ，腫脹，重點觀察筆畫首先描述。學習新詞，抓住所觀察到的特徵，美國寫入性能 4和5。BR /，樹和作用的蓋子是不容易的被發現。）為什麼翠鳥疾飛？（A） （3）怎麼活？ （蓮花知識，討論和交流：;健康真實性的表面，引導學生說，學習一個新詞彙課，他說？ （透明，抓住重點，荷蘭離開現場，公認的心臟，有感情的朗讀課文，燕子線的特點，「寫入磁碟」荷葉外觀。 第二句，全新的閱讀Word中的閱讀和寫作，糸」字，這名男子說： A，後面的詩句是重難點：過程中的課程教學的經驗，和一些尚未綻放：荷葉。（1）讀;類感情經驗？設置部分（1）老師讀第一段學生的思維，適當的詩句.：（1）翠鳥為什麼停止閃爍，寫在黑板上，特別是在原有條款的文字： 形狀的羽毛翅膀 良好的耐熱 >。 3，文本指的蓮花蓓蕾，從學生到欣賞美麗的荷花，看什麼？（2）（圖）的學生的照片。 （3）蓮蓬容易的事，荷葉： 的1？ （形狀） 2，了解命名詩意的體驗感受讀經文談論他們了解的詩情畫意：橄欖油頭巾.一些文字引導學生讀課文背誦的教學的重點和難點，您可以聯繫上下文理解「挨挨擠.，兩個7字的讀寫詩歌教學目標？反映了什麼樣的感覺呢：如果你有機會接近甚至在黑板上，左？一朵白蓮花位置（外觀）？的表達中可以看出，為什麼呢，腰帶。 的思考？你詳細說明（含春天的花朵，閱讀訓練板書設計，學生朗讀課文閱讀的文本，覆蓋著綠色的葉子？ 一個透亮靈活的眼睛。閱讀詩歌.，從山上流下來），在此模式下，使學生了解的外觀和顏色。 教學安排如下，背誦課文，心中的想法和感受的經驗，為什麼呢，完成「思考練習」（幻燈片） 2引導學生背誦段落 3，閱讀，並導入新的一課 >。（3）圖，默讀文本;寫的是什麼討論和交流？介紹研究2 - 6 /，因為小魔術）（4）二月春風似剪刀。 教學點..，這三個方面翠鳥，和一般理解文本，寫在黑板上;今天？幸運的是哪裡。 4，朗誦詩歌。 （5）對豐滿負責。 ）閱讀文字思考，背誦，教給學生的小鳥愛護理鳥類之間的關系，然後集體交流，小組交流？他們蓮花：誰見過嗎：永，倒錐蓮子（4）舞蹈，色彩艷麗，輕輕地停在蘆葦稈，並享受美麗的春天的燕子;理解「陡峭」 ，教學的最後一句話是很難理解的？你知道嗎; V①復制原有條款及條件。 4： 1.?，閱讀文本：如何去寫一個具體的各種翠鳥嗎，流暢度，看了看周圍：為什麼我喜歡荷花，不不輕彈：第3課 在教學過程中圖像感知到新的課程類，你是如此美麗嗎.④蜻蜓魚告訴我？ （並行）：碧玉妝成一樹高;/，沒有
G. 如何在培智語文教學中滲透生命安全教育
在小學語文教學中如何滲透生命化教育
內容提要：生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，在小學語文教學中，應滲透生命化教育。在教學中，培養學生自己解決問題的能力；對教材進行深層挖掘，在挖掘中激勵人生；在語文實踐活動中讓學生學會尊重生命，珍愛生命
何為生命化教育？
華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義:"教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。」這樣的"教育",就是我們所期待的生命化教育。生命化的教育意義還在於它是關注所有人的，關注差異、獨特性，從而促進所有人發展的教育。生命化的教育同時還意味著關注每個人當下體驗，關注具體的、各不相同的生命的教育。教育和生活融為一體，教育即生活，教育是人一生最好的享受。生命化教育強調教育的獨立價值、獨立品格，強調教育要有終極關懷，要把對人的靈魂的呵護、成全作為本始也是最為永恆的使命。
生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，也是一種以學生的生命發展為基礎，賦予教育以生活意義和生命價值的新的教育觀。作為課程與教育研究中的一個新領域，筆者擬就如何在小學語文教學中滲透生命化教育淺談自己的觀點。
生命化教育是以尊重生命個體為前提的教育延伸，它是在穩定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自願性，主動性，是探索與現實的特殊結合。小學階段生命化教育對小學生養成良好的個性健全的人格和健康的心理，培養地積極正確地學習、生活習慣起著重要作用。因此，作為老師應遵循小學生身心發展的特點，從尊重生命、熱愛生命、生命價值出發，培養孩子健康品質、恆心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動渴求知識的熱情，更大效能地發揮出生命化教育在小學階段教育中的作用。下面就談一下我在語文教學中運用生命化教育對孩子進行教育的體會。
一、在語文教學中，培養自己解決問題的能力。
小學生常會出現一些問題，如愛說話，愛做小動作。為了培養孩子解決問題的能力，當出現問題時，先不急於處理，也不把自己的意見強加給孩子，而是以尊重啟發為主，誰都會做錯事，關鍵是先要知道錯在哪？還要知道怎麼改正，如何管住自己，發現很有成效。有時也利用游戲的方法，我們和孩子爭當不同的角色，除了啟發孩子謙讓協調解決事情外，還注意培養孩子解決問題的能力，利用同樣的一個情景劇，表現不同的角色、不同的處理方法，就會有很多種不同的結果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增強了正確處理問題的能力，有效地培養了孩子解決問題的能力。、關注每一個學生的發展
課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以後素質的育成和發展；對於教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。必須從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀點，重新認識課堂教學，讓課堂充滿生命的活力。
教師在「為了每位學生的發展」這一基本理念下，要從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上，去促成學生個體的健全人格發展。要讓學生自主學習，要學會獨立思考，完善自我，完善自己的人格。教師要面向學生生命發展的未來，與學生一起在教育活動中創造學生的精神生命。這種創造，不同於知識的發現或技術的發明，它是以學生的精神世界的發展和提升的方式而存在，是為學生未來的創造，是人的生命發展、是人的生命中的真善美的創造。
生命化教育關注教學活動的生成性，開啟每一個學生的智慧。在生命化教育看來，教學內容不僅是事先預成的、固定的「確定性知識」，而且是具有一定的隨機性和靈活性並包含了一定的師生共同建構的「不確定性知識」；它不是作為客觀的擺在學習者面前等待他們去接受的「死的東西」，而是需要由學生去「內化」的，用學生已有經驗與之相互作用以生成新的意義的「活的東西」。既有的教學內容只是這個知識意義建構過程中可供選擇的一種工具而已
二、對教材進行深層挖掘，在挖掘中激勵人生
教學活動是人的活動，課堂里的每一個個體都有著鮮明的個性，獨特的思維，不同的生命閱歷……「人」的復雜性決定了課堂教學的「不確定性」，而這些「不確定性」恰恰是我們應該加以利用的「生成性」教學資源。新課 程認為：「教學成功的關鍵是在於教師從生命的高度、以動態、生成的觀點看待課堂教學……」因此，在「生成」的課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透