❶ 七年級下群文閱讀第一單元的讀後感
今天，我讀了丹抄麥作家襲安徒生童話《丑小鴨》的故事，講的是丑小鴨經過努力變成了白天鵝的經過。一、好詞有：難過、哈哈大笑、成群結隊、羨慕、打翻、美麗幸福、尖叫、敞開。二、好句有：在夏日陰涼的樹陰下，鴨媽媽孵著鴨寶寶；冬天的天氣越來越冷，水結冰了，丑小鴨和冰塊凍在了一起；農夫的妻子尖叫起來，丑小鴨嚇壞；了他飛出沼澤，飛過森林，到了一個美麗的湖邊，這時，他又看見了那群美麗的天鵝，正在水面上游來游去；三、好段有：秋天來了，鳥兒們成群結隊地飛往溫暖的南方。一天，草叢中飛出一群白色的大鳥，細長的脖子，潔白的翅膀，他們是這樣美麗，丑小鴨看得呆了，他不知道他們叫做天鵝，想想自己的樣子，他真羨慕這些美麗幸福的鳥兒；在夏日陰涼的樹陰下，鴨媽媽孵著鴨寶寶。小鴨子一個個破殼而出，只有那隻最大的蛋還沒有動靜。鴨媽媽耐心地等著，終於，小傢伙鑽出來了，他又大又丑，和別的小鴨子很不一樣；四、我的啟發：每個孩子都有自己的夢想，但實現夢想，要經過拼搏，努力，奮
❷ 以群文閱讀之成長主題篇為主題作一篇摘抄
,那「開卷有益」也就未必有益了.
現在的同學可能都喜歡看武俠、言情只類的小說、書刊,有時會達到廢寢忘食、手不釋卷的程度,他們一旦看迷了書,便會走火入魔,那他們上課一心只想著書,沒心思學習,成績就會一落千丈.還有些人被書中的一些情節所吸引,模仿書中的人物,有時還會走向犯罪的道路.這不是看書害了自己嗎?這只是「開卷未必有益」中包含的第一層：開卷不一定有益.還有第二層.
其二就是,我們看書,要有選擇.那些不健康、對我們沒有多大幫助的書,就不要看.要看書,就看一些有利於我們身心健康、對我們學習、生活中都有幫助的書.這樣的書就是好書,只有看好書,就不會毀了自己.有人把書比作了朋友,看好書,就是交好朋友,才會進步；則看不好的書,當然是交不好的人作朋友,那樣你就會退步.因為近朱者赤,近墨者黑嘛!所以,只有看好書才會對你有益.因此,我的觀點是：開卷未必有益.我真心的希望,每位同學都能有選擇的看書.而不要因為看錯了一本書,將自己引入歧途,毀了自己的一生.
我認為開卷未必有益.誠然,讀書可以使人增長知識,陶冶性情,修養身心,但「開卷」只是「有益」的必要條件,而不是充分條件.
漢代劉向曾說過：「書猶葯也,善讀之可以醫愚.」書既然是葯,就具備兩種功能：一是良葯,葯到病除；一是毒葯,置人於死地.不是嗎?20年代的德國,不少人因看了希特勒的《我的奮斗》,受其不良影響而論為希特勒的殉葬品.「不好的書就像不好的朋友一樣,可能會把你戕害」.一點也不假,現在就有一部分同學迷上了武俠或言情小說,整天看那些庸谷怪誕的書籍,而把功課「丟」在一邊,導致學習成績一直往下降,最後造 成竹籃打水一場空.試想,「開」這樣的書「卷」,能說是「有益」的嗎?「一本好書勝過珍寶,一本壞書比一個強盜更壞.」因此,開卷是否有益,得先看開什麼卷.
有位哲人曾說過,能夠攝取必要營養的人,比吃得很多的人更健康.同時,真正的學者往往不是見書就讀的人,而是會讀書的人.有的人看書不認真思考,只是浮光掠影、蜻蜓點水式的隨便翻翻,有的人去讀不適合自己的書,有的人甚至抱著獵奇的態度去讀書,試問,這樣的「開卷」,又何益之有?
「開卷有益」這個成語,作為強調讀書的重要性,自然有它的積極意義,但若作為「開卷」就「有益」的斷語,卻是不妥當的.
「書都讀得來的人,還怕有什麼做不來.」這句名言是說什麼書都讀的人,什麼事都做得出來.那麼,那個人如果看了不良的書,看過癮了,可能會做出不良行為.
❸ 初中語文以愛國情懷為主題的古詩文群文閱讀教學設計
這類題材很多。比如杜甫、文天祥的作品，可以整合起來教學。
❹ 主題閱讀和群文閱讀有什麼不同
主題閱讀：以教材單元主題為主線，串連起一個單元三本書，同一主題下、相似體材、相關內容、相同語文要素的文章或詩詞，採用七種課型，特別是重點課型「單元導讀課型」「以文帶文課型」「讀寫聯動課型」「分享展示課型」，實現課外閱讀課內教，在課堂中實現有主題的，有思想的，有運用的大量閱讀，帶領學生走上閱讀的快車道。主題閱讀在實現課內外大量閱讀的方法上，更全面、更具體，更具有操作性。
群文閱讀：群文閱讀最早由蔣軍晶發起，從課外整本書閱讀入手，把同主題的幾篇文章、幾本書，放在一起閱讀，與教材同步，或歸納、或對比、或梳理，一群文章或一群書籍，以一個議題為中心，展開討論式學習。這需要老師和學生都要有很強的文學功底，上課前要有深度閱讀，才能在課堂閱讀中，議得廣、議得活、議得深，最後圍繞議題達成共識，形成一個結論。蔣軍晶的課確實很精神、有深度有廣度，但是其他老師和孩子們都做不到，最後呈現的課堂都是一張表格，梳理了幾篇文章中的主要人物、事情，就沒有了。去年，蔣軍晶另立門戶，自己單幹了。重新樹立教育群文閱讀，現在由澤元教授領銜研究。因為這條路走得不通了，所以，群文閱讀也開始回歸教材，以單篇對應的方式，也採用以文帶文的方式上課！群文閱讀專家職稱要比主題閱讀高，名氣大是他們的優勢。
❺ 春為主題的古詩群文閱讀教學設計
詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，經過時間的篩選，優秀詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和熏陶。語文課程標准在第三學段的課程目標中提出：「閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。」本組綜合性學習引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。
設計理念：
以「單元整合群文閱讀」策略為指導，有效利用同步閱讀教材，延伸課堂教學內容，開拓學生視野。
以知識樹為主線，實現教材內容與課外閱讀的知識對應，整合課內外知識，指引學生自主學習。
教學重難點：
通過閱讀古詩詞，感受古詩詞的魅力。
在交流吟誦中熏陶情感，發展思維，進一步學習古詩詞寫作特點。
感受古詩詞的意境美，及詩人的情感。
教具准備：多媒體課件
教學過程：
引導談話：
同學們，詩歌一路走來已經有兩千多年的歷史。在浩瀚的詩海里，有無數的珍寶熠熠生輝。出示《詩經》、屈原《離騷》、王維《山居秋暝》、杜甫《春望》、李白《望廬山瀑布》、李清照《聲聲慢》、馬致遠《秋思》……
今天，我們就到這詩歌的海洋里去撿拾那顆顆閃閃發光的貝殼吧！
主題回顧
前幾節課中，我們輕叩詩歌的大門，在詩的百花園中徜徉，采擷了一路馨香。學習了書中的四首古詩詞你感受到了什麼？
《詩經.採薇》艱苦思鄉
《春夜喜雨》及時喜悅
《西江月.夜行黃沙道中》恬靜熱愛
《天凈沙.秋》清肅美麗
閱讀概覽
（一）初讀詩歌
在我們的同步閱讀教材中，也選編了五首古詩詞。我們將重點學習其中的四篇。前幾天，老師已經布置了同學們進行提前賞析，並填寫了《同步閱讀紀錄卡》，請在小組內開始交流學習。
出示小組合作學習要求：
1．組內合作讀一讀，遇到不認識的字，合作解決，讀通順詩句。
2．小組合作學習，結合注釋、詞典理解詩歌大意。
3．比一比誰讀得流利，有節奏，優美，並能讀出古詩詞的韻味來。
（二）學生匯報
1．這四首古詩詞你最喜歡的是哪一首？先讀一讀，再說說體會。
引導學生總結回顧詩歌特點：
a、凝練的語言
b、和諧的音韻
c、鮮明的節奏
d、豐富的情感和想像（板書）
2．結合學生匯報引出主題。
《碩鼠》控訴
《竹枝詞》有「晴」
《賦得古原草送別》惜別
《採桑子》知愁
名句分享與精彩賞析
通過提前誦讀，小組合作學習，老師相信你有了很多收獲，在這些千古流傳的詩詞中定有一些讓你印象深刻的詞句，通過他們你能體會到詩人當時的情感，看到詩人眼前的景象，你能和大家一起來分享嗎？
要求：先吟誦詩詞句，再說感悟。
1．《碩鼠》「三歲貫女，莫我肯顧。」「樂土樂土，爰得我所。」
問題：何為「樂土」？當時的農民為什麼要去尋找「樂土」？他們又能找到理想中的「樂土」嗎？
理解：a、「三歲貫女」：統治者剝削壓榨農民多年，貪得無厭。「逝」簡短、凝練的語言表現了農民對統治者沉重剝削的怨恨與控訴，尋找樂土只是空想罷了。
b、「鼠」、「黍」、「顧」、「女」、「土」押押韻u韻，讓我們讀起來音韻和諧，琅琅上口。
2．《竹枝詞》「東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。」
問題：說說你在閱讀時彷彿看到了什麼？又聽到了什麼？眼前出了怎樣的一幅畫面。
小結：「道是無晴卻有晴。」詩人只用了七個字就把姑娘微妙的心理變化寫出來了，顯示出了高超的藝術功力。
3．《賦得古原草送別》「又送王孫去，萋萋滿別情。」
問題：這是一首送別詩，回顧我們曾學過的送別詩，你會想到那些？（《贈汪倫》《送元二使安西》）在這一類詩中詩人是怎樣寄情於景，情景交融的？
a、學生談談理解，看「又送王孫去，萋萋滿別情。」時的場景圖，說說自己感受到了詩人怎樣的情愫。
b、古代由於交通不便，通訊極不發達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，故古人特別看重離別。離別之際，人們往往設酒餞別，折柳相送，有時還要吟詩話別，因此離情別緒就成為古代文人一個永恆的主題。把你的同桌當做即將離別的朋友，對他吟誦這首詩。
4．《採桑子》「少年不識愁滋味……為賦新詞強說愁。」「而今識盡愁滋味，欲說還休……」
a、在班上交流自己閱讀的體會，師相機介紹這首詞的寫作背景，學生再理解。
b、全文貫穿一個「愁」字，運用對比手法，言淺意深，令人玩味無窮。
小結：結合詩詞的寫作背景能夠幫助我們更好地理解詩詞傳遞的意味。
c、分小組賽讀，看看哪組最能讀出作者的情感。
主題拓展
通過剛才的吟誦，我們進一步感悟和理解了古詩詞，走進詩人內心去再現當時的場景。詩詞，用凝練的語言，傳遞了無限的情感，留給我們遐想的空間；吟誦著這些音韻和諧的句子，我們感受到祖國文字的魅力。同學們，泛舟詩歌的海洋，你還有那些體會呢？生自由交流。
總結：我們中華民族文化歷史悠久，源遠流長，在歷史文化的長河中，詩歌就是那一朵朵奇葩，相信與這些奇妙的文字相伴，穿越千年與詩人對話，你定會有更大的收獲。
板書設計
詩海拾貝
凝練的語言
和諧的音韻
鮮明的節奏
豐富的情感和想像
❻ 群文閱讀如何體現語文味
何為「群文」？所謂「語文味」，關鍵在於誦讀、品讀，體會文字的音韻美、結構美、思想美。
❼ 語文"單元整合群文閱讀"注意些什麼
解讀單元整合精華 領悟群文閱讀精粹
四川省德陽市旌陽區北街小學黃勇
初次接觸「單元整合·群文閱讀」還應該得益於2007年11月，我有幸參加了在德陽市岷江東路逸夫學校舉行的全市單元整合·群文閱讀觀摩活動。在認真品味了鍾老師那堂耐人尋味的示範課，聆聽人教社王教授的精彩點評後，我的腦子里突然冒出來一個讓自己吃驚的想法：德陽的小學語文教學即將進入一個新的時代！
回顧這么多年走過的歷程，還得從語文課程改革說起。語文課標指出：「小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。」
小學教師需要採用什麼教學方式，運用哪些教學資料來達到這樣的教學目的？我們要怎樣才能讓學生在潛移默化中感受祖國燦爛文化的美，養成良好的意志品格？可以想像，單從課堂上利用教科書是不夠的。有不少的前輩告訴我：讓孩子們多讀，「書讀百遍，其義自見」，閱讀，不失為一種好方法，但是，我們不由得會想到：我們該孩子讀什麼？讓讓孩子怎麼讀？
課標同時要求：要讓孩子「養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量六年制不少於150萬字。」
問題和要求提出來了就得想方設法解決，這時，我們驚喜的發現我們的語文課本發生的變化，這一變化使我們從無緒中似乎看見了點點星光。這就是課本中的單元導讀。通過一段時間的實踐，我們終於體會到了單元整合的精妙之處。
一、導語導學，整合單元內容
語文新課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進。每組課文之前，都設立了單元「導讀」，目的在於激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解。如：五年級上冊第三組課文導語寫到：「在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態特徵，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法。」導語在這里其實就起到了綱領性的作用，也就是說，要求讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務：通過對課文的學習掌握相應的說明方法。
但是，我在實踐中摸索發現，學生的學習能力很強，讀一兩遍課文就能抓住重難點，但缺乏整合意識，抓不住知識的內在聯系，不能更系統地掌握知識。這就需要我們從精讀課文和略讀課文的整合說起。
二、精讀課文和略讀課文的整合
為了體現單元內的整合，教材從編排上加強了精讀課文和略讀課文的聯系。編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了「連接語」。這段文字承上啟下，明確提示了略讀課文的要求和方法。體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程。使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強。我們發現略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質。課程標准實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。
對於精讀課文，在座的都是專家，我就不再羅嗦，這里就談談略讀課文。略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用於閱讀實踐，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大。而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高，所花的教學時間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的。同時，如何對精讀課文教得更「精」，略讀課文教得更「簡」，選讀課文教得更「活」是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰。教師的教學要區分不同類型課文的教學目標，為了更好的達成略讀課文的教學目標，我們要求，老師們在教學中必須保證「兩個要求三個目的」。「兩個要求」指的是：一在內容上，理解的要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息」只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上，教師要更加放手，給學生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力。「三個目的」包括：目的之一，訓練學生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即「粗知大意」的閱讀，粗知大意並不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉。目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也在培養學生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質。要求自己把課文讀懂，在實踐中摸索符合個性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓練重點。略讀課文前面都有一段導語，這段導語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致，聯系更加緊密。
三、單元之間各項學習內容之間的整合
我們發現，在每一組中從導語到，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都從內容和形式上凸顯本單元的學習重點，有布置有鋪墊，有復習還有交流，每一冊教材都成為了互聯的整體。在實施這樣的各項學習的整合中，我們特別要注意相互之間的聯系。如五年級上冊第七組中學習的重點是學會搜集和整理資料，導語、思考練習、選做題機上口語訓練習作的訓練、課後拓展中我們就是在對學生掌握方法進行層層輔導和形成，逐步培養學生搜集和運用資料的習慣和能力。
說到資料的搜集，其實就和我們在課內外的閱讀有直接的關系了。這其實就涉及到「群問閱讀」的范疇。為此，我簡單的介紹一下我們的做法。
我們認真研讀了馮學敏老師及其他專家對單元整合·群文閱讀的策略研究和相關著作，通過我們的反復實踐，構成了我校的與單元整合群文閱讀的模式。
以課本單元目標為基礎，充分發揮人教社《同步閱讀》教材的巨大作用
我們清楚的了解，現在上市的各類課外閱讀書目繁多，不少書籍上標注著配合人教社教材使用，這樣的書目上百種。但是我們如果潛心去閱讀又會發現，能夠和教材配套使用的書目寥寥無幾。我校從2005年開始征訂的《同步閱讀》卻很好的解決了配套的問題。《同步閱讀》緊扣每個單元的教學目標和要求，安排了豐富的可讀性非常強的篇目來供師生同讀（特別適用於班級讀書會這種形式）。通過對《同步閱讀》的充分挖掘，現在它已經毋庸置疑的成為我們的首選課外閱讀書籍。怎樣切實的將此讀本和課本相結合呢？
馮學敏老師研究的「群文閱讀教學策略」為我們提供了一個很好的模式，其中馮老師設計的《群文閱讀記錄表》一直為我們所採用。例如在五年級上冊第七組教學中，單元文章從八國聯軍入侵的貪婪到日寇的兇殘，由抗戰結束時對祖國團聚的嚮往到香港回歸的舉國歡慶，重演了中國近現代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場景。我校教研組從單元教學開始就讓學生搜集有關八國聯軍侵華和抗日戰爭的資料，有意識地引導學生閱讀《同步閱讀》教材中的62-65課。讓學生在課外閱讀中查找我國在這期間所蒙受的奇恥大辱。同時要求學生認真填寫《群文閱讀記錄表》。在單元結束時匯報情況，同時回歸單元主題：牢記歷史教訓，只有保持清醒的頭腦，我們的事業才能長盛不衰，我們的民族才能綿延不息。
藉助課外書籍的豐富資源，為語文教學添磚加瓦
在每一個愛讀書的家庭，書櫃里總少不了孩子的圖書，很多孩子在買到書後總是先看插圖，然後跑馬觀花的瀏覽一遍就擱置一邊再也不看。在家訪中我發現了這個孩子閱讀的寶庫，學期初，我都會要求孩子把上學期放假以後購買的新書書目添寫到班級讀書角的圖書目錄里。這其實就是為我們發掘課外書籍的豐富資源所作的鋪墊。例如我在教學五年級上冊第三組四篇說明性文章時，不僅從課本和《同步閱讀》中要求學生了解怎樣使用說明方法來說明身邊的事物，還從圖書角目錄中選取了《少年網路全書》《十萬個為什麼》《世界未解之謎》中的部分文章分小組傳閱。通過孩子們閱讀後填寫的《群文閱讀記錄表》，我發現了很多在本單元中可以更深更廣延伸的知識點。經過大量的閱讀，學生也學到了更多的知識，培養了學生自主閱讀、拓展學習的習慣。
單元整合·群文閱讀這種教學模式，解決了我們身邊很多教育教學中所存在的問題。在語文教學的行列中，我們只是在單元整合·群文閱讀邁出了有限的一步，我們將沿著這種模式，更好的研究使用，為我們的教育事業的發展做出微薄的貢獻。
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