⑴ 四年級桂林山水課文
桂林山水
作者:陳淼
人們都說:「桂林山水甲天下。」我們乘著木船盪漾在灕江上,來觀賞桂林的山水。
我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進,岸在後移。
我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,再加上空中雲霧迷濛,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷,真是「舟行碧波上,人在畫中游」。
⑵ 桂林山水的教案~
《桂林山水》教學資料
教材分析:
這篇課文抓住桂林山水的特點(水:靜、清、綠山:奇、秀、險),以優美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。
作者以詩一般的語言,帶著讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。
課文從「桂林山水甲天下」講起,既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位,又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的嚮往。然後,用對比的方法描述了灕江的水、桂林的山的突出特點。最後,把桂林的山和水聯系起來,作為一個完美的整體,展現在讀者面前。
作者在第二自然段中,以激情的贊嘆引出了灕江水的特點:靜、清、綠。在點出特點之後,又具體描寫了灕江的水怎樣靜、怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實,讓讀者和作者一樣,猶如親臨灕江,盪舟觀賞這一美景。接著,作者在第三自然段以同樣的筆法,描寫了桂林山的特點:奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實,並運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到灕江的水美,桂林的山美,《桂林山水》這篇課文的語言更美!文章第四自然段,綜合觀賞印象。山水相映,雲霧迷濛,綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間,構成一幅連綿不斷的畫卷。「舟行碧波上,人在畫中游」是全文的總結,和開頭「桂林山水甲天下」首尾呼應。
本課較難理解的是最後一段的「舟行碧波上,人在畫中游」一句。這句話的意思是:遊船航行在碧綠的河水上,船上的遊人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
教學建議:
一、教學本課的重點是引導學生感受灕江的水、桂林的山那種獨特的美。怎樣引導呢?
首先,要指導學生正確理解詞句的含義。如,「我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過灕江這樣的水」「我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山」兩句,是拿大海、西湖的水同灕江的水相比,拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什麼呢?比的是它們各自的特點。這兩句話的意思,不是說大海、西湖都不如灕江的水美,泰山、香山都不如桂林的山美,而是說,灕江的水既不同於大海,也不同於西湖;桂林的山既不同於泰山,也不同於香山,它們擁有的是一種獨具特色的美。
其次,要藉助各種教學手段引導學生感受詞句所描述的情境。如,波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋,通過播放能形象地展示這些詞語的畫面,使學生如臨其境地領悟到:「這就是奇峰羅?」「這就是危峰兀立」。也可找一些圖片展示給學生。
第三,指導學生有感情地朗讀課文,引導學生一邊讀,一邊想像詞句所描述的情境。
二、指導學生理解「舟行碧波上,人在畫中游」,必須聯系全文的內容。「這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山。」意思是說奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的灕江水;而靜、清、綠的灕江水裡又倒映著奇、秀、險的桂林山。這里將桂林的山和水聯系起來,構成一幅完整的畫面。」再加上空中雲霧迷濛,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟」,就把這幅圖畫點綴得更美了。觀賞桂林山水,一般是從桂林市區到陽朔縣,這一段的航程約80公里,沿途所見,都是這樣的美景,所以說」像是走進了連綿不斷的畫卷」。正是由於這樣,所以作者用「舟行碧波上,人在畫中游」來概括他觀賞桂林山水的整體感受。
三、這篇課文,寫的景是美的,描述美景的語言也是美的,而貫穿於美景、眉紋之中的是做准備祖國壯麗山河的美激盪起來的情感。因此,本課的教學應通過指導學生有感情地朗讀課文,讓學生感受桂林山水的美,體會作者熱愛祖國山河的思想感情。
要使學生聲情並茂地讀好課文,主要方法是引導學生多讀,並在讀的過程中想像課文所描述的情景,進而進入課文描述的情境之中,彷彿在跟隨作者游覽,一起觀賞桂林山水的美景。如果學生自己難以進入這種境界,教師要給以必要的指導,可展示畫面,用富有感染力的語言描繪文中展現的情境,誘導學生展開想像的翅膀,調動他們的生活體驗,或用悠揚舒緩的音樂渲染情境,激發起學生心中的美感,還可通過教師入情入境的范讀,把學生帶入作者描繪的美景之中。
當學生已經體會到課文表達的感情,但由於缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達出來時,教師可抓住一些重點詞句,做一些必要的指點。比如,講灕江水、桂林山特點的幾個句子,如果把「真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險」等加以強調,就可以突出桂林山水的特點。
四、本課適合背誦。指導背誦應注意兩點:一是要引導學生先把課文讀熟,在學生基本讀熟的基礎上再提出背誦的要求,達到「熟讀成誦」。二是指點一下背誦的方法。根據本課的特點,應引導學生一邊想像一邊背誦,並注意第二、三自然段中結構相似的句子。
五、課後「思考•練習」第二題,目的在於引導學生把握課文主要內容,了解桂林山水的特點,並了解最後一段在全文中的作用。指導學生完成這個練習,可先讓學生反復讀讀最後一段,然後聯系課文的第二、三自然段,具體說說「這樣的山」「這樣的水」指的是怎樣的山、怎樣的水,再說說「這樣的山」和「這樣的水」怎樣構成一幅連綿不斷的畫卷。
第三題的目的是讓學生表達自己學了本課後的感受。可以寫幾句話,也可以吟一首小詩,不拘形式,不論長短,寫一句可以,寫幾句也可以。教師可選寫得較有特色的讀給大家聽。
至於選做題,目的是給學有餘力的學生提供一次練筆的機會。可鼓勵學生做,但不作為統一要求。
六、本課生詞較多,大多數生詞,只要讓學生反復誦讀,並聯繫上下文去思考、體會,就可基本理解;個別詞語,可在引導學生查閱字典、詞典之後,稍作一些指點。下面的解釋僅供教師參考,一般不宜原封不動地講給學生。
拔地而起——拔:超出、高出。課文指桂林的山,彷彿突然從地面冒出來似的。一般的山脈都是從地面逐漸高上去,而且連綿不斷,桂林的一座座山互不相連,都是平地崛起的。
連綿不斷——接連不斷。
波瀾壯闊——瀾:大波浪。課文中指大海中的波浪雄壯浩大。
形態萬千——形狀、姿態多種多樣。
危峰兀立——危:高;兀:高而上平。山峰高聳直立。
水平如鏡——水面平靜明亮,像一面鏡子。
怪石嶙峋——奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。
無瑕——瑕:玉上面的斑點。沒有斑點。
雲霧迷濛——雲霧繚繞,使景物隱隱約約,讓人看不清楚。
峰巒雄偉——山峰連綿不斷,雄壯而高大。
奇峰羅列——羅列:分布、陳列。奇特的山峰散布陳列。
色彩明麗——色彩鮮明而美麗。
觀賞——觀看欣賞。
翡翠——綠色的硬玉,半透明,有光澤。
七、「教學設計示例」採用下列方法。
1.運用《桂林山水》的錄像導入本文學習。讓學生感受桂林山水的美,從而激起學習興趣。
2.運用投影方式,將桂林風景圖片和文中對山水的描寫結合起來,讓學生掌握、理解作者描寫的手法。
3.展示圖片,豐富學生對桂林山水特點的理解,發展他們的想像力和表達力。
4.學習本文時,要把朗讀時間給夠、給足,讓學生在多種形式的朗讀中讀出語感,感悟桂林山水的美,從而陶冶學生的審美情趣。
⑶ 四年級課文桂林山水
人們都說:「桂林山水甲天下。」我們乘著木船,盪漾在灕江上,來觀賞桂林的回山水。
我看見過答波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如靜的西湖,卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進,岸在後移。
我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,再加上空中雲霧迷濛,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷,真是「舟行碧波上,人在畫中游」。
⑷ 四年級下冊語文第2課(《桂林山水》)
雲南的雪真白啊,白得你看不見它的邊際;雲南的水真秀啊,秀得可以引的蝴蝶翩飛;雲南的花真艷啊,艷得彷彿大地是一顆五彩的水鑽。
不知對不對。