新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根回據所教知識的內容，找出與新答知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
㈡ 一年級語文教學多採用什麼教學方法
你好，一年級語文可以採用動靜結合的教學方法。
因為一年級孩子活潑好動專，集中屬精力的時間比較少。
你可以把知識點用動畫的方式呈現出來，這樣能吸引孩子的注意，引起孩子的學習興趣。
通過這種動靜結合的方式就可以提高課堂效率。
㈢ 小學一年級語文教學方法有哪些
一年級我沒有教過，但是萬變不離其宗。以下是一些我了解的方法，僅供參考：內
圖畫法容
圈點勾畫法
朗讀法、領讀法
放飛想像法
場景演示法
帶領體驗法
......
還有其他種類的分法
1.小組討論法
2.分組競賽法
3.場景參與法
4.......
好吧！打了這么多字，望採納！
㈣ 求小學一年級語文教學方法
今天的一年級，語文學些什麼內容啊？老師以前又是怎麼學習的呢？二十年前，我上學讀書的時候，自己就是通過形象思維法，讓字母、漢字在腦中形成一個個固定的形象，從而學得輕松，又記得牢固。
如果我記得沒錯，小學一年級，語文從漢語拼音學起，一個個字母，以前的課本上都配有圖像。b 是一個收音機，p 是潑水的盆子和潑過來的水，m 是捉迷藏的玻璃門，f 就好像只有一個佛像……
小學一年級，關鍵還是把一個高效的學習方法教給大家。生活中我們腦子里保存的都是形象、圖像。把知識具體化、形象化、生動化，讓大家輕松入門，學得牢固，也就是老師的責任。
問路指路，也就是形象的例子。去一個陌生的地方，別人給我們指明一條路線，光說第幾個路口左轉右轉，我們很難得到形象記得清晰。所以還要說清楚，到那個路口能夠看到什麼特徵的建築或標記，我們記住轉彎的路口就得到形象，記得方便了。
如果說我自己的方法，就是我還喜歡自己看地圖，指路就要把路名、甚至地址、門牌號碼也告訴我，我也把所有路口都串聯起來，就像火車得到軌道一樣，幾乎完全不會偏離軌道。
我自己的學習方法，就是知識點一定要自己理解消化以後，用自己的話語復述出來，小時候自己的描述能力不強，一年級就只能用形象了。一個個獨立的形象，我還要想辦法串聯起來，把知識點重新編組，得到思路就能夠順藤摸瓜。
如果舉例，也是初中語文老師教我們的，記住初中課文裡面的魯迅作品，老師就教給我們三句話：藤野在百草園朝花夕拾散落一地，友邦驚訝塔倒掉成二墳雜亂無章，孔乙己在故鄉看社戲和小說時不停吶喊。
利用這樣三句話，我們也正好記住，《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》都是出自《朝花夕拾》的散文；《「友邦驚訝」論》和《論雷峰塔的倒掉》都是雜文，分別出自《二心集》和《墳》；《孔乙己》和《故鄉》、《社戲》也都是出自《吶喊》的小說。
形象思緒法記英語單詞的拼寫，也是相當有名的，business生意的記法，非常形象的方式就是，公共汽車(bus)裡面(in)一隻鵝(e)與兩條蛇(ss)在談生意，這樣也是一個形象，把單詞拼寫與中文意思全部串聯起來。
舉例還是回來講講一年級正需要的，如今電腦輸入都改用字母v了，可是念「於」的韻母，在「綠」「女」裡面還是應該在「u」上面打上兩點。小學老師教給我們一些口訣，「小於見了j p x，去掉兩點還念於。」或者說「j p x，真淘氣，見了魚眼就挖去。」這都是通過生動的形象，幫助我們記住，ju(居)、qu(屈)、xu(虛)不要把 v(於)念成了u(烏)。
回答你的問題，我使用大量例子，也是為了具體化、形象化，如果還不明白，就歡迎你和我一同交流吧。QQ號我仍然是凈壇使者。盡管我不是老師，可是我自己的學習方法相當優越，幾乎哪裡學習我都能夠當助教，幫助你們教書成功，提高中國的教育水平，也是我自己認準的責任了。
㈤ 如何教好一年級語文
一年級孩子活潑好動,自控能力差,注意力保持時間短,
要想取得良好的教學效果,必須要有效的組織課堂教學。組織
好課堂教學是上好一堂課的重要保證,是衡量一節課成功與否
的重要標准,課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。
一、激發學生興趣,吸引學生注意力。
一年級的學生注意力不容易集中,他們剛剛踏入校園進行
正規化的學習。先把規矩給他們定下來,賞罰要分明,利用好
前半節課,後半節課可以做練習或者游戲。給學生設一些獎勵,對表現好的學生給予一定的獎勵。
二、課堂形式靈活多變,營造輕松、愉快的學習環境。
想方設法設計靈活多變的教學活動。低年級學生對謎語有
濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣,我們利用學生
的心理特點,將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓
學生猜字外,更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點,
進行聯想,學著編謎語。還可以用小游戲、小表演、小活動來
吸引學生的注意力。同時在講課時要求所有學生坐好坐正只聽課,把各種文具放到一邊,不允許任何學生手裡拿任何東西。
一年級學生年紀小,自我控制力差,情緒易激動,即使是一點
小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現為:拍桌子、砸
筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等,所以教師要在突發
事件剛出現苗頭時,就及時給予轉化或制止。我在教學時對於
這種現象採取了「誰是第一名」的方法(全班共分為三排,看
哪排坐得最好、最正)。再次,多使用順口溜。一年級上學期
主要學習拼音和簡單的口語交際。拼音本來就不是很容易,加
上一下子學習聲母、韻母,他們難免會混淆,這時候我們就可
以使用學生比較喜歡的順口溜或者小兒歌來幫助他們記憶。一
年級課本上要求背誦的課文也是比較押韻的,正好說明了這一點。
三、開展多種形式的朗讀,讓課堂教學「活」起來
如指名學生領讀,滿足學生的成就感;開展課堂朗讀比賽:如男女生比賽,小組比賽等。
四、老師講課時要使用兒童化語言
一年級孩子不同於大學生,只要老師講清要求就行,他們
自製能力差,注意力集中時間短,做事憑興趣。比如做連線題,如果老師說讓我們來做個「找朋友」的游戲好不好?再如在學
習生字時,如果老師說今天老師接到孫悟空寄來的邀請函,邀
請小朋友們到他的花果山一游。你們高興嗎?西天取經路上孫
悟空降妖除魔,可謂是困難重重。需要連闖幾關才能到達,你
們有信心嗎?針對小學生具有強烈好奇心的特點,用「孫悟空
的請柬」激勵他們積極參與,調動了學生學習的積極性,使學
生個個都迫不及待地想投入到學習情景中。
五、及時的表揚和鼓勵,增強學生的自信心。
在課堂中,教師要及時表揚守紀律的學生,使其他同學受
到感染。當學生回答正確完整,老師即時對他們的表現給予肯定,可以說「你真棒」「給你點個贊」「你真聰明」「你說得
真好」等,為了帶動其他學生,老師這時可以抓住時機說:
「還有誰能像他那樣說?」要是答錯了,也要給予鼓勵,如
「你坐下再想想,下次你一定能行」等,也可以用「掌聲」或「送小紅花」等方法鼓勵他們,讓每一位學生都感受到希望和
鼓勵,體會成功的喜悅,覺得自己是學習的主人,更加堅定學
習的自信和勇氣。
總之,組織課堂教學是一門藝術,能否吸引學生是上好一
堂課的先決條件,教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學
素養,不斷實踐總結,才能更好地駕馭課堂,達到最優最佳的
教學效果。
㈥ 小學一年級語文教學需要注意哪些地方
小學一年級語文教學，需要注意到教師教學方法手段、教學過程設計、學生情況和教學內容等方面的問題。
大致上說，在教師這個方面，要注意採用學生喜歡的教學方法，形式要靈活生動，態度要和藹可親，語言要通俗易懂，要合理運用現代化教學手段，運用恰當的表述，把知識深入淺出地表達出來；在學生方面，要注意到學生的年齡特點和心理因素，根據學生的基本能力和基礎知識來設計教學過程，要表現出對學生的親和力、吸引力；在教學內容上，要循序漸進、由淺入深，不要過於拓展和深化，以免造成學生理解困難而產生厭學情緒。
㈦ 小學一年級語文教學方法有哪些
一年級我沒有教過，但是萬變不離其宗。以下是一些我了解的方法，僅供參考：
圖畫法
圈點勾畫法
朗讀法、領讀法
放飛想像法
場景演示法
帶領體驗法
......
還有其他種類的分法
1.小組討論法
2.分組競賽法
3.場景參與法
4.......
好吧！打了這么多字，望採納！
㈧ 小學一年級語文教學的特點
1、學習拼音，學生由此打開了一扇學習知識的大門。2、加強識字內，運用多種方法識字，如：加容偏旁，隨文識字，利用身邊事物識字，讀拼音識字，比賽識字。3、培養良好的寫字習慣，頭正，身直，腳放平，一拳一尺加一寸。書寫規范工整。小學一年級語文教學重點就是注重基礎，激發學習興趣。
㈨ 一年級語文如何教
有以下幾點可供參考
一、營造氛圍,讓學生在參與中發展
參與是學生智力與能力發展的關鍵.教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍,激活學生的熱情,促使其主動參與.
要營造和諧的氛圍,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的生命體.不要越俎代皰,細嚼慢喂,將本來可以富有情趣的識字教學,變得機械枯燥、索然無味.
要營造和諧的氛圍,教師的評價語言要幽默,富有情趣,富於激勵.教學中,我們允許學生識記字形方法的多樣性,不輕易否定學生.學生在教師寬容的評價中,變得有信心、有創見.
二、引導發現,讓學生在實踐中形成能力
新大綱強調：「學生是語文學習的主人.在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力.」隨著學生經驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發揮其主體性,引導他們自己想辦法,發現行之有效的識記方法,獨立掌握生字,並在實踐中不斷運用,形成識字能力.
漢字的字形雖然繁簡難易不同,但是識記字形還是有一定的規律、方法.當學生具備了一定的識字經驗,我們也就放手讓學生自己想辦法記字形.學生看到生字,就會調用已有的信息,將生字與熟字聯系起來,進行比較記憶了.於是,學生驚喜地發現：原來語文中的記字形,可以利用熟字加加減減.此時,我們引導學生總結出自己發現的識字方法,學生也就非常自然地說出功法」「減法」「換法」.至於有的獨體字,則引導學生說出「筆順法」,稍難的字則是幾種方法的「合法」.然後,讓學生用自己發現的識記字形的方法,對照生字,進行檢驗.學生運用自己發現的識記方法,記起生字來,簡單有效,學習生字也可以變得輕松自如,學生情緒高漲.
這樣,學生在識記字形的實踐中,在老師的引導下,發現、總結出了記憶字形的方法,經歷了艱辛的腦力創新過程,品嘗到了成功的快樂,也就自然而然地成為識字的主人.他們會在以後的實踐中,不依賴於任何幫助,自己選擇合適的方法,主動運用,持之以恆,不斷訓練,逐步形成能力.
三、打破常規,讓學生在識字中享受快樂
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點,嘗試著打破常規,讓學生根據詞語,運用規律,自己研究歸納出生字.如教第三冊的「識字8」時,我們首先教給學生基本字「包」,讓學生掌握音、形、義.再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」,作為例字引導學生發現：「跑」是用兩部分合起來表示的,「足」與字的意思有關,「包」與讀音差不多.接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（）.學生藉助聲旁「包」宇,利用形旁表義的特點,自己試著創造出這幾個生字.然後,學生在小組內交流自己所創造的字,並說出理由,又在班上交流.這樣的設計,打破了歸類識字課的一般做法,引導學生發現形聲字的規律,運用規律識字,把學生當作探求知識的主人.這樣的教學活動,其意義已超過了識字教學本身,讓學生在參與中獲得了成功的體驗.
四、指導編謎,讓學生輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣.為了能讓識字教學變得活潑有趣,我們利用學生的心理特點,將謎語與學生的識記生字聯系起來.除了編謎讓學生猜字外,更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點,進行聯想,學著編謎語.教學「閃」字時,先引導學生把字拆分成「人」「門」,在老師的動作暗示下,學生心領神會,編出了謎語「人很快進了門」,學生不僅記住了字形,還懂了字義呢.又如「獸」字是小學階段學生容易寫錯的一個字.教學中,先讓學生把字分解成四部分,再引導學生聯想到野獸的特點,學生編成了謎語「頭上兩只角,整日田裡跑,張著一大口,兇猛又可怕」.學生學著編謎語,一定會認真分析字形,抓住特點.這樣的過程,調動了學生的積極性,在學生的主動參與中,在輕松的氣氛中,難點已化解.同時,發展了學生的想像能力和表達能力.
五、引導創境,讓學生巧妙記住宇形
有些生字字形復雜,或某些部件與熟字相近,低年級學生往往張冠李戴.教學中,我們找出各部件的聯系,或抓住容易錯的地方,引導學生創設特定的語境,進行聯想,讓他們在形象風趣的語言中,巧妙地記住字形,強化了識字效果.如「柳」字,一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉,我們在教學中就抓這一重要筆畫,引導學生想像著微風吹來了,柳枝是什麼樣子呢?有的柳枝細些,微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些,微風中還是那樣直直的.形象的語言,使學生再也不會將那「微風中飄起的柳枝」給忘了.
引導學生創設特定的語境,將特別的字形與形象的情境聯系起來.學生以後運用這個生字時,腦海中一定會浮現出相應的情景,想起那形象的提示語言,一定不會把字寫錯了.
總之在教學的過程中可以藉助活動和游戲，使兒童在興趣盎然中學習，還要採取多種多樣的兒童喜聞樂見的形式，復習鞏固所學的知識。此外，要把鞏固漢語拼音與學說普通話、與識字相結合，充分發揮漢語拼音幫助識字、學習普通話的作用。
希望能幫到你