掌聲三年級語文

㈠ 三年級語文上冊，課文中的掌聲讀了之後有何感想

《掌聲》讀後感

老師教了我們一篇課文叫《掌聲》。裡面有一個名叫曉英的小女孩，他小的時候生病一條腿落下了殘疾。平時很自悲，很沉默。有一次老師叫同學們一個一個到講台上去演講。輪到曉英的時候班裡響起了一陣熱烈持久的掌聲。曉英很感動，從此她勇敢地面對生火。

這篇文章讓我很受感動。當曉英一搖一擺的走上講台的時候，同學們不但沒有嘲笑他，而是用熱烈持久的掌聲去鼓勵她，使她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗起來。

在生活中，人人都需要掌聲，人人都需要鼓勵，特別是他受到了沉重的打擊。我們要為他們獻出掌聲，獻出溫暖。

我們要珍惜別人對你的掌聲，也不要忘記獻出自己的掌聲，去幫助有困難的人。

今天我學了一篇課文，名字叫《掌聲》。這篇課文的主要內容是：上小學的時候，我們班有一個叫英子的同學，她很文靜，總是默默地坐在教室里。上課前，她早早的就來到教室;下課後，她又是最後一個離開。因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，她不願意讓別人看見自己走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上台講故事，到英子了，老師是剛調來的，不知道英子的情況。

英子走上台，突然響起了掌聲，故事講完了，英子下來後又響起了掌聲。從那以後，英子就像變了個人似的，不再那麼憂郁，她和同學們一起玩游戲說笑話。

我們給予別人掌聲是多麼重要!

㈡ 語文三年級上冊的掌聲的生字怎麼組詞

1、生葯
造句：以此為目標，有些培育人士採用像稻米和紅花這種會自花授粉的植物，降低風授粉和昆蟲授粉污染非生葯植物的風險。
解釋：直接從植物體或動物體采來，經過乾燥加工而未精煉的葯物。通常所說的生葯多指植物性的生葯，如甘草、麻黃等。
2、超生
造句：據中國媒體報道，湖北省近日開除了500名違反計劃生育政策官員的黨籍。援引新華社提供的數字，去年一共有93084人超生，其中1678人是政府官員或黨員。
解釋：（1）佛教用語，指人死後靈魂投生為人。（2）比喻寬容或開脫：筆下～。
1、聲明
造句：為了最大化互操作性，對於每個僅描述其預期或產生的數據類型的事件，您應該為其聲明一個別名，換句話說，這就是最低兼容性要求。
解釋：（1）公開表示態度或說明真相。（2）聲明的文告。
2、聲母
造句：這一部分介紹垣曲方言的聲母、韻母、聲調系統，繪制聲韻配合關系簡表及聲韻調配合詳表，列出同音字表，讓讀者對垣曲方言有一個系統地、全面地把握。
解釋：漢語字音可以分成聲母、韻母、字調三部分。一個字起頭的音叫聲母，其餘的音叫韻母，字音的高低升降叫字調。例如『報（bào）告（gào）、豐（fēng）收（shōu）』的b，g，f，sh是聲母；『報』和『告』的ao，『豐』的eng，『收』的ou是韻母；『報』和『告』的字調都是去聲，『豐』和『收』都是陰平。大部分字的聲母是輔音聲母，只有小部分的字拿母音起頭（就是直接拿韻母起頭），它的聲母叫『零聲母』，如『愛』（ài）、『鵝』（é）、『藕』（ǒu）等字。
3、形聲
造句：作為系統內的要素，每個形符之間存在著交叉、互補和包含關系。同時，形符作為形聲字的類聚標志，體現了形聲字的層次性、網路性和開放性。
解釋：六書之一。形聲是說字由『形』和『聲』兩部分合成，形旁和全字的意義有關，聲旁和全字的讀音有關。如由形旁『氵（水）』和聲旁『工、可』分別合成『江、河』。形聲字占漢字總數的百分之八十以上。也叫諧聲。

㈢ 小學三年級課文掌聲

[蘇教版國標本第五冊]

在我上小學的時候，班裡有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。
一天上演講課，老師讓同學們輪流走上講台講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不了解小英的情況。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感到得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲里微笑著走下講台。
說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
後來，小英在給我的來信中說：「我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。」
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

[人教版課標本第五冊]

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
一天，老師讓同學們輪流上講台講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走下了講台。
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
幾年以後，我們上了不同的中學。英子給我來信說：「我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。」

㈣ 三年級語文掌聲一課中兩次掌聲各表達了什麼

第一次掌聲表達了同學們對英子的鼓勵，說明了同學們並沒有歧視她，而是讓她鼓起勇氣微笑著面對生活。

第二次掌聲表達了同學們對英子故事講得好的贊美。

《掌聲》是董保綱寫的一篇短文，文章講述了一個患小兒麻痹症的女孩英子，因為第一次上台時獲得了同學的掌聲而逐步改變抑鬱性格的故事。本文收錄在人教版語文三年級上冊課文中，錄音由曉澄朗讀。

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、朴實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。

伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到「掌聲」的內在意蘊。

(4)掌聲三年級語文擴展閱讀：

優美的作品是作者真摯情感的外化；「感人心者，莫先乎情」，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上，學生由始至終都處於一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，於情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。

靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在於成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣洩情感的慾望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了「悅目悅心」的情意體驗效應。

在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情並茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想像，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。

㈤ 三年級語文上冊《掌聲》這一課中的驟然是什麼意思

驟然（zhòu rán）。
解釋：來的很突然，沒有任何的徵兆，一下子就發生了，沒給任何准備。

㈥ 三年級上冊語文第二十一課文巜掌聲》全文

掌聲
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講台講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走下了講台。

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

幾年以後，我們上了不同的中學。英子給我來信說：「我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。」

《掌聲》課文解讀
《掌聲》這篇課文以朴實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，「總是默默地獨自坐在一角」。

一個偶然的機會老師讓她上台講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三「一搖一晃」走上講台正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始「微笑著面對生活」。

課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次「掌聲」帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

我想：這份「愛」，在教學時，如果僅僅是讓學生知道「掌聲就是愛，同學們都愛英子」這空化了的思想內容，那這份「愛」已經遠離了我們。

因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經歷！只有讓學生在「愛」的情感世界裡，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內心得到敞亮，沉澱為人格了，才稱得上是正意義上的「為生命奠基」！

(6)掌聲三年級語文擴展閱讀：

《掌聲》作者董保綱，男，1973年生，河北威縣人。著名青年作家。現為中國文字著作權協會會員，河北省作協會員，河北省新聞書畫家協會理事，邢台市作協理事，《格言》雜志簽約作家，報社編輯、記者。

散文隨筆作品風格別致新穎、清雅恬淡，富含哲理，寓意深刻，文章一度風靡國內外大小報刊。

在《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》、《南方周末》、《散文》、《大公報》（香港）、《莫斯科華人報》（俄羅斯）、《僑報》（美國）、《自由日報》（馬來西亞）等海內外數百家報刊發表作品千餘篇。作品多次被《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》、《格言》等雜志轉載並入選各類文集。

在全國二十餘家報刊擔任主筆或開設專欄，在青年讀者中產生了強烈反響。