『壹』 六年級上冊語文鄂教版寒假作業答案。
不知道，跟你的是不是抄一樣的。
一. 伶俐 徘徊 痕跡 熾熱 詛咒 充沛 巡邏 匱乏
二.偃旗息鼓 不遺餘力 前赴後繼 生機勃勃 興旺發達 繁榮昌盛
三.
四.膽小如鼠（膽大包天） 視死如歸（貪生怕死）
苟且偷生（視死如歸） 重整旗鼓（偃旗息鼓）
聚精會神（心不在焉） 輕描淡寫（濃墨重彩）
千言萬語（三言兩語） 盪然無存（完好無損）
加分喲
在社會上，要學會自我保護，來聽聽我自我保護的故事吧！
片段1：
去年暑假的一天，我獨自在家。一個人按響了門鈴，我從門眼裡一看，是一位我不認識的叔叔。「叔叔你有什麼事。」我問。叔叔回答道：「我是你爸爸的大學同學。」我心想：先問問幾個簡單的問題。我就問：「我爸干什麼，做什麼，幾歲了？」「你爸爸叫董紀忠，在防疫站工作」叔叔說，「你爸爸幾歲了我忘了。問題我都回答了，可以開門了吧！」「不行，我再問你，我門家有沒有買汽車？」「你別問了，我只知道這么多。」我發現這個人有點象騙子。便說：「我打個電話給我爸爸，問問是不是今天有他的大學同學要來。」「好。」嘴上這么說，可我打電話出來，這位叔叔已經溜走了，真的是一位騙子。
片段2：
前年的一天，我一個人乘車回家。在路上，突然出現了一個阿姨，她對我說：「小朋友，你餓了還是渴了？」我對阿姨說：「阿姨我不餓也不渴。」我又說：「阿姨我又不認識你，你為什麼要給我吃的和喝的。」「因為我是你姑姑啊！」「你別騙我了，我只有一個姑姑，在高新區。」「我真的是你姑姑在你爸爸小的時候，你爺爺帶我、你姑姑和你爸爸一起出去玩。我走丟了，他們都以為我死了，但是我沒有死，被好心人收養了。」 「我知道你是騙子，我爸爸從來沒有給我講過。你再攔我，我可要報警了。」「好，好，我走，我馬上走。」沒想到我一說報警就溜了，這招還真靈。
片段3：
這件事也在前年的一天，我也是自己回家。我剛下45路，一位阿姨跑到我面前，對我說：「我送你回家吧，小妹妹，」我對那位阿姨說：「謝謝，不用了我自己回家就可以了。」「我送你回家好了，車子上還有很多吃的和喝的」「阿姨真的不用了，我家就住在前面。」「我送你回家了呀，省的你再走了。」「我又不認識你為什麼要乘你的車。我知道了，你是騙子，我要報警了。」因為有了上一次的經驗，我就不著么怕了。眨眼間，騙子又溜走了。我又成功的逃過一劫。
這3個故事都是我親身體驗的。我發現蘇州的騙子很多，要加強保護自己的意識。
2 父母給予我們的生命只有一次。在有限的生命里，我們應該學會自我保護和生存的本領，珍惜寶貴的生命。
我曾經在一則新聞里看到過如此一件事情：一個大約是7歲的小女孩，在一次放學的途中，遇到了一個陌生的叔叔。那位叔叔在小女孩正在校門口時，一把抓住小女孩的手，對她說：「小妹妹，你別怕，我是你父親的同事啊，今天他不在，特意吩咐我去接你啊。你不認得我了么，我是小李叔叔啊！」那個小女孩一開始很驚慌，但後來聽了這個叔叔這番話，心情平復了下來，便隨叔叔一起走了。他們到了一個小賣部的時候，那個叔叔買了一包糖和一瓶可樂給小女孩，小女孩開心極了，捧起可樂就喝。誰知道，小女孩喝完以後，卻昏倒了，那是因為那個叔叔在可樂里下了葯。那個叔叔不是小女孩爸爸的同事么？不是的，這只是騙子的一種手段來的，騙子都靠先打好關系然後再下手。
在生活中，也不乏這樣的騙子。在我們的環境中，也常常遇到這樣的人，我們要學會保護自己。記得有一次，在上完奧英課回來的時候，我被一個阿姨擋住了道路，那個阿姨說：「小妹妹，你不認得我么？我是你父親的同事啊。」我看到這個阿姨，覺得並不面熟，心想，可能是騙子，便試探他：「對哦，我爸爸運一批貨今天要去北京哦。」「對啊，對啊。」那個阿姨說。這時，我更加肯定這個人是騙子，因為我爸爸不是運貨的。情急之下，我便對她說：「哎呀，阿姨，你看，我媽媽來了，我們一起喝杯東西聊聊天！」說完，我便指了指身旁的一個婦女。霎時間，那個阿姨便在不知不覺中溜走了。
我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。遇到危險，我們要學會自我保護，用智慧戰勝壞人！ 3由「學會自我保護」這四個字我想到：生命，屬於我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。
我在網上曾看見一個故事：記得一個星期四的下午，放學後「我」高高興興地往家裡走去。當「我」走到居委會時，看到前面在修路，於是「我」繞道而行，從另外一條小路走回家。
走著走著，忽然聽見一個聲音：「小妹妹，你放學啦？」「我」抬頭一看，一位陌生的中年男子出現在「我」的面前。「嗯，放學了。」「我」隨口回了一句。「我是你爸爸的同事，你不認識我了嗎？」陌生人笑眯眯地對「我」說。「我」抬頭看了看他，心裡在回憶那些我見過的爸爸的同事，「我這有幾粒好吃的糖給你吃。」說完他拉住「我」的手，拿出幾粒糖給我。「我」心裡在想，這個人「我」沒見過呀，他是認錯人還是……。「我」靈機一動問道：「你也是開卡車的嗎？我爸爸今天開車去哪了？」「對！對！你爸爸開車出去了，叫我來接你」。說完陌生人剝了一粒糖，想往「我」嘴裡塞。「是壞人，我爸爸根本不是開車的。」「我」心裡一下子緊張起來，怎麼辦？平時在電視中和報刊雜志上看到過不少壞人騙小孩的案件，今天被「我」遇見了，怎麼辦？他手裡的糖肯定有問題，「我」決不能吃。「我是不吃糖的，難道我爸爸沒和你說過嗎？」「我」急中生智地說，「噢，我忘了。」陌生人無奈地把糖放進袋裡，「我帶你去見你爸爸。」他拉著我的手說道。「我」慢吞吞地走著，大腦卻在高速運轉著，平時爸 爸媽媽教過我很多自救自護的方法，雜志上也有好多這方面的文章。對了，我有辦法了。「每次去爸爸那裡，我都會幫爸爸買包煙的，我們去小店買好煙就去爸爸那兒。」「我」笑嘻嘻地對陌生人說，「那好吧，要快點，你爸爸在等你。」看著他那自以為是的樣子，「我」不禁暗暗在笑：你上當了。陌生人拉著我的手來到小店，這時，「我」指著遠處迎面而來的男子說道：「爸爸，你怎麼回來了。」一旁的陌生人臉一下子緊張起來，緊緊拉著我的手也突然松開了。「我」對陌生人說：「爸爸回來了，我們過去吧！」「不、 不，我有事先走了。」只見他驚慌失措地說道，然後往後面跑去，一眨眼就不見了蹤影。
這件事告訴我一個道理，不要吃陌生人的食物，當遇見壞人時，要保持冷靜，
正確運用自己的智慧與壞人周旋，以做到自我保護的目的。
『叄』 鄂教版六年級語文下冊有哪些作文
一直以來,我心中總有一個夢想：希望能夠擁有一對翅膀——輕盈地飛翔,飛向神秘的宇宙,探索其中的奧秘,探訪一個又一個的星球,看看有沒有能讓人類安家的除地球以外的地方……\x09\x09
幻想中,屋裡突然颳起一陣大風,我感覺有點不對勁,似乎後背上有什麼東西.我扭頭一看,哇!我長出了一對翅膀,一對閃著亮光、雪白的翅膀!我使勁掐了掐自己的大腿,哎呀!好疼啊!這一切居然是真的!我終於可以實現我的飛翔夢了!\x09\x09
我迫不及待地聳了聳肩膀,便輕巧地脫離了地面——我真的可以飛了!趕緊抓住這絕好的機會,立馬打開窗子,輕聳雙肩,揮動翅膀,猛地一躍,騰空而起,飛上了藍藍的天空,開始了我的飛翔之旅……\x09\x09
我輕輕地扇動翅膀,沖出大氣層,在神秘的宇宙飛翔,眼前的景象真是我迷戀：太陽、地球、月亮,都放出耀眼的光芒,神秘的宇宙中,飄散著無數星星般的「白點」,密密麻麻,層層疊疊.我飛向「白點」,發現所有的「白點」原來都是那麼巨大的天體太令人驚訝了.我想,這么多巨大的天體中一定有能讓人類安家的地方,我顧不得欣賞神奇的美景,我要找的我夢中的地方!\x09\x09
潔白而輕盈的翅膀扇動著,我繼續飛翔.突然,我眼前一亮,前方的那個星球好熟悉呀——藍藍的、晶瑩剔透,藍寶石般美麗……它莫不是另一個地球!我加快速度,飛到「現場」,輕輕地收起翅膀,站在這個熟悉而又陌生的星球上,我深深地呼吸了一口久違了的新鮮空氣.沒想到這里的景色如此美麗,就像一個妙齡少女戰在面前：她擁有美麗的長發——流水,細嫩的皮膚——土地,穿著美麗的衣衫——森林,她身邊散發著迷人的氣息——空氣……她美麗的衣衫最令人著迷：高大的樹木上長著五彩繽紛的葉子如同錦緞長裙；樹上結滿了熠熠閃光的果子如同綴在長裙上的珍珠；稀奇古怪、爭奇斗艷的花兒形態各異如同長裙上的花邊,珍珠形、皇冠形、雲朵形、愛心形……讓人目不暇接.這里的一切都昭示著我,這個陌生而又熟悉的星球將是我們人類的第二個家園,她正張開雙臂歡迎我們的到來.我要火速飛回地球,將這一特大喜訊告訴所有的人.\x09\x09
我輕聳雙肩,揮動翅膀,猛地一躍,騰空而起……卻從床上滾到了地上,原來我做了一個飛翔的夢.我爬起來,重新躺在床上,輕輕地撫摸我的肩頭,彷彿真的生出了一對翅膀,這是一對無形的翅膀,也許通過自己的不懈努力,在不久的將來,這對無形的翅膀將實現我真正意義上的「飛翔」!
『肆』 語文鄂教版六年級上冊第一至四單元容易寫錯的字
教材分析：
《海的顏色》是一篇說明文，通過對四處海洋不同顏色的描寫，說明了海的顏色其實也富有變化，並用自已的親身經歷告訴我們：對大多數人認為是正確的命題，也可以通過實際觀察思考，得出自己的結論。文章以「海的顏色」 為題，並以此為線布局謀篇，全文結構嚴謹，首尾照應，讀來條理清晰，真實可信。
教學目標：
1、學會7個生字。理解「湛藍」、「肅然起敬」、「汗毛倒豎」、「心醉」等詞語。
2、朗讀課文，結合具體的語言環境理解句子，了解海洋顏色富於變化,感受大自然的神秘。
3、培養學生實事求是的科學精神，嚴謹求真的科學態度和激發學生熱愛大自然的情感。
教學重點：
理解課文內容，理清文章思路，了解海洋顏色富於變化的知識。
教學難點：
結合精彩句段，引導學生發現表達特點，領悟不同表達方法的不同效果，並培養學生實事求是的科學精神，嚴謹求真的科學態度。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、以「疑」 促學。
師：同學們，你們有誰見過海嗎？跟大家說說你見過的海是怎樣的？
生1：我見過的海是一望無際的。
生2：我在電視上看到的海是藍色的。
生3：我在海南見到的海非常平靜、溫柔。
生4：我還見過波濤洶涌的海。
……
師：大家在感受海的變化時，是否留意過海的顏色呢？今天，就讓我們跟隨作者——王蒙，一塊去感受一下海的顏色吧！一起讀讀課題。（師板書）
二、整體感知，理清文章思路。
1、學生自由讀文。
2、小老師教學生字詞。
3、指名分段讀文。
4、說說課文圍繞「海的顏色」寫了哪些內容。
5、給文章分段。
第一段（1—3自然段）作者對「大海的顏色是藍的」這一命題提出了自己的質疑。
第二段（4—8自然段）採用舉例子的說明方法，列舉了渤海、西沙群島、義大利西西里島及摩納哥的海不同的顏色和給作者帶來的不同感受。
第三段（9自然段）無論海是什麼顏色，海水都是無色透明的。
三、學習第一部分。
1、請大家一起讀一讀課文前兩個自然段，你有什麼問題或想法？
生：為什麼作者估計多數人認為海是藍色呢？
師：誰知道為什麼嗎？
生：我聽爸爸給我講過，好像是因為太陽光折射形成的。
師：你真棒，知道的可真多！我們來看大屏幕。
師講解：因為海水的顏色主要是由海水的光學性質，即海水對太陽光線的吸收、反射和散射造成的。我們都知道：太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光復合而成，七色光波長長短不一，從紅光到紫光，波長由長漸短。其中波長長的紅光、橙光、黃光穿透能力強，最易被水分子吸收；波長較短的藍光、紫光穿透能力弱，遇到純凈海水時，最易被散射和反射。又由於人的眼睛對紫光很不敏感，往往視而不見，而對藍光比較敏感，。於是，我們所見到的海洋就呈現出一片蔚藍色或深藍色了。）
師：所以作者說：「估計多數人會回答：藍的。」
師：還有少數人會怎樣回答呢？
生：還有少數人不一定會回答是藍色。
師：是啊，作者就對海是藍色提出了置疑。
2、（小黑板出示第三自然段的內容。）
師：誰來問一問？ （指名讀第三自然段。）
生：什麼藍？怎樣的藍？一定是藍色嗎？
師：作者也和你們一樣有這么多疑問。讓我們一起讀讀課文第三自然段。
生：什麼藍？怎樣的藍？一定是藍色嗎？
3、齊讀課文1—3自然段。
第二課時
一、復習導入。
1、齊讀課文1—3自然段。
2、師：海到底是什麼顏色呢？這節課讓我們跟隨作者一起去探究探究吧！
二、以「導」 促學。
1、請翻開課本65頁，自己讀一讀課文，去感受一下作者觀察到的海的顏色吧！
（生自讀課文。）
2、那課文到底給我們介紹了哪些地方的海的顏色呢？
生：課文給我們介紹了渤海、西沙群島、義大利西西里島和摩納哥的海的顏色。
3、請大家再默讀課文4——8自然段，邊讀邊勾畫寫這四處海的顏色的詞句。看看哪裡的海給你留下的印象最深刻，簡單寫一寫你的感受。
（生默讀課文4——8自然段，邊讀邊勾畫寫這四處海的顏色的詞句，並在自己印象最深的一處寫一寫自己的感受，師巡視指導）
4、老師發現很多同學讀書都非常認真，而且還有自己獨特的感受與見解。現在把你的感受和小組同學交流一下，並試著填一填課本68頁的這張表格。
師：誰先來說說，哪裡的海給你留下了深刻印象？注意：起來交流的同學要求先說哪裡的海給你留下了深刻印象；再讀一讀你感受深刻的句子；然後談談你的感受或體會。
生1：渤海給我留下了深刻印象。（讀第4自然段。）渤海平時基本上是草綠色，陰雨天又是灰濛蒙的，淺海處還是黃褐色，真是變幻莫測。
師：多麼神奇的渤海呀！它的顏色居然還會變呢！對於渤海的顏色誰還有自己不同的感受嗎？
生2：陰雨天海天相接，彷彿天與海連為一體，那是多麼壯觀哪！
師：此時分不清哪是天，哪是海，海天一色。
生3：風浪特別大時，上面是白色浪花，下面是黃褐色的海。色彩那麼分明，多麼惹人喜愛。
師：多麼親切、自然的顏色啊！
師：渤海的顏色真是千變萬化！為什麼淺海處是黃褐色呢？課文是怎麼寫的？（教師引讀：因為……因為……因為……因為……）
師：現在請四位同學讀一讀寫渤海這四種情況下顏色變化的句子。
（指名四位同學分別讀渤海四種不同情況下，不同顏色的句子。）
師：此時此刻你還會說海是藍色的嗎？
生：不會。
師：難怪作者會說「例如在渤海灣，我就沒有獲得過藍海的感受」。那渤海到底給作者怎樣的感受呢？
生：渤海的顏色令人覺得溫暖，親切，隨和，讓人願意接近。
師：為什麼渤海的顏色會令作者覺得溫暖，親切，隨和呢？
生1：因為「草綠色」是大自然的顏色，讓人覺得親切。
生2：因為淺海處是黃褐色，黃褐色讓人覺得溫暖。
……
師：是啊，渤海不僅顏色令人覺得溫暖，親切，還有那裡沿岸的水比較淺，適合愛海的人玩耍、嬉戲，所以讓人覺得隨和，願意接近。誰再來讀一讀課文第5自然段？
（指名學生讀。）
師：「渤海那麼溫暖，親切，隨和，就像親人撫摸著我們，就像朋友等待著我們，讓人願意接近」。女生一起讀一讀。
（女生齊讀第5自然段。）
5、我們接著交流，還有哪裡的海給你留下了深刻印象呢？
生1：西沙群島的海給我留下了深刻印象。（讀笫6自然段。）西沙群島的海是深深的湛藍色，海面上的軍艦令我嚮往。
生2：陽光灑在西沙群島的海上，金燦燦的，真美！
師：「湛藍」是怎樣的藍？「肅然起敬」是什麼意思？
生1：「湛藍」 是深藍色。
生2：「肅然起敬」 是流露出十分恭敬、欽佩的神情。
師：為什麼這湛藍色的西沙群島會令人肅然起敬呢？
生1：那裡有我國的邊防戰士駐守邊疆，保衛祖國。
生2：海面上有海軍戰士駕駛軍艦巡邏。
師：大家知道的真多！你們還知道嗎：西沙群島是我國龍卷風最常發生的海區。由於自然環境惡劣，群島上沒有定居的居民。有報道說：「在西沙群島生活，連狗都會發瘋。」但就是在這里，長年駐守著我國的海軍和邊防武警官兵。食物淡水緊缺、各種物資匱乏，戰士們常說在西沙活著就是光榮，生存就是工作。他們在常人難以想像的艱苦條件下，忠誠地履行著保衛國家主權、維護人民生命財產安全的天職。你們能想像一下西沙群島的戰士們的生活嗎？
生1：我看到一個戰士在海邊站崗放哨，四周荒無人煙，只有一條狗與他作伴。
生2：我看到戰士們缺吃少穿，生活用品又運不過去，戰士們的生活非常艱難。
生3：我看到過年了，戰士們思念親人，但又不能與親人團聚，只有用書信來緩解相思之苦。
……
師：這一切怎能不令人肅然起敬呢？
師：哪位同學願意讀一讀第六自然段？（指名讀。）
師：男生一起讀。
6、師：西西里島和摩納哥的海又給你怎樣的感受呢？
（學生讀一讀，簡單談談體會，並依交流順序完成表格的填寫。）
師：請大家讀讀這個句子，感受一下這個句子在表達上有怎樣的特點。
（小黑板出示句子：只是游到深處的時候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎有幾根亂草在水中浮動，不由得讓人汗毛倒豎。）
生：作者看到的景色讓他感到害怕。
師：哪是作者看到的？哪是他的心理感受？
生：「一片漆黑，漆黑中似乎有幾根亂草在水中浮動」 是作者看到的；「讓人汗毛倒豎」 是作者的感受。
師：女生讀前半截作者看到的，男生讀後半截作者的感受。
師：誰來讀讀這個句子？（指名讀。）
師：再讓我們一起來讀讀這個句子。（齊讀。）
三、以「學」 促學。
師：感受了這四處海的顏色，再請大家回過頭讀讀課文開頭的三個自然段（齊讀1——3自然段），你想說點什麼？
生：海不一定是藍色，就算是藍色也不盡相同。
師：所以說「海的顏色是富於變化的。」（板書：富於變化）
師：生活中，我們也要像作者一樣，做一個善於觀察、善於思考的人，即使大多數人認為正確的東西，我們也不能人雲亦雲，而應通過實際觀察思考，得出自己的結論。（板書：善於觀察、善於思考）
師：此時，老師想問一下：你還知道哪些顏色的海？
生1：我知道我國的黃海，是泥沙染成的。
生2：亞非的紅海就是水中死亡的水藻呈紅褐色造成的。
生3：俄羅斯北部的白海呈白色，就是因為那裡常年積雪的原因等
……
師：你們知道嗎？海水的顏色除了由海水的光學性質決定外，還與水中的懸浮物質，海水的深度，雲層等因素有關。但是，不管海是什麼顏色的，用手捧起海水來，卻都是無色透明的，似乎這個海那個海與湖泊與江河並無區別，都是水嘛。不過，就是水，也可以美得讓人陶醉！誰來讀讀這個句子？
（小黑板出示句子：溶化了的鹽也是沒有顏色的，浪花又都這么白，白得叫人心醉。）
師：讓我們再來讀一讀這兩個句子吧。男生讀第一句，女生讀第二句。
師：你能仿照這兩個句子的表達特點，寫寫你身邊的人或物嗎？
生1：（看著他騎著自行車那瀟灑自如的樣子），叫人（真羨慕）。
生2：（天上的星星一眨一眨的，布滿星星的夜空），讓人（產生無限遐想）。
生3：（看到媽媽臉上終於露出燦爛的笑容），讓人（總算是放心了）。
……
四、以「學」 促讀。
師：今天，我們隨作者一起感受了大海的顏色，大自然是多麼神奇啊！如果大家有興趣，請課外閱讀白克的《漫談海的顏色》。
板書設計：
渤海 草綠色 溫暖 親切 隨和
西沙群島 湛藍色 神秘偉大 令人肅然起敬
10、海的顏色
西西里島 天藍色 晶瑩明亮
摩納哥 天藍 顏色深
作業設計：
一、比一比，再組詞。
戴（ ） 褐（ ） 溶（ ） 渤（ ）
帶（ ） 喝（ ） 融（ ） 勃（ ）
二、照樣子，寫詞語。
灰濛蒙
硬（ ） 笑（ ） 亮（ ） 黃（ ）
急（ ） 樂（ ） 黑（ ） 紅（ ）
三、按要求寫句子。
1、不論在大連、北戴河還是煙台，我看到的海基本上是草綠色的。（用關聯詞寫句子）
2、渤海的顏色令人覺得溫暖，親切，隨和，讓人願意接近。（在句中加上合適的關聯詞）
11、囚蟻
教材分析：
這是一篇以生動、富於童趣的語言記敘了作者的一件童年往事：童年時曾經認為世界上所有的動物都可以由人來飼養，由於喜愛螞蟻，便開始了飼養螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養導致了螞蟻的喪命，第二次飼養以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了「自由可貴」的道理。從文章的字里行間里流露出兄妹倆濃厚的好奇心，使我們感受到童年時代的純真和感悟生命真諦的美好。
教學目標：
1、學會9個生字。理解「飼養」、「突發奇想」、「興致勃勃」、「驚慌不安」、「無所不能」、「平心靜氣」、「威風凜凜」、「安樂窩」等詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，領悟收尾呼應的表達方法。
3、引導學生感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟「沒有什麼比自由的生活更為可貴」的道理。
教學重難點：
作者與妹妹第二次飼養螞蟻的過程。引導學生抓住關鍵詞語體會作者孩提時代的純真與美好。深刻感悟「沒有什麼比自由的生活更為可貴」這句話的道理。
學情分析：
情感是深度語文的精神支柱，離開了情感，語文教學就無法以走向深處。對於只有十一二歲的孩子來說，讓他們真正明白「自由」的含義，正確理解「自由」的意義是很困難的。因此整堂課應盡量淡化理性的自由，把重點放在體會作者孩提時代的純真與美好上，讓學生們感受小兄妹倆的天真可愛和從養螞蟻的過程中獲得的快樂。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、抓住題眼，導入新課。
1、師板書「囚」字，指名讀，齊讀。看著這個「囚」字，產生了什麼聯想？
2、補充板書「蟻」字，齊讀課題，知道了什麼？還想知道什麼？（教師梳理問題）
過渡：看來，同學們的問題都圍繞著「囚」字展開。下面就讓我們走進文本，走進作家
趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在「囚蟻」的經歷中有所感悟，有所收獲吧！
二、初讀，整體感知，了解課文大致內容。
1、自由讀文，學習生字詞，說說課文的大致內容。
2、默讀課文，說說「我」和妹妹為什麼想養螞蟻，兩次養螞蟻的結果如何？作者的感受
又是什麼。
3、給文章分段。
第一段（1自然段）作者囚蟻的原因。
第二段（2—4自然段）我與妹妹第一次囚蟻的經過和結果。
第三段（5—7自然段）我與妹妹第二次囚蟻的經過和結果，並從中悟出了道理。
三、學習第一自然段。
1、指名讀。
2、作者囚蟻的原因是什麼？
（1、作者「童年時曾經認為世界上所有的動物都可以由人來飼養」，而且「都可以從小養到大」。。2、對地上的螞蟻特別有好感。）
3、指導朗讀。
四、學習課文2—4自然段。
1、默讀這一部分，邊讀邊思考：從哪裡強烈的感受到「囚」？把句子勾畫下來，並將自
己的感受批註旁邊。
2、交流預設：
「有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋」
引導：我和妹妹「旋緊瓶蓋」的這個小動作對於這15隻螞蟻來說意味著什麼？（生自由
說），難怪它們——
「不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑」你從這些詞語體會到什麼？它們肯
定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊——（生補白）
過渡：可惜螞蟻的「吶喊」作者聽不見——（學生接讀第四段）
第二課時
一、課文回顧 激情導入。
1、同學們，你們一定記得上節課那對養螞蟻的小兄妹吧！他們找來玻璃瓶飼養了15隻螞蟻。可第二天早上全死了。誰記得原因？
板書： 「旋緊 死」
2、後來兄妹倆決定為螞蟻再做一個新居。為什麼螞蟻已經死過一次了，他們還要再次養螞蟻呢 ？
（預設：因為他們喜歡螞蟻，沒想到玻璃瓶里沒有空氣螞蟻會被悶死了。而且他們認
為所有的動物都能養大，就想把螞蟻養得比蟋蟀和蟈蟈還要大，第一次失敗了，希望第二次能成功。）
3、正是這樣。他們懷著對螞蟻無比的喜愛和美好的期待，決定為螞蟻再造一個新居。這節課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎麼做的吧！
二、精心研讀 理解感悟。
1、請大家翻開書70頁，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻做新居，兄妹倆是怎麼想的？怎麼做的？畫出有關內容細細體會。可以在旁邊寫下自己的感受。
（此時可以滲透抓住關鍵詞句體會感悟的學法指導）
2、小組交流：
3、全班交流：
這一次給螞蟻做新居他們是怎麼想的？怎麼做的？你有什麼感受？誰來說說。
（預設）
（1）火柴盒（扎小洞眼的火柴盒）
生：（讀句子：我找來一隻火柴盒子，准備為螞蟻們做一個新居。怕它們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來透氣。）第一次螞蟻就是因為不透氣被悶死了，他們想火柴盒上扎了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。我從「怕它們再悶死」體會到作者很喜歡螞蟻，不想它們被悶死。
師：對！扎洞眼的方法真好！既然愛小螞蟻，就不能讓它們悶死。板書：扎
誰願意來讀讀這句！
生：讀句子。
師：從你的朗讀中我看到了一個細心的小男孩。
師：還有誰想說說？
生：我從命令這個詞中感受到哥哥對這件事非常重視，一定要讓螞蟻們透氣。
師：都命令妹妹了，可見這是件大事。經過第一次的失敗，怎能讓悶死的事件重演呢！
誰來讀讀哥哥的決心！
生：讀句子。
師：你的朗讀使我相信螞蟻們決不會再悶死了。嚴實的火柴盒紮上小針眼立刻變成了一個既透氣又通風新家，這對兄妹真行！男同學一起來讀一讀？
師：從扎小洞眼我們體會出小兄妹對螞蟻們的關心呵護，誰再接著說？
（2）剪碎稻草
生: （讀課文中的句子：當時已是深秋，天氣有些冷，於是妹妹又有新的擔憂：「火柴盒裡很冷，小螞蟻要凍死的！」對，想辦法吧。在妹妹的眼裡，我這個比她大一歲的哥哥是無所不能的。我果然想出辦法來：從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裡，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。）我從妹妹新的擔憂中體會到妹妹又怕螞蟻們凍死，很著急！
師：她不願螞蟻們凍死，誰讀讀這句。
我彷彿看到了妹妹擔憂的表情，真可憐呀！這么冷的天氣，螞蟻們怎麼過啊！誰再來讀讀妹妹擔憂的句子。
師：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對螞蟻的關心。女同學一起來讀讀吧！
你可以看圖也可以結合課文想像當時的情景，你知道了什麼？體會到什麼？
生1：讀「我果然想出辦法來：從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裡，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。」我從作者從保暖用的草窩里抽出幾根稻草覺得兄妹倆很愛螞蟻，他們把自己保暖用的稻草抽出來給螞蟻取暖，簡直就把小螞蟻當親人了。
生2：我從「螞蟻客人」中的「客人」這個詞體會到兄妹倆把螞蟻當朋友。
師：是呀，既是親人又是朋友，多純真可貴的感情啊！
生2：我從圖上看到兄妹倆邊剪碎稻草臉上還有微笑，我想他們為螞蟻忙碌的時候很快樂，可能還在說：「有了這些，小螞蟻再也不會怕冷了」。
師：你就把這份快樂讀出來吧！
生3：我從無所不能、果然這兩個詞體會到哥哥很會想辦法，鋪上稻草小螞蟻不就有了一個又透氣又暖和的新居了嗎。
師：你感受到了他們的真心。
生4：我從圖上看到他們用剪刀剪碎稻草而且擺放得很整齊，覺得兄妹倆太愛螞蟻了，小孩子用剪刀多危險啊！可他們根本不想自己，一心想著螞蟻。從那些整齊的碎稻草可以看出他們多麼用心地擺放啊，生怕螞蟻們住得不舒服。這對小兄妹真了不起。
師：（板書：剪碎） 有了希望還有什麼是不能戰勝的呢？我也被這對小兄妹感動了。請你把這句話讀給大家聽聽吧！
生4：讀句子
…………
師：讓我們感受著小兄妹的純真與善良，朗讀這個部分吧！
（3）師：這個新居又透氣又暖和，兄妹倆並沒有滿足，他們還想了什麼？做了什麼呢？
生:（讀書上的句子：我和妹妹又抓來……會喜歡這個新家的。）我從放餅干屑感受到他們想得很周到，怕螞蟻餓著了。
師：（板書：放）誰能讀出這種細心。
師：的確是把螞蟻們照顧得無微不至啊！難怪他們自信地以為，一起讀：螞蟻們會喜歡這個新家。
師：是呀！兩個小寶貝相信這樣一個透氣、溫暖並且食物充足的新家，螞蟻們一定會喜歡的。（師加動作深情朗讀：遺憾的是……）聽了老師的朗讀你的心中湧出了哪些想法?
先和同座說說。
『伍』 鄂教版小學六年級下學期語文《我的伯父魯迅先生》
一、教材解讀
1．課文簡說。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世後，「我」看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育「我」認真讀書；伯父在笑談「碰壁」中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。最後總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。
全文脈絡清晰，敘事清楚。第一段是果——魯迅先生受到人民的愛戴，後幾段是因——魯迅先生受到愛戴的原因。在敘事的過程中，始終貫穿著「伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多」這一基本主題。課文以小孩的口吻敘述，給人以朴實、親切之感。「伯父」是侄女對魯迅的親切稱呼，「先生」則是對魯迅的崇敬與愛戴。
選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；三培養學生理解含義深刻的句子的能力。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①我獃獃地望著來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，可每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。
②伯父摸著鬍子，笑了笑，說：「哈哈！還是我的記性好。」
這句話表面看是在誇自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評「我」讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。
③「你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」
理解這句話時教師可結合課文內容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。句中「四周黑洞洞的」，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。「碰壁」是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。
④這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
這里的兩個「清清楚楚」強調了當時的情景給「我」印象之深；他「變得那麼嚴肅」，手「半天沒動」，「深深地嘆了一口氣」等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形於色。
可以通過想像伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
（2）對詞語的理解。
殯儀館：供停放靈柩、辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
失聲痛苦：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。
輓聯：哀悼死者的對聯。
弔唁：祭奠死者並慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。
黃包車：舊時一種用人力拉的車，主要用來載人。也叫人力車。
飽經風霜：形容經歷過很多的艱難困苦。
硼酸水：一種用於消毒防腐的外用葯水。
二、教學目標
1．會寫12個生字。正確讀寫「遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜」等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4．感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
三、教學建議
1．課前，可要求學生搜集有關魯迅的資料，如，魯迅逝世前後的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章。有的材料可以在課堂內外引導學生讀一讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。
2．初讀課文時，可先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事(每件事通過空行成為獨立的一部分)，給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，可讓學生先說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。最好讓每一個學生都試著列小標題，通過交流，從中選出最好的。
3．理解課文時，教師可先引導學生根據「魯迅先生是一個怎樣的人」這一問題找出課文中心句，然後解決兩個問題：一是魯迅先生為什麼能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人?這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容後，直接學習下文。
在整體把握全文的基礎上，可以引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什麼會得到那麼多人的愛戴?後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。談《水滸傳》表現了他對青少年的關心和愛護；談「碰壁」表現了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現他關心別人勝過關心他自己。總之，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那麼多人的愛戴。第一部分和後面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，後面幾個部分寫的是因。
4．要通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態的描寫表現人物品質的方法。
如談《水滸傳》一段，「伯父摸著鬍子，笑了笑，說：『哈哈！還是我的記性好』」一句中，一個動作——「摸」，一個表情——「笑」，再現了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。教學時，要引導學生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進那段茶餘飯後的愜意時光。
再如救助車夫一段，為了准確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞——「扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎」，突現了魯迅先生「俯首甘為孺子牛」的感人形象。在教學時，教師要善於抓住這些有特色的語言，引導學生在閱讀中學習領悟。可先讓學生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當做文中的「我」，與作者一道經歷救助過程，體驗救助前後「我」的情感。然後讓學生在小組內輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關切之情、救助後伯父的憤激之情、「我」的疑惑不解)。要注重發揮示範朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結合，以此加深對人物情感的體驗。
在指導學生理解含義深刻的句子時，可先讓學生自己嘗試理解，然後在小組里交流，最後班上交流，老師再就疑難給予指導，在此過程中培養學生聯繫上下文或結合時代背景，理解含義深刻的句子的能力。
5．本課附有一個閱讀鏈接，分別節選的是蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》，前一個材料，寥寥數語就勾勒出魯迅先生鮮明的性格特點，給人留下深刻的印象，是學生學習人物描寫的一個很好範例，後一個材料所體現的內容同本課有緊密的聯系。教學中，如果能有機地運用這些材料，必能加深學生對課文的理解和感悟。
6．本課適合於有感情地朗讀。第一部分飽含豐富的感情，要注意體會；第三部分對話多，可進行分角色朗讀，讀出不同的語氣。要注意通過指導朗讀，幫助學生加深理解。
7．本課要寫的字中，「嗽」中間要封口，右邊是「欠」，「囫圇」兩字要提醒學生看清裡面的字形。多音字如「北風怒號」中的「號」，「數不清」的「數」，「張冠李戴」的「冠」也可適時提醒學生注意。
本課的四字詞語比較多，這類詞語言簡意賅，包括一些成語和熟語，可讓學生在熟讀課文的基礎上選擇抄寫。在學生理解所選詞語在課文中的含義和用法後，可以要求他們獨立運用這些詞語。學生完成後可相互讀讀，糾正不當之處。
四、教學案例
教學內容：
《我的伯父魯迅先生》中「救護車夫」和「關心女傭」兩部分。
教學過程：
（一）回想畫面，感受對孩子們的愛。
1．通過上節課的學習，我們了解到魯迅先生是那麼幽默風趣、關心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內心充滿對勞動人民的愛。
2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示）
我獃獃地望著來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄可能會想起些什麼呢？（學生想像）
——學生可能會說小周曄會想起伯父送給她《表》《小約翰》等書籍這一細節。
教師接：《表》是蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著「幫幫孩子」「救救孩子」「能為孩子做點什麼」。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：（出示）
一群小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
（指名讀、齊讀。）
（二）學習「救護車夫」部分。
1．除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀後面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子用波浪線畫出來。（學生讀課文，邊讀邊畫）
2．讀給大家聽聽，好嗎？
學生讀「爸爸跑到伯父家裡……紮好綳帶」這段。
3．說說各自的體會。
4．這段文字讀一兩遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，先生的哪個動作最能打動你？（生自讀後交流）
若有孩子提到「半跪」，先讓其說說體會，然後引導咀嚼「半跪」：孩子，怎麼樣的跪才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什麼感覺？
引導學生看課文插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想像這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包紮著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找後交流）
老師在想呀，在那個凄冷的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
但是他們都……（行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭）
而魯迅先生，就這樣「半跪」著救護這位車夫。這一個像電影中特寫鏡頭的「半跪」，印證了先生的一顆怎樣的心？（憐愛心、同情心、親切心……一個字，印證了「愛」）
請你帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。（指名讀）
5．剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來吧！
（當學生讀到「這時候，我清清楚楚地看見……變得那麼嚴肅……」）這段時：（出示）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
6．先讓學生說說體會，然後引導咀嚼兩個「清清楚楚」：
這里連用了兩個「清清楚楚」，小周曄當時「清清楚楚」的是什麼？（伯父的面龐）
還記得上節課，在「趣談《水滸》」「笑談碰壁」中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什麼變得那麼嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
7．請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學生練筆後交流）
有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她「清清楚楚」的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？她「清清楚楚」的還有什麼？（她「清清楚楚」的是伯父的那顆愛心、痛心……）
——我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。（指名讀、齊讀）
8．就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見一位：（出示）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望瞭望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
（指名讀這句話。）
（三）學習「關心女傭」部分。
1．在「關心女傭」中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
2．顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
（學生接讀這句話。）
（四）拓展延伸，總結全文。
1．感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：（出示）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
（教師讀、學生齊讀。）
2．現在，把所有的「淚」聯系在一起，把所有的「淚」聚焦在一起，把所有的「淚」融合在你心頭，你想呀，對於魯迅先生的逝世，為什麼有那麼多人流淚呢？（學生說體會）
正如周曄在課文最後所寫的……（齊讀課文最後一節）
五、相關鏈接
魯迅逝世前後
1936年10月15日發表《半夏小集》，無情地揭露了叛徒、漢奸之類的丑惡嘴臉。
16日下午作曹靖華譯《〈蘇聯作家七人集〉序》。
17日上午續作《因太炎先生而想起的二三事》，系最後一篇文章，未完稿。午後復曹靖華信，表示要養好病繼續戰斗。下午，訪鹿地君，往內山書店。晚，周建人來，談至十一時。至一時上床就寢。
18日二時即睡不好覺，三時半坐起來，氣喘又發，後來繼以咳嗆，咳嗽困難，氣喘更加厲害。六時半左右，支撐起來執筆，斷續寫成一信，通知內山完造：「出乎意料之外，從半夜起，哮喘又發作起來了。因此，已不能踐十點鍾的約，很對不起。」並托內山請醫生。此信為魯迅之絕筆。
19日早晨5時25分，一貫言辭激烈、最富戰斗性的作家魯迅，因肺病醫治無效，病逝於上海北四川路底施高塔路（現山陰路）大陸新村9號寓所。10時，遺體送到萬國殯儀館。殯儀館的弔唁大廳、走廊，都掛滿了輓聯，直到大廳外的空地上，都拉起繩子掛滿了雪白的挽幛。
20日上午九時開始瞻仰遺容。靈堂上布滿了各界群眾所敬獻的輓聯和花圈。上海工人互助會的輓詞是：「魯迅先生這種不屈的精神才是我們工人的模範」；上海工人救國會的輓詞是：「民族之光」；上海絲廠工人的輓詞是：「我們的朋友」；上海煙廠工人的輓詞是：「精神不死」；全國學生救國聯合會代表平、津、濟、青、杭、京、滬、漢、晉、桂等二十七學聯全體學生的輓詞是：「魯迅先生不死，中華民族永生」；郭沫若的輓詞是：「方懸四月，疊墜雙星，東亞西歐同殞淚，欽誦二心，憾無一面，南天北地遍招魂」；許廣平的獻詞是：「……你曾對我說：『我好像一隻牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。』你不曉得，什麼是休息，什麼是娛樂。工作，工作！死的前一日還在執筆。如今……希望我們大眾鍥而不舍，跟著你的足跡！」……瞻仰遺容者絡繹不絕，前來弔唁的有工人、學生、小販、報童、人力車夫、學者。（四天間，簽名的個人有九千四百七十人，團體一百五十六個。未簽名者不計其數。）
21日下午3時，在萬國殯儀館舉行大殮。
22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導。隊伍跨著沉重的步伐前進，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。
蔡元培主持了在萬國公墓舉行的葬儀，宋慶齡、鄒韜奮、章乃器、田軍、內山完造等講了話，胡愈之致哀詞。在哀樂聲中，由宋慶齡、沈鈞儒將一面綉著「民族魂」的白綢旗子，覆蓋在靈柩上。人群在暮色中默哀，向這位倔強的騎手和戰士告別，靈柩徐徐下降，安放在墓穴中。人群又唱起了呂驥、冼星海臨時譜寫的《安息歌》：願你安息，安息！願你安息，安息，安息在土地里……
六、拓展閱讀
悼魯迅先生
巴金十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！
花圈、唁電、輓詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀悼的文章，連最遠僻的村鎮里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少在這一刻全中國的良心是團結在一起的。
我們沒有多的言辭來哀悼這么一位偉大的人，因為一切的語言在這個老人的面前都變成了十分渺小；我們不能單單用眼淚來埋葬死者，因為死者是一個至死不屈的英勇戰士。但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰士。這個缺額是無法填補的。
魯迅先生是偉大的。沒有人能夠否認這樣的一句話。然而我們並不想稱他做巨星，比他做太陽，因為這樣的比喻太抽象了。他並不是我們可望而不可即的自然界的壯觀。他從不曾高高地坐在中國青年的頭上。一個不識者的簡單的信函就可以引起他胸懷的吐露；一個在困苦中的青年的呼籲也會得到他同情的幫忙。在中國沒有一個作家像他那樣愛護青年的。
然而把這樣的一個人單單看作中國文藝界的珍寶是不夠的。我們固然珍惜他在文學上的成就，我們也和別的許多人一樣以為他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我們更重視：在民族解放運動中，他是一個偉大的戰士；在人類解放運動中，他是一個勇敢的先驅。
魯迅先生的人格比他的作品更偉大。近二三十年來他的正義的呼聲響徹了中國的暗夜，在荊棘遍地的荒野中，他高舉著思想的火炬，領導無數的青年向著遠遠的一線亮光前進。
現在，這樣的一個人從中國的地平線上消失了。他的死是全中國人民的一個不可補償的損失。尤其是在國難加深、民族解放運動熾烈的時候，失去了這樣的一個偉大的導師，我們的哀痛不是沒有原因的。
別了，魯迅先生！你說：「忘記我。」沒有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你靜靜地死去。你會活起來，活在我們的心裡，活在全中國人民的心裡。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志向中華民族解放的道路邁進！
你自己找吧
『陸』 鄂教版六年級下冊語文課後拼音、字、組詞 越快越好！！！急！！！
對不起，我是人教版的，你可網查。
『柒』 鄂教版六年級下語文課堂作業答案
春江晚景
第一題你來一定會。
2.竹子自，桃花，春江水，鴨子，蔞蒿，蘆芽，河豚。
3.你會吧
4.1.不能改，雖然兩個字都讀,但桃花是植物，所以要用木字旁的枝。
2.不能改，蘆芽是初春的嫩芽，用壯體現出嫩了。
5.贈劉景文
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
『捌』 鄂教版 六年級上冊語文 15課 壺口瀑布 課後題解
這是一組排比句，即用一連串內容相關、結構類似的句子來表示強調和一層層的深入，課版文中還有權：第三自然段【那聲音好像……放炮開山】第五自然段【那升騰的水霧……撲朔迷離】第六自然段【我忽然領悟了……誓師出征】第八自然段（第一處）【以前，我曾經……平穩的漫流】（第二處，含兩句）【而在這壺口……得到了它的真傳】（第三處，例句）【它的威力……在我眼睛裡閃動】
希望可以幫到你！