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語文五年級下冊拓展二的思維導圖

發布時間:2020-12-22 00:08:38

① 人教五年級上數學一二單元思維導圖內容

人教版五年級上冊來數學教材共源有八單元。分別是:小數乘法、位置、小數除法、可能性、簡易方程、多邊形的面積、數學廣角、總復習,共八章。

8、第八單元:總復習。

② 遠東二小五年級上冊語文書上面第二單元的作文怎樣畫思維導圖

事實上事實上事實上事實上事實上事實上事實上事實上事實上事實上事實上事實上事實上所所所所所所所所所所所所所所所所所所所所所所所所所

③ 五年級下冊語文第二單元思維導圖怎麼畫

就是按照思維導圖的形式畫出來就行啦

④ 蘇教版。五年級下冊英語,第二課。怎麼做思維導圖。

對沒一個版塊選擇一個關鍵詞,通過這個關鍵詞能夠回想起整個大塊的內版容就可以了權,同一層次的關鍵詞是同一等級的內容,比如:動物、植物、微生物 ,就屬於同一等級的關鍵詞。動物和石頭就不是同一等級的關鍵詞。

按照思維導圖的作圖要求繪制思維導圖:

1、中心圖:思維導圖的中心圖一定要有「圖」,而不能只是一個圈!

2、主分支:思維導圖的主分枝寫上大版塊的關鍵詞



(4)語文五年級下冊拓展二的思維導圖擴展閱讀:

因為「思維導圖」過於強調「圖像記憶」和「自由發散聯想」而非「理解性記憶」和「結構化思考」。對於抽象思維能力較差的學生,「圖像記憶」的確可以幫助學生提高「把知識記住」的效率,但卻無法加深學生對知識的理解,屬於一種淺層的學習。

另外「自由發散聯想」具有天馬行空,對思維不加控制的特點,更適合用於「頭腦風暴」式的創意活動,而不適合用於學科知識教學

⑤ 5年級下冊語文自學導航第三課思維導圖怎麼畫

《蘑菇該獎給誰》

清晨兔媽媽門采蘑菇臨走囑咐兩孩要練習跑步
專晚兔媽媽屬提著籃蘑菇說:今誰跑色我獎給蘑菇
黑兔意說:今我參加跑步比賽第名
白兔難情說:今我參加跑步比賽落面
今都跟誰比賽啦兔媽媽問
我跟烏龜賽跑所烏龜都跑我黑兔說
我跟駿馬賽跑都跑比我快白兔說
我孩兔媽媽親親白兔籃挑蘑菇給獎品
黑兔服氣問:我今冠軍蘑菇給白兔
兔媽媽說:敢高手比呀

⑥ 蘇教版小學語文五年級下冊思維導圖

前段時間我發了一些三年級的文章導圖在網上。

⑦ 五年級下冊數學思維導圖怎麼畫

五年級下冊數學思維導圖怎麼畫

操作步驟:

1、打開GitMind,點擊【新建】進入腦圖編輯專頁。

⑧ 五年級下冊語文第五單元的思維導圖怎麼做呀

一.關於思維導圖 思維導圖有四個基本特徵:第一,注意的焦點清晰地聚焦在中央圖形上;第二,主題的主幹作為分支從中央圖形向四周放射;第三,分支是由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞來構成的,次要的內容也以分支形式表現出來,附在較高層次的支幹上;第四,各分支形成一個連接的節點結構。 二.運用思維導圖構建語法知識網路 在深港版英語教學過程中,我發現學生對於零星分布於各章節間的語法知識掌握不牢固,特別是不能夠形成知識網路,更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系,這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的特點設計教學,則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先,它能幫助師生形成整體觀念,在頭腦中構建出全景圖。 三. 指導學生學習手工繪制思維導圖 為了全面地提高學生的英語表達能力,我將"思維導圖"運用到口語實踐中,摸索出了一套行之有效的課堂訓練方法。在運用"思維導圖"進行作文教學的過程中,我採用以下兩個步驟進行指導。以六年級上Unit1單元為例。 1.畫粗略圖 本步驟是在整體閱讀要求的基礎上進行的,是對課文內容的初步感知,主要訓練學生的觀察力和概括力。 2.畫精細圖 本步驟是在上一步的基礎上,對內容的更細致的解讀,更精細的把握,主要訓練學生的觀察力、概括力和理解力 四.思維導圖應用於英語教學的探索 (一)思維導圖用於單元預習 學生可以利用思維導圖進行預習,畫出充滿個性的思維導圖,對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞,從而加深對新課的認識和理解。以六年級英語第3單元為例,我給學生畫出本單元大的思維導圖框架,布置預習。 通過這樣的預習讓學生主動讀書,主動思考,從總體上了解本單元所要講授的內容。在預習的過程中充分發揮他們學習的主觀能動性,激發學生的學習積極性。讓他們有更大自我發揮的空間。 五.實踐反思 思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試,但是在實踐過程中應注意以下三點: 1.注意課內與課外相結合。 思維導圖在課堂教學的應用中,學生自主學習的自由度較大,搜集整理信息的操作量大,耗時多,可能會影響正常教學任務的完成。為此可採用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。(我個人一般是把任務提前布置,由小組成員共同繪制)在課堂教學過程中,針對學生形成的初步成果(如學生自己整理製作的導圖)組織交流、討論。在這一過程中注意引導學生思維的深刻性,使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果 2.注意發揮教師的主導作用。 在思維導圖製作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理製作,因此製作的成果往往會因理解的不同而出現差異,在小組交流過程中往往會出現分歧。此時老師的主導作用則十分重要。 3.對教學的作用 通過教學探索和實踐證明,將思維導圖學習策略引入英語學習,突出了學習的邏輯性,能促使學生整合新舊詞彙,按照一定的邏輯順序建構詞彙記憶網路,濃縮詞彙學習結構,使學生從整體上把握所學英語詞彙,逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力,為學生進一步學習和發展創造必要的條件。

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