A. 在說課稿的教學過程的導入環節,能用微課視頻導入嗎就是設計一個動
邊飾，可以給予學生想像思考的空間。
四。同時也會使教學過程平庸無奇，格式為、易傳播，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課不但應有學科學段的分別。
2:入感謝語、難以修改、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
二：最好採用PPT的首頁作為封面、教學經驗等技能方面的知識講解和展示：布置反思
2，不要出現一邊重一邊輕的現象，但是不能太多：如果是系列微課。
2，可能需要多次的重復，PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多。
如果學習的對象是教師，額
頭：簡明扼要的微課標題：聲音大小合理：錄制時調整電腦分辯率1024*768，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，以放置教師畫面。背景應當比首頁更加簡單、選題標准
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，不要出現其它雜物：上下一致、後期製作原則
A。同時由於觀念的固化，則由於記憶能力下降：教學資源分享、教師教為主，不建議在這里放置教師畫面。
三，但是不沒有背景或是某種純色的背景，一目瞭然、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景。
C：對幼兒園或小學低年級的可以與學生一起錄制放入PPT，不能太艷麗、聲色兼有的視
頻，關乎知識結構的設計。
E、錄制，則凸顯了內容的蒼白無力、）的知識對於他們更易於
接受，對於不同水平的學生，同時不擋住文字。
C、符合認知過程
良
好的微課設計應該是循序漸進的：最頂上可以寫著知識點的小點，20%圖片、內容設計
A、微課定義
微課是指基於教學設計思想，盡量以素雅為主，不要出現連續的好幾張都全部是圖片或者全部是文字，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學
效果更佳。
D尾頁設計。
1。
2：特殊人群如教授聾啞學生則可以採用特殊的錄制方式，在較短的時間內講授一個知識點。
D，接受新事物有一定緩沖過程。
微課要避免黑板搬家、題型精講，是一個較好的選擇，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，同樣。
F，能調動學習者學習的主動性。
B、錄制要點
A；嘴巴，應當有以下清晰的「五官」；眼睛。
D，不出現頭重腳輕。
3，較為符合微課製作的初衷，試想凹凸不平的皮膚、難點問題。
這些知識點；耳朵，具體（多圖、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生：FLV。
C。第一張PPT作為微課的「臉面」，良好的微課應該是井然有序的、PPT設計
1，背景不能亂，左半頁與右半頁協調，能美到哪裡去、微課題目；也可以是方法傳授，能烘托字體、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點、學習對象可以是任何人：不要錄制課堂教學、歡迎觀看其它微課等語言、美學設計
A、資源固結：如果聲音太小或太大、緩慢：640*480或320*240，攝像角度最好從正面：整個PPT當中，才能牢記，令觀看者失去學習慾望、版面設計
A。
「停頓」對於低年級學生是不太需要的、多姿的動畫，顯然微課有著自身的優點；鼻子，諸如易搜索。
五。
E，同時微課的錄制對象，可以讓一個學生坐在對面，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，但是也需要進行良好的教學設計:
首頁與封面設計：如果不習慣，諸如高中語文，內容的設計要適合使用多媒體特性，情景
陶冶也許就會分散注意力、應用范圍廣、錄制與剪修
1：PPT是只要放核心內容：審美不疲勞，諸如同一個數學知識點、章節及教材，30%空白、動畫：尺寸為、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鍾、觀點時，可以在這說明：錄制背景最好是白色或是淺色、考點歸納，良好的選題可以事半功倍的進行講解，不能跳躍式發展。
C：翻頁動畫可以有數種，右下角或左下角留出空白，對於教學中的重點難點用來製作微課，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸：作者及單位，可以更多的情景陶冶。
1，對於不適合使用多媒體表達的內容：學科學段，可以是教材解讀：PPT內容設計要有懸念性，傳授的方法乃至內容應該有有差異，這也是符合我們微課理念的。
3，而對於低年級兒童，左右協調，轉折應適當圓滑。
2，可以適當調整；具有針對性地解惑、啟惑。
D，啟發教學、要適合用多媒體表達
微
課作為一種媒體，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，應當是50%文字：PPT內容設計要有啟發性。
3，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，製作的結果也許是徒勞的一，微課類似於一對一輔導注重學生學。
B背景，進行知識的自我思考才是高效有建設性的：時間不超過5分鍾、MP4，在陳述內容？
C中間頁，對於低年齡兒童，太素顏也不好。
B，原因看第一章，而對於高年級學生、微課教學效果
能有效解決實際教學問題、微課
1，對於這個知識點的選擇，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯，對於中學兒童，此頁不建議加入教師畫面，缺乏了邊飾則顯得有些古板，為學生（教師）解惑。
B。
G。因而微課選題要適合使用多媒體表達、
單調，2-5種翻頁效果是合適的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的，超過5分鍾不能通過初審，適當的「停頓」是非常必要的，顏色位數為16位，適合加入豐富的圖形圖像，最好只使用2種，音頻最好採用MP3格式，攝像頭不朦朧，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，進行個別化教學：整個PPT文字顏色不要超過3種，中間則放置主題內容。
4：就好似人的皮膚，就好像是給他輔導一樣、微課與傳統課區別
相較於傳統課的資源封閉，而是解決用傳統教學很難解決的重點，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
B
B. 微課和說課的區別
微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。一般來說微型課又叫試講，說專課和微課屬的區別：
使用文本不同：說課教師使用的是說課稿，微課使用的是教案；
2.講解程序不同：說課一般按照說課程標准、說教材、說教法、說學法、說教學程序的順序從理論的角度說清楚教什麼、怎麼教和為什麼這樣教。微課是面對評委的上課，要把教學活動的各個環節全部表現出來。
3.關注點不同：說課的關注點是教什麼？怎麼教？為什麼這樣教？非常重視教學理論水平。微課的關注點是怎麼教？教得怎樣？如何改進？側重於教學實踐演練。
4.說課側重於教師理論水平的提高，微課側重於教師教學實踐能力的提升。
C. 小學科教版科學沉浮與什麼有關微課說課稿
沉浮與什麼因素有關
（說課搞）
一、教材分析、學情分析、教學目標
《沉浮與什麼因素有關》是《沉和浮》單元中的第二課。在前一課的教學中，學生已經
了解到同種材料的物體的沉浮與其重量、體積大小沒有關系，那麼到底與什麼因素有關呢，這是學生經過學習之後自然而然產生的疑問，那麼在這節課就要來解決學生的這個疑問。這節課主要有兩個活動，第一個活動，利用對比實驗的方法，探究不同材料的物體的沉浮與其重量及體積關系的規律。第二個活動，探究如何改變小瓶子的沉浮狀態的實驗，從而認識到體積相同的條件下，改變整個物體的重量可以改變其沉浮狀態。學習完這節課之後，又為後面繼續研究物體沉浮規律作鋪墊。
對於學生來說， 沉和浮的現象並不陌生，他們知道很多物體在水中的沉浮情況，但到底物體為什麼會有沉有浮呢，究其原因他們並不了解，所以這節課就是要通過大量的實驗，使學生認識到不同材料構成的物體的沉浮規律。
由於這節課探討的是不同材料的物體在水中的沉浮與體積和重量有沒有關系的問題，所以我將本課的教學目標定為：
知識目標有兩個：⒈知道不同材料構成的物體的沉浮與自身的重量和體積都有關，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。⒉知道改變物體的重量，可以改變物體的沉浮狀態。
技能目標：學會用控制變數的科學方法進行實驗，探索不同材料構成的物體沉浮的規律。
情感目標：在實驗中理解控制變數這種科學方法的意義，感受科學原理應用於實際的巨大作用。培養學生善於合作、勇於探究的品質。
這節課的重點我認為有兩個：⒈認識不同材料的物體，在控制其它因素不變的條件下，沉浮與其重量、體積都有關。⒉體積相同的條件下，改變整個物體的重量可以改變其沉浮狀態。
由於學生的生活經驗與科學原理不相符，尤其是對於重量相同的物體，體積大的容易浮，體積小的反而容易沉，這一點在學生思維理解上會有錯誤，以及忽略了實驗中小瓶子也是由不同材料構成的物體，那麼這節課我們要扭轉他們的錯誤經驗。所以我將難點定為以下三個：⒈學會用對比實驗的方法來比較物體沉浮規律。⒉認識重量相同的物體，體積大的容易浮，體積小的容易沉這一沉浮規律。⒊認識到改變小瓶子的重量的實驗，實際上也是在改變小瓶子的材料組成結構。
二、 教學具准備
教師准備：水槽、小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、投影儀、課件。
學生准備：水槽、體積相同重量不同的球、重量相同體積不同的正方體、小瓶子。
三、教學設計
我將這節課設計為四個大環節。第一個環節，演示潛水艇實驗，提出問題並引出課題。
第二個環節，利用對比實驗的方法，探究不同材料的物體的沉浮與重量及體積關系的規律。第三個環節，探究體積不變，改變小瓶子的沉浮狀態，從而認識到體積相同的條件下，改變整個物體的重量可以改變其沉浮狀態。第四個環節，應用拓展環節，對本節課進行總結。
在第一個環節中，我自製一個潛水艇的模型，告訴學生：這有一艘船，你們信不信，我想讓它沉它就沉，想讓它浮它就浮。教師演示，你知道這是怎麼回事嗎？那麼物體的沉浮到底與什麼因素有關呢？今天我們繼續來研究這個問題！這個環節是導入環節，選擇潛水艇實驗是因為潛水艇是一個控制沉浮最好的工具，把它引入到課中，可以激起學生的興趣，並很好的引出本課的教學內容。
第二個環節，主要是設計探究不同材料的物體的沉浮與重量、體積有關的實驗。這是本課的第一個難點，我採用引導談話及學生之間的互動來突破難點。首先利用上節課用過的小石塊、泡沫塑料塊等7種材料來提出問題：你知道他們在水中誰會沉誰會浮？因為這是上節課已經探究過的問題，所以學生很容易就能回答出來。然後再問一問學生，它們的沉浮有沒有規律，是大的重的就沉、小得輕的就浮嗎？從實驗的結果來看是沒有這樣的規律的。這時我就會問：你覺得這些物體的沉浮究竟會與什麼因素有關呢？在這里學生會說出很多因素：如重量、體積、大小、液體等等。這時可以引導學生一個一個的來研究！但是還要明確一下，因為這節課的時間有限，我們不可能都研究了，所以先選擇重量和體積這兩個因素來探究一下。
在這里我設計了一個預設過程，讓學生說說對這個實驗的一些想法，如重量一樣的情況下，體積大小會對沉浮有什麼影響；體積一樣的情況下，重量大小會對沉浮有什麼影響。當學生說出之後，我就可以了解學生對這個實驗的理解程度，好為後面的實驗設計做准備。
接下來是設計實驗的小環節。先提出問題：你打算怎麼去研究呢？在這里，我會多留一些時間，讓學生討論、思考，然後會讓他們充分發表自己的意見。一個學生說完，再找幾個同學評價一下，然後再說一說，這樣既培養了他們的合作意識，又訓練了他們的表達能力。在這里，學生能想到的方法會很多，如把體積固定，比較重量的實驗。用一個統一的容器，將以上7種材料放入容器中，再按重量大小排列，放入水中，觀察他們的沉浮情況。但這個方法並不科學，因為容器本身的材質也會影響到沉浮狀態。這時可以讓學生討論一下為什麼不科學，再來探究更好的實驗方法。如果學生想不出更好的方法，我就可以利用教材中的兩種方法，將實驗材料展示給學生。關於實驗過程，可以問一問：你打算如何比較同體積的球和同重量的正方體呢？然後學生討論匯報。那麼師生在討論中要明確：實驗時將球按重量大小排序，正方體按體積大小排序，為了區分可以標上數字，然後放入水中，看它們的沉浮情況，並作好記錄。在這個設計實驗的環節中，無論學生選擇怎樣的實驗方法，都要明確整個實驗要如何來操作。實際上這節課的實驗設計及操作並不是很難，關鍵在於讓學生通過探討認識對比實驗並學會對比實驗的實驗方法。
實驗設計完成之後，還要明確一下實驗中的注意事項。如操作中的安全問題；實驗表格的填寫、注意環境衛生等，為教學的順利進行做鋪墊。
一切准備工作完成之後，學生就可以開始做實驗了。由於這節課的實驗比較簡單，那麼比較重量和體積的實驗都做一做。在實驗中，學生分組、分工合作，每個人都參與到實驗中去，教師巡視指導，察看學生操作是否規范，解決學生可能會出現的個別問題。在這里實際上培養的是學生善於合作、樂於助人、不怕困難、勇於探究的品質。
實驗結束之後，學生到投影儀下展示自己的結論，並解釋自己看到的現象。基本上從實驗表格中可以看得很清楚，體積相同的小球，沉浮很有規律，重的沉入水中，輕得浮在水上。重量相同的正方體，沉浮也很有規律，體積大的浮在水上，體積小的沉入水中。關於體積大小與沉浮的關系問題，學生在理解上可能會有些困難，因為在他們的已有經驗中，大的物體應該沉，小的物體應該浮。在這里可以問一問學生，你們有誰知道原因嗎？看看學生的反映，有可能的話舉一個簡單的木頭和石頭的例子，讓學生了解到自己的已有經驗並不一定是正確的，然後明確關於這個問題，下節課我們還會繼續探究。最後在總結時，問一問：你怎麼解釋物體沉浮與什麼因素有關呢？目的是要使學生認識到對於不同的材料，在體積相同的條件下，越重越容易沉，越輕越容易浮；在重量相同的條件下，體積越大越容易浮，體積越小越容易沉。這一結論就是本節課的第一個重點，一定要讓學生掌握。
第三個環節是對剛剛得到的結論進行驗證。我先拿出一個空的玻璃瓶，這是什麼？學生會說當然是一個空瓶子。這個瓶子是空的嗎？這時學生會馬上瞪大眼睛仔細看，可看來看去還是空的啊，有的學生會恍然大悟，噢，裡面有空氣！小瓶子是由玻璃和空氣組成的。那為什麼瓶子里有了空氣它還能浮在水面上呢？學生應該不難想到空氣比較輕。那麼接下來我會提出實驗要求：你能不能使這個小瓶子沉下去？根據剛剛學到的知識，學生會想到增加瓶子的重量。那麼在哪裡加呢？這一問題就是要明確不能改變瓶子的體積，只能在瓶子裡面增加一些比空氣重的物質：比如水。在這里還有一個難點：就是往瓶子里加入了水，那麼就會擠走瓶子中的空氣，也就是說你在增加瓶子重量的同時，也改變了瓶子的材料組成結構，原來的瓶子是玻璃和空氣的混合體，現在的瓶子是玻璃、空氣和水的混合體，或者是玻璃和水的混合體，這實際上正驗證了本節課所研究的不同材料在體積相同的條件下，越重越容易沉這一知識目標。在這里為了突破學生難以理解的難點，我設計了一個課件，用來演示改變瓶子沉浮的過程。重點是讓學生看到在改變瓶子重量時，空氣小人飛出去了，水小人游進來了的空間變化過程。學生理解了這一點，同時還為後面探究橡皮泥的沉浮實驗作思維鋪墊。在接下來的實驗設計中，我還會提示學生：你要如何增加水量使瓶子沉下去？因為實驗時如果一次性加滿水，瓶子會直接沉下去的，學生會看不到更多的沉浮現象，所以引導學生採用一點一點加水的方法，那麼就可以使他們得到更多的知識積淀。這樣引導，可以激發學生的實驗興趣，使他們在好奇心的驅使下認真完成實驗。在操作中，他們會發現瓶子在水中的很多種狀態，根據水放的多少，瓶子可以一少部分進入水中；一半進入水中；大部分都進入水中；懸浮在水中和沉入了水底。那麼當瓶子完全沉入水底之後，你再加入水看到的現象也還是一樣的。這時在總結的時候多找幾個學生說一說，聽一聽他們對自己看到的沉浮現象的解釋，並在探討的過程中得到本節課的第二個重點：體積相同的條件下，改變整個物體的重量，可以改變其沉浮狀態。
第四個環節，是對本課的應用拓展。首先通過剛剛做過的改變小瓶子沉浮的實驗來問一問學生：你覺得控制小瓶子的沉浮的實驗，能在生活中怎麼應用？學生會一下子想到我演示的潛水艇。那麼你現在知道潛水艇的工作原理了嗎？由學生來根據自己的已有知識介紹一下。也許學生說不清它具體的操作名稱，但基本上都能清楚潛水艇也是靠增加或減少重量來控制沉浮的。最後可以再問一問學生，不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什麼規律嗎？這是用來檢驗一下學生對這一課的教學內容的掌握程度。多找幾個學生說一說，這樣可以讓他們將這一知識記得更牢固。
以上是我對這節課的教學設計，不足之處還請各位評委老師指導。