『壹』 人教版五年級上冊語文第一單元的收獲(200字)急急！！！！！
文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。
設計說明
單元學習活動名稱為：「我愛閱讀」
學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：
1．「讀書交流會」。（1課時）學生對於讀書有自己的認識，也了解一些關於讀書的名人名言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書經驗……單元學習開始尊重學生的學習經驗，安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間，能夠看到學生已有的成果，也可以看到學生在讀書方面的欠缺，有利於教師了解學生的起點，有利於調整教學思路，真正能做到因材施教、順學而導。
這一部分就安排綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。
2．「品讀書滋味，悟讀書樂趣」（1－2課），目的是通過兩課的學習，讓學生和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓學生和文本對話，學習文本語言及基本的表達方式；讓學生和自己對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自己的感受；讓學生之間相互對話，學習者之間的交流，有助於提高認識，獲得新感受新體驗。
3．「學讀書故事，習讀書方法」，（3－4課），目的是通過兩課的學習，讓學生從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結自己的讀書方法，對自己適合什麼樣的方法有所感受，有所領悟。
4．「匯報與展示」。
把口語交際?習作和交流平台、展示台中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為「談體會」（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）「講故事」（自己的或者別人的）「辯論會」（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善於思考，善於總結的習慣。同時，對學習方法、學習體會做必要的總結；學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示台中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。
讀書交流會
一、讀書交流
冰心說：「讀書好，讀好書，好讀書」，蘇霍姆林斯基說：「會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。」
新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，讓我們回顧一下各自的讀書生活，交流各自的讀書體會。（出示下列提示）
暑假中同學們讀了什麼書？
在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受？
最喜歡看哪本書？
知道哪些關於讀書的名言？
知道哪些讀書人的故事？
……
在小組內交流共同感興趣的話題。
選擇一兩個話題，全班交流。
二、我的讀書生活
有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢？談一談你的讀書生活，說出你的觀點。（交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮。）
三、我讀過的書
「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」每個人讀一本書，都會有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書。我想，書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過的書。
四、訪問愛書人
我們若能找到讀書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學，請你准備好一兩個問題，去采訪一下他們，並作簡單記錄。
開始采訪活動。
交流采訪結果：說出自己准備的問題，教師做好記錄。
讀一讀被采訪人的回答。
談一談采訪後的收獲。
五、共商讀書節
1．教師宣布開展讀書節活動。
分組討論：我們應該搞哪些有意義的活動。（可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動。）
教師進行總結評價。
感受讀書快樂
搜集名人讀書故事或讀書名言；
選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡；
寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學；
訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；
去圖書室或書店看書，了解圖書都有哪些種類；
給自己的圖書歸類，做個書目。
……
小組匯報各自的活動，說一說，如果我們開展其中一項活動，可以通過哪些途徑和方式開展。
2．制定方案。
小組交流，選出一項自己組想搞的活動。共同討論，寫出活動計劃。
3．全班交流。
各組讀出自己的計劃。聽取他組的優點，對自己組的計劃進行補充，也可以對別組的計劃提出好的建議。
4．修改方案。
通過交流，對自己組定下的計劃進行修改，使之更加完善。
5．宣布讀書節展示時間：本單元結束後進行一次；學期末進行一次；中間還會有靈活機動的時間。
希望同學們課下和閱讀課時間活動起來，為讀書節展示活動做好准備。
『貳』 五年級上冊語文主題閱讀 《一縷書香》
讀書「三功」
大凡好文章都追求一種含蓄美──借物以抒情，即事以明理；情不顯出，理不直指。我們在閱讀時如果只是一般地「看」一下，就不可能真正了解作品的內蘊。要想窮通作品內蘊，必須下得三種功夫。
一曰「誦」。文字是意象符號，單用眼看難以「意象全出」。誦把死文字變成活音調，創造出一種進入佳境的氛圍和契機。誦把眼、口、耳、腦諸感官都調動起來，其感受自然比「看一下」更為深刻。誦讀的過程，是一個細細品味、慢慢咀嚼、漸漸消化、默默吸收的過程。在思而不得其解的時候，反復誦讀幾遍，其意便能瞭然於心。對美文佳句低吟長詠，會覺齒頰留芳，久之，便潛移默化而為寫作的靈氣。
二曰「疑」。讀書是一種融進了自己的感知、想像和理解的能動性行為。會讀書者必會生疑。有道是「於無疑處生疑，方是進矣」。疑，可以消除誤解，使真義得以從遮蔽中敞亮起來；疑，可以使思維觸角深入「三昧」，從而逼近作者，產生共鳴。在讀到「在我家的後園，可以看見牆外有兩棵樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹」(《秋夜》)時，一旦用心，你必然會生疑：講究精練的魯迅為什麼要用這單調重復的語言形式呢?這和《社戲》里寫「我」早年看戲，感到索然寡味卻又焦躁不安地等待小叫天出場的那一段類乎羅唆的描寫，是否有異曲同工之妙?反復追問探究，你定能參悟作者利用「繁筆」的語言張力表達孤獨、寂寥的情緒，並使欲贊頌的棗樹形象鮮明突出的匠心所在。
三曰「評」。讀書不是對文章原意的簡單追索或還原，而是一種創造性活動。在深層探索的基礎上，對文章做出理性的判斷，寫出評價性文字，這是閱讀能力的質性表現。我們讀書時，常常徜徉在風光綺麗的世界裡，只覺得它美，卻說不出它為何美，這說明還停留在「知其然而不知其所以然」的必然王國。明白了文章原意之後，再探究一下作者對某一人生體驗的表達底蘊和表達這種底蘊的藝術方式，將感悟到的奧秘轉化為可供交流的語言(文字)，就會實現讀書的優化效應。也只有完成這樣的轉化，才能獲得審美情感的同化、人格氣質的升華和表達能力的提高。既能「入乎其內」又「出乎其外」，這才是讀書的最高境界。
誦，不是看，而是聲情並茂地念。疑，不是一般地想，而是追問作者，同作者探討。評，不是復述，而是評價優劣得失，揭示藝術規律。具備了這三功才能讀出智慧，讀出境界，讀出一個燦爛的自我。
『叄』 人教版五年級下冊語文第一單元閱讀題（禹強讀書）
要多讀書，讀好書，認真讀，多做筆記。
都是這個意思吧
『肆』 誰有五年級上冊語文書人教版第一單元的回顧一，讀書卡的格式是怎麼樣的
書名 作者
主要內容
推薦理由（自身感悟）
『伍』 小學五年級上冊語文第19頁的閱讀記錄卡怎麼寫
閱讀記抄錄卡
班級：五年級三班 姓名襲：梁予柔
書名：《三國演義》 作者：羅貫中
內容摘要：
三國講述了東漢末年黃巾之亂開始，：劉備、關羽、張飛，他們三個人桃園三結義，三顧茅廬請諸葛亮，又齊心協力共建蜀漢，並和東吳一起打魏國。再結了五虎上將：關羽、張飛、黃忠、趙雲、馬超，與魏國五良大將：張遼、張郃、徐晃、於禁、樂進大戰直至三國鼎立，最後蜀漢降，東吳滅，曹魏亡，三國皆歸於司馬家族的故事……
閱讀心得：
三國時期戰事連綿，哀鴻遍野的戰爭場面及人才輩出、各領風騷的英雄時代。向後人展示了：雄才偉略，足智多謀，盡在三國。看完這本書，我覺得打仗和學習一樣，都是用腦子才獲得戰果。關羽是五虎大將之首，不幸戰死、常勝將軍趙雲（趙子龍）是長壽將軍，不幸戰死、聰明的諸葛亮，也是死，可為什麼人家是戰死？諸葛亮是病死，如果每次打仗都考慮周全，或許關羽、趙雲他們活的時間更長，或許能幫助劉備恢復漢室。所以打仗要多動腦子。學習也要多動腦子，才會學的更好。
『陸』 五年級上冊語文第一單元讀書筆記
夏天是火熱的。太陽像個大火球，炙烤著大地，連柏油馬路都冒煙了。樹上的葉內子都曬蔫了，就連樹容木都裂出了縫。小草奄奄一息，有氣無力地呻吟著：「好乾啊，好乾啊！」花兒耷拉下了她高傲的頭。田裡的禾苗都快乾死了。小河裡的水冒出了汽泡，再也聽不到她動聽的聲音了。小動物們也不去小河裡嬉戲了。樹上的知了叫得更輕了。小狗伸出了舌頭，直喘氣，懶洋洋地趴在了樹陰下，失去了往日的神氣。小鳥們無精打采，連飛的力氣也沒了。老人們坐在樹陰下乘涼，手裡不停地扇著蒲扇，可豆大的汗珠還在往下淌。小朋友們有的躲進了空調房，空調二十四小時作戰，累得發燒了；有的跳進了游泳池裡游泳；有的吃著美味的冰激凌，這可樂壞了店裡的老闆，他還在開心地數錢呢。
夏天真熱啊！
『柒』 小學五年級語文讀書卡
蘇菲的世界。
喬斯坦賈德。
14歲的少女蘇菲某天放學回家，發現了神秘的一封信專，你是誰？世界從哪裡來？就屬這樣在一位導師的引導下，蘇菲開始了思索從古希臘到康德。從其祁克果到弗洛伊德等，各位大師所思考的根本問題。與此同時，蘇菲不斷接到一些極不尋常的來信。世界像謎團一般在她眼底展開，蘇菲用用少女天生的悟性和後天的知識企圖解開這些謎團，然而，事實的真相遠比她所想的更怪異更離奇。