1. 二年級下冊語文書上的寓言兩則什麼意思
守株待兔
宋國有一個農民，每天在田地里勞動。一年四季，早上天一亮就起床，扛著鋤頭往田野走;傍晚太陽快落山了，又扛著鋤頭回家。他實在是很辛苦。
有一天，這個農夫正在地里幹活，突然一隻野兔從草叢中竄出來。野兔見到有人而受了驚嚇。它拚命地奔跑，不料一下子撞到農夫地頭的一截樹樁子上，折斷脖子死了。農夫放下手中的農活，走過去撿起死兔子。他非常慶幸自己的好運氣。
晚上回到家，農夫把死兔交給妻子。妻子做了香噴噴的野兔肉，兩口子有說有笑美美地吃了一頓。
第二天，農夫照舊到地里幹活，可是他再不像以往那麼專心了。
他干一會兒就朝草叢里瞄一瞄、聽一聽，希望再有一隻兔子竄出來撞在樹樁上。就這樣，他心不在焉地幹了一天活，該鋤的地也沒鋤完。直到天黑也沒見到有兔子出來，他很不甘心地回家了。
第三天，農夫來到地邊，已完全無心鋤地。他把農具放在一邊，自己則坐在樹樁旁邊的田埂上，專門等待野兔子竄出來。可是又白白地等了一天。
後來，農夫每天就這樣守在樹樁邊，希望再撿到兔子，然而他始終沒有再得到。而農夫地里的野草卻越長越高，把他的莊稼都遮蓋掉了。農夫因此成了宋國人議論的笑柄。
現在如果還要用以前的方法來治理現在的人民，就象守著一棵樹等兔子來撞一樣.
揠苗助長
宋國有個農夫，他巴望著自己田裡的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心裡十分焦急。
一天，他終於想出了辦法，就急忙跑到田裡，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。
回到家裡，他興致勃勃地說：「真把我累壞啦!可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截!」
他的兒了很納悶，第二天跑到田邊一看，所有的禾苗都枯死了。
寓言兩則
教學目標 1．會認5個生字，學寫12個生字。正確讀寫「寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、後悔、勸告、把式、盤纏、硬要」等詞語。
2．朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。
3．了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。
教學重點 了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。
教學難點 在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。
教具准備 生字卡片、教學掛圖、有關教學課件
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1、查找關於寓言的資料。
2、初讀課文，藉助工具書解決生字詞。
第一課時
一、談話激趣揭示課題
1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？
2、過去我們學過哪些寓言？
3、寓言有什麼特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄託、包含的意思。言：講道理。）
4、「寓言二則」的「則」是什麼意思？（相當於「篇」）
5、今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。我們先學習第一則寓言。看老師寫課題：《亡羊補牢》。指名讀，齊讀。
二、熟字新解，理解課題。
1、板書「亡、牢」：
你能說說你知道的關於亡和牢的詞嗎？通過這些詞，你知道它們通常表示什麼意思？
2、板書「羊、補」：
在亡羊補牢中，「亡、牢」又是什麼意思呢？認真讀書，一定會找到答案的。
三、交流體會，明了寓意
（課件：出現一個羊圈，上面有一個窟窿）話外音：現在，一個養羊人的羊圈上出現了一個窟窿，夜裡，狼從窟窿里叼走了一隻羊（板書：少了一隻羊）養羊人是怎麼做的？
1、請同學們自己閱讀這個故事，注意讀准生字的字音。
2、分節朗讀課文，檢查自學情況。
3、學生質疑，根據學生的問題，討論解疑。
⑴「街坊」（提示：指名一個學生回?你家住在哪裡？「誰家和他住在同一條街上（或小區）？」「街坊」就是什麼？
⑵「後悔」出示課文中的原句。理解：
他後悔什麼？為什麼會後悔？
回答後，給課件配音：如果你是街坊，會對他說些什麼？你是養羊人，聽了街坊們的勸告後，會怎麼想？（如果他像你一樣就好了，可惜這個養羊人 _______）（板書：不聽勸）（課件：有個窟窿的羊圈前，養羊人與一個街坊在一起），再男女生對讀對話。
⑷誰知夜裡，狼又從這個窟窿里叼走了一隻羊（課件）（板書：又少一隻羊）
現在，你有沒有理解「後悔」的意思呢？（板書：後悔）
「不該不接受」早知道，當初就________，「不該不」，兩個「不」說明他真的很後悔。
羊連丟了兩只，你是養羊人，心裡也會__________，試試看，將養羊人心裡的話讀出來（指名讀、齊讀）
（引讀）轉念一想，__________。於是，他是怎麼做的？__________。結果怎樣？__________。
結合理解「從此」：「此」表示「此時、此地」，「從此」就是從「__________」開始。他怎麼補的？補得怎麼樣？（課件：羊圈修補得結結實實的）
（板書：堵上窟窿；羊再也沒有丟失）再朗讀這段話，注意突出這些詞。
⑸結合板書理解「亡羊補牢」。
5、齊讀課文。
6、（課件：養羊人站在修補好的羊圈旁，羊在羊圈中快活地吃著草）看到羊圈被修得結結實實的，羊兒一隻也沒有少，養羊人此時會想些什麼？
四、回顧全文，揭示寓意
1、齊讀全文。
2、（課件：再次出現剛上課時出現的那些物件）剛剛上課的時候，老師給大家看了這些畫面，它們上面出現了窟窿，該怎麼辦？
如果，這些窟窿就像是我們同學身上的缺點，又該怎麼辦呢？
五、指導書寫，識記生字。
（一）識字
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，並讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內以游戲形式讀一讀，考一考。
（二）寫字
1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。
3、評價，自評，互評相結合。
六、總結
《亡羊補牢》這個寓言故事，情節簡單。它使我們明白了，做錯了事或出了問題，及時改正或補救，還不晚。所以人們常說：「亡羊補牢，為未晚也！」
第二課時
一、游戲導入。
吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發現老所指方向有誤，追問為什麼取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他，出示課題。
二、 初讀課文，識記生字。
（一）初讀課文
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字利用工具書掌握它。
2、正音，指名讀，注意聽准字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
（二）識字
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，並讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內以游戲形式讀一讀，考一考。
（三）寫字
1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。
3、評價，自評，互評相結合。
三、自由閱讀，個人質疑。
1、可質疑詞句意以及個人想了解的問題。
2、個別指導學習有困難的學生進行閱讀。
3、學生說問題，教師歸納問題。
詞義：盤纏 硬要
問題：「南轅北轍」講了一個什麼故事？
《南轅北轍》中那個坐車人是怎麼想的？他的朋友又是怎麼想的？誰想法對？為什麼？
四、討論解疑
1、隨機閱讀，結合課文，聯系實際理解詞義。
盤纏（路費）硬要（一定要）
2、通讀課文，進一步認知課文。（讀中思考問題）
3、學習小組組織討論。
⑴組長負責組織組員。
⑵針對問題討論，組長歸納小組意見。
⑶選代表作答。（可以把這個機會讓給膽小的同學，讓他體會到成功的喜悅）
五、小組匯報、講讀課文
1、組員匯報形式（自由選）：讀文作答、口頭說答、自由表演
2、評點講析
⑴動畫演示故事梗概。（結合演示評析學生作答內容，加深對課文的了解。）
⑵自由閱讀、分角色閱讀，理解問題。
A角色：坐車人
B角色：朋友
⑶結合課件動畫、生活實際，認知「坐車人」和「朋友」誰對誰錯。
課件片段說明（動畫展示）北▲
結果：離楚國越來越遠
南▼（楚國）
3、引申闡發道理
⑴總結故事內容，復述故事。
⑵講說道理，理解「南轅北轍」詞義。
本來要往南而車子卻向北走，比喻行動和目的相反。
⑶結合實際、課件演示深刻理解故事。
告訴我們做事要明確方向，如果方向錯了，無論條件多好，也不能到達目的。
六、興趣表演、加深理解
1、自由閱讀，指名復述。
2、小組結合，導演故事。
3、總結小評，啟發教育。
做事要明確方向不能背道而馳，要聽取別人善意的意見。
3. 求人教版小學語文二年級下冊的《寓言兩則》（揠苗助長和守株待兔）的名師教案。。。
教學目標：
1、學會本課個生字以及一些新詞，會認「揠」字。
2、正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出寓意。
教學重難點：體悟寓意
教具准備：詞卡、多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、出示「寓言」，齊讀，能說說你了解的寓言是怎樣的嗎？
小結：「寓言」就是小故事大道理。
2、再出示「兩則」，齊讀「寓言兩則」，說說「寓言兩則」是什麼意思？
3、這節課上，我們一起來學習第一則寓言。這個成語就是第一則寓言的題目。
（板書：揠苗助長）指名讀，齊讀。[點明「揠」「長」的讀音]
二、學習寓言，體悟寓意。
1、檢查朗讀，了解故事。
①指名4人各讀一小節
②完成填空
出示：宋國有個農夫，因為巴望禾苗，就把禾苗，結果。
③小結完成板書（起因、經過、結果）（巴望、拔苗、枯死）
2、結合內容，理解成語。
現在，你能根據這一段話，說說成語「揠苗助長」的意思嗎？特別是先說說「揠」的意思。
3、精讀體悟，認識道理。
①過渡：但這只是成語字面的意思，想要知道它深刻的內涵，我們還得深入到課文的語言文字中。接下來，老師請大家用自己喜歡的讀書方式，或輕讀，或默看，一個自然段一個自然段地去讀，去體會，說說（出示：讀了課文，我覺得這個農夫很。）
②交流匯報，朗讀體悟。
A、[很心急]出示第一自然段
★結合回答，扣住「巴望」，理解意思。
★指導朗讀，你們認為怎樣讀，才能讀出農夫焦急的心情呢？
★指名讀，說說你彷彿看到了農夫怎樣？彷彿還聽到他在說什麼？
★齊讀
B、[很辛苦]出示第二自然段
★能說說你的理由嗎？結合回答：
扣住「一棵一棵」（展示圖片），感受「棵數多」，體會辛苦。
扣住「一直」，感受「沒休息」，體會累。
扣住「筋疲力盡」，理解詞意，感受累，體會辛苦。
★指導朗讀：這次除了要讀好上面這些詞，還要邊讀邊想像農夫一棵一棵拔禾苗的情景，才能讀出農夫的辛苦，筋疲力盡。先自由練讀，再分男女生讀。
C、[很開心]出示第三自然段
★誰先來把第三自然段讀一讀，你從哪個詞體會到農夫的開心？理解「興致勃勃」，說說意思相近的詞。
★指導朗讀。
第一步：指導看圖
第二步：想像農夫說話時的動作、表情
第三步：指名賽讀
第四步：一起邊做動作邊讀
D、[很可憐]
結合前後文說說
E、[好愚蠢]
★根據回答，追問為什麼說他傻？他傻在哪裡？
★扣住關鍵詞，體悟道理。
「可他總覺得禾苗一點兒也沒有長」，其實禾苗在不在長？怎樣長？（板書：生長規律）
可農夫恨不得禾苗每天能長多少？（板書：急於求成）
結果禾苗全枯死了，就是把——（板書：事情弄糟）
★把板書連起來說一段通順完整的話。
小故事學完了，大道理也不知不覺被你們悟出來了。
★小結提煉：農夫的可憐就在於他不懂得這個道理，結果是一切的辛勞化成了泡影，空歡喜了一場。真是「急於求成」，反而「事得其反」。
★（出示：假如你是農夫的鄰居，你會怎樣用這個道理來勸他？假如你是農夫的兒子，你知道父親犯了什麼錯誤嗎？）讓學生任意挑選一個說說。
★揭示寓言：是啊，不僅僅是禾苗的生長規律不能違背，所有事物的發展規律都不能違背，這就是這則寓言要告訴我們的最深刻的道理。[出示寓意]指名讀，齊讀。
★現在，你對成語「揠苗助長」有更深刻的理解嗎？它讓你聯想到了哪些言簡意概又意思相符的詞語？
（出示：急於求成、事與願違、違背規律、欲速則不達）
★生活中，有沒有類似「揠苗助長」這樣愚蠢的事呢？
三、回歸整體，練習自述。
農夫後來後悔極了，他要把自己的故事講給其他人聽，希望大家別學他那樣做傻事。
（學生練習：《「農夫」的自述》）
四、推薦讀物，指導寫字。
1、寓言雖然短小，卻閃爍著人類智慧的光芒，多讀寓言，學會思考，會讓人變得更加聰明。（推薦讀物）
2、指導寫字
①觀察田字格中的6個生字
②說說你的書寫建議
4. 二年級下冊語文人教版第27課寓言兩則的意思
揠苗助長的意思是 不可以違反事物發展急於求成反而會把事情弄糟 守株待兔的意思是不要心存僥幸 不勞而獲
5. 二年級寓言兩則的故事有哪些還有課文
本課本是很有趣的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》。兩則寓言故事內容，語氣都符合兒童的口味，作些簡單的點撥，寓言、童話也是文章的一種體裁。但本課的學習效果很不好，本人課前也作了充分的准備，由於學校今天正在演練突發事故的演習，都是在不知情的情況下，一會兒失火警報拉響了，一會兒地震前照學習警報響了，一會兒房屋倒了……老師、學生都搞得像真有那麼回事。繞亂了所有的教學程序與教學思路，只好順其自然，乾脆改變教學思路，零時出示了閱讀要求，讓學生完全進入自主學習狀態。因為演習的干擾，學生難以靜下心來，最後本人乾脆從課文內容的表面結束了新課內容。
但在改變教法的過程中，閱讀感悟寫法，本人並沒有忽視。本文是兩則寓言，通過短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那麼又如何寫寓言呢?(學文致用這是本人在語文教學中的精神)。點撥(寫寓言一般有如下幾種方法。一般方法。寫寓言時，一般先確定寓意，也就是確定要諷刺和勸誡人們什麼。然後從生活中選取能夠表達寓意的材料，再寫作。比喻法。就是用比喻的方法或藉此喻彼，或借遠喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理從簡單的故事中體會出來。例如，《龜兔賽跑》。誇張法。就是用誇張的方法寫，或把事情誇大，或把事情縮小，藉此，給人以勸誡或諷刺。例如《刻舟求劍》。擬人法。就是用擬人的方法。動物、植物或其他事物本不具有人的情感，但寫寓言時，給它們賦予人的言行，心理活動和情感等，把它們當作人來寫。例如、《小槐樹和小柳樹》
鼓勵把文中故事講給別人聽，並自編一則寓言。積累寓言故事，借鑒課文篇幅短小，內容生動的特點，引導學生結合課文的插圖，主要抓重點詞句，分析人物的言談舉止的心理活動。讀懂課文內容，結合生活實際，引導學生理解感悟，抓課文的內在聯系，分析因果關系，提示寓意，讓學生從中受教。(如、1、禾苗好像一點兒也沒長高。2、他在田邊焦急地轉來轉去。3、種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。三個句子去掉「好像、焦急地、整天」等詞後，意思和原句就不一樣了。第一句去「好像」就是肯定沒有長高的意思，與原句違背。第二名、去掉「焦急地」就不能表達出他非常急切的心情。第三句、去掉「整天 」種田等待的時間就不具體了。)為了突破文本難點，最好引導學生參與動作，加以肢體語言好一些。比如、被拔高的禾苗為什麼會枯死?(結合生活實際，植物的生長規律，突破難點，點出主題，不能違背禾苗的生長規律。)