A. 二年級語文上冊哪篇課文適合上公開課
2年級語文上冊你找一篇做富有哲理，能告訴我們大道理的就可以了
B. 二年級第二學期語文滬教版十四課只有一個兒子的的三個兒子是什麼名字
我喜歡《》課文第三
文寫第三媽媽手都拎痛腰快斷候主幫媽媽拎水第、第二顧自玩看看媽媽眼雖第三沒第力氣聰明沒第二能唱歌孝
所我喜歡第三我要向習做孝順輩
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C. 滬教版二年級語文詞語卡片哪裡買的到
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D. 滬教版二年級語文我是什麼教案及反思
1、 水的不同形態：汽、雲、雨、雹子、雪。
2、 水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、 水給人們帶來的利弊。
課文以「我」的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關系。文中不點明「我」就是水，更增添了趣味性。
在教學時，我以謎語導入：「好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。」導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文後，拋出大問題：「我」會變成什麼？學生紛紛搶著回答。
其中，有的學生回答：「我」會變成汽、雲；有的學生回答：「我」會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：「我」還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目瞭然，課堂里的氣氛更加活躍。
我不失時機地追問：「如果你是它，你最想變成什麼呢？為什麼？找出相關的句子與小組同學讀一讀，說一說。」於是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說願意變成雲，因為雲在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！於是，我及時引導：那你們知道雲是怎麼形成的么？配合形象直觀的課件，使學生對雲的形成過程有了清晰的認識。也有的學生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生說願意變成雨，我又問：「那你知道雨是怎麼來的嗎？」有個學生說：「大概是好多雲糾纏在一起產生的雨吧。」還有個學生說：「我想是雲和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……」這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想像力，甚至於，這種想像力還不限於文學，它又能回歸到科學的靈感火花上去。曾經不止一位科學史上巨匠說過：正是想像力，才是科學發明的原動力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想像力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現象的認真觀察。這裡面，就有了教師本人全面專業素質的問題：要懂一點自然科學（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰時，如何在它們的交匯點上，破解這樣的難題。
結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環境所無法看到的實景，我運用了多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫，有的學生引用大禹治水的故事，更多的學生結合自身談了我們應該如何保護水資源……教學達到了預期的目的。
就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：「促進學科之間的融合。」課文內容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上，教師只居於主導和啟發地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對「水」的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由「水」的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過於深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。