Ⅰ 小學語文六年級上冊歸類綜合測驗卷（一） 識字
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第一學段
所謂小學語文第一學段包括兩個年級四冊教材。四冊教材需要落實的教學目標，崔巒老師曾為我們概括總結了五點：
1、學會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）；
2、識字、寫字；
3、正確地朗讀；
4、在不同場合與人主動地交流；
5、養成良好的學習習慣。
四冊教材的編寫框架，除一（上）教材外，其餘三冊都以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每個專題包括1課「識字」、4～5篇課文和1個語文園地。語文園地包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際和展示台。其中，四（下）教材還增設了「寬頻網」欄目，同時，在部分課文後面安排了「我知道」。一年級兩冊課文採用全文注音形式，從二（上）開始課文不再全文注音，多音字隨文注音。為了便於中低銜接，在二（下）教材里安排了4篇略讀課文。此外，從一（下）開始教材還分別安排了5～6篇選讀課文，供學生課外閱讀。其知識結構包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地等五部分。園地中題目的安排都以「我會×」的形式出現，每個園地後安排一次「口語交際」。
第二學段
第二學段在小學語文課程中起著承上啟下的關鍵作用，在語文素養的形成發展進程中佔有重要地位。包括三、四兩個年級，共四冊教材。總結本段教材特點包括：突出重點加強統合整體推進動態生成
這四冊教材仍以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，每冊分別共設8個專題。每組教材包括導語、課例和語文園地三大部分。
單元課例包括精讀課文和略讀課文，而且略讀課文的比重隨年級升高逐步加大。在部分課文的練習題後，還安排有「資料袋」，四年級還安排有「閱讀鏈接」。
語文園地作了進一步改進。一是把口語交際和習作這兩個板塊提前，並作比較詳細的提示，以體現對這兩項訓練的重視。二是擴充了內容，增加了成語故事、趣味語文、寬頻網，與展示台交叉安排。從本學段起，每冊各有兩組，結合專題編排了綜合性學習。此外，每冊還各安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。三年級教材詞語表單列附後，四年級教材每單元增設「詞語盤點」，其中「讀讀寫寫」之中的詞語要求會寫，「讀讀記記」要求會讀記住。
第三學段
人教版第三學段語文教科書的編寫框架，與第二學段一脈相承。
因為我們的實驗教材目前只進行到五（上），我們暫且就以這本教材為摹本來稍作交流。從五上教材來看，第三學段課文繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：其中第一單元「我愛閱讀」和第五單元「遨遊漢字王國」還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，「遨遊漢字王國」單元採取了全新的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。
每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求和學習重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前後課文從內容上連接起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有「資料袋」或「閱讀鏈接」，以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。
口語交際·習作獨立成一個欄目，並在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。
回顧·拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：「交流平台」「日積月累」，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，其中「展示台」「成語故事」「課外書屋」各兩次，「趣味語文」一次。
課文編排從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
一、 各學段教材編排的突出特點
第一學段：
1、順坡上學，做好幼小銜接
一二年級學生說起來處在同一個年齡段，但真正落實教學，應該說，一上和二下有著很大差距，我們的老師都會有切身感受。當然，我們的低段教材也很好的做到了幼小銜接。比如，新書起始的入學教育，分別以「歡迎新同學」「學習語文很快樂」和「良好的讀寫習慣」為主題。
落實教學時，可根據學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規，如：課堂上怎麼坐、怎麼舉手發言、怎麼讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其要讓學生明確寫字的正確姿勢：「身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。」我建議每到寫字，我們可以設計「提示語」。安排一名學生提醒大家，喊一聲：「三個一，要做到。」學生回答：「一尺、一拳、一寸。」邊說邊擺好寫字姿勢。每次有學生看書姿勢不正確的時候，老師也應溫馨地提醒和指導：身體坐正，書本端好。就像我們小學生站隊時，體育委員喊，立正，小朋友喊：1，2。一樣。
我曾經給小學生講「唐駝」的故事，古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終於成了一位書法家，但是因為不注意寫字姿勢，成了駝背，後來，大家連他的真名都不記得了，叫他「唐駝」。
還有，我們也可以巧用評價機智。比如：老師可以准備喜洋洋的小印章，誰的寫字姿勢好，喜洋洋就會找到他，在本上蓋一個小印章。
應該說，習慣的初步養成是一場殲滅戰，一定要在學生入學的第一個學期狠抓下來。做到先入為主。但同時，也應清醒地認識到習慣的養成也是一場持久戰，需要教師的不斷檢查，經常提醒，有機結合，長抓不懈。提醒大家習慣形成於踐行，而非形成於說教。
因此，我們可以根據本班學生實際情況每周確定單個項目進行專項評比，以提高習慣養成的實效性，如，這月我們重點抓握筆姿勢；下月重點抓讀書姿勢；第三月重點抓課前准備情況；為什麼要一月一個專題呢，因為我聽某些人說，一個習慣的養成時間，大約需要21天。我們一個月的專項訓練，應該夠了。
2、強調綜合，注重趣味
教材採用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。又如在課後練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發展和學科的溝通與融合。
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、塗、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」、「我會寫」、「我會說」、「我會畫」、「我會連」等形式激發興趣、培養自信。
第二學段：
1、密切生活，加強開放
語文是母語學習，資源無處不在，無時不有。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。如，四上八單元《呼風喚雨的世紀》中講到科學技術的發展使人類的生活大大改觀。課後安排了選做題：「我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化」。我覺得，無論城市還是鄉村，無論老年人、中年人還是年青人，對於這幾十年、十幾年乃至近幾年來科技發展給生活帶來的變化，都是有所感受的。讓孩子向成年人作些了解，聽聽他們舉出的前後對比的例子，對課文的理解就加深了。而且這個過程本身也是一次語言交際的實踐活動。再如「語文園地四」中，學生交流發現明貶實褒的語言現象，聯繫到自己的媽媽在向別人講到自己時也常常是這樣的語氣。經過這一啟發，估計許多孩子都能有類似的體會，對這種語言現象也就加深了理解。諸如這樣的例子教材還有很多。
葉老曾經說過：課文無非是個例子……一個學期,150多節語文課，40篇課文(加選讀)，不多，如果我們就禁錮在這40篇課文，那將是非常失敗，非常可憐的一件事情。引導學生由課內走向課外，課內學方法，課外多運用，才能達到舉一反三，靈活運用。因此，引導學生在課外多讀好書，是體現教材開放性的一個重要方面。例，四年級上冊教材在部分課文後面增加了「閱讀鏈接」，如，在《為中華之崛起而讀書》後面，鏈接了周恩來東渡日本前所寫的著名詩篇；這不僅適當擴展了課文的學習，還能引起學生閱讀的興趣，如果有條件，他們還可能會把這些相關的材料找來閱讀。還有，教材從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作。 結合習作，進行作文修改。安排了多項綜合性學習，以利開展形式多樣的語文實踐活動。
2、專題貫通，藕斷絲連
我們都知道，每冊每組教材都是圍繞專題合理有序地組織內容，精心設計學習活動，精讀課文與略讀課文，學習內容與訓練內容，閱讀理解與口語交際、習作、綜合性學習都彼此關聯，緊密結合。才達到語文聽說讀寫各項能力的培養整體推進，三維目標協調發展。課例以專題選編：語文園地依專題設計：這是一般老師很容易發現的；但板塊之間的專題統合和板塊之內的專題貫通卻容易被大家忽略。
我想以第三冊教材第一單元為例，說明教材板塊之間的專題統合和板塊之內的專題貫通。
教材板塊之間的專題統合表現在前面有布置；中間有鋪墊；後面有拓展。
第一單元圍繞「多彩的生活」，導語引領學生進入學習情境，提出感受生活的任務，為課例、語文園地學習做好准備；在學完《我們的民族小學》這篇精讀課文後，提出開展「記錄自己的課餘生活」的綜合性學習的要求，並提示記錄的方法「可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……」。在《爬天都峰》後，編排了「綜合性學習提示」，提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，並提供記錄的示範，供學生參考，為後續語文園地的綜合性學習活動做好鋪墊；
到了第一單元在語文園地的「口語交際」「習作」「展示台」中，讓學生交流展示學生的課餘生活。這樣，整個板塊以專題就有機地相互溝通，整合串連在了一起。
我們中年級段教材的語文園地大多包括「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」「寬頻網」「趣味語文」「展示台」「成語故事」等欄目，各個欄目表面看各自相對獨立，但仔細琢磨你會發現他們大多藕斷絲連，是圍繞專題或明或暗地相互關聯貫通的。
第三學段
1、加強導學，自主探究
學生經過前幾年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本段教材，更希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。
一組課文由導語、精讀課文，其後有﹙思考與練習﹚、略讀課文，其前有﹙連接語﹚、回顧與拓展，構成一個導學系統。在課文的文前、文中或文後，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；「語文園地」中設置了「我的發現」「展示台」「寬頻網」等體現自主、合作、探究學習的欄目；每組課文後安排了「詞語盤點」，這是學生對本組所學字詞進行自查自測的一種形式。 「回顧·拓展」中的「交流平台」為學生討論問題、交流認識提供了平台。
「交流平台」這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之後，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。
在六下第五組的「交流平台」除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。
2、多元過渡，銜接中學
六年級下冊作為小學階段的最後一冊教材，在教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業後能夠適應中學教材，縮短升入中學後的不適應期。
首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組「人生感悟」單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為「生活啟示」的單元；之後，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是「感悟人生」的單元。主題相近，但難易不同。
六年級下冊設置了「人生感悟」單元，希望能夠通過本組的學習，能加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。
「閱讀鏈接」的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課後思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這些閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。
「外國名篇名著」單元的設計，不僅更加強化了「閱讀整本書」的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然後安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里採取了一種全新的設計，即「梗概+精彩片段」的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然後是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材「名著導讀」的安排是比較切近的。
還有，人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。
三、各學段教材的知識結構及重點難點的突破方法
應該說小學語文每冊教材的知識結構是相同的，概括地說都包括：識字與寫字；閱讀；習作；口語交際；綜合性學習五大內容。只是學段不同，知識點的要求與落實不盡相同。隨著年級的增高知識點的掌握要求是：循序漸進，逐漸提高的。至於哪個學段落實到什麼程度才算到位而不越位，我們的課程標准都有具體要求，不再贅述。
接下來，我想根據學段要求，選擇我認為該段需著重落實的重點難點與大家做以溝通。
{C}1、 {C}漢語拼音教學----幫助學說普通話
「漢語拼音」是一二年級教材內容的一個重要部分。尤其一上教材。
需要一提的是，請大家關注我們《語文課程標准》對漢語拼音要求的變化。其陳述內容總要求是：「學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。）」並明確指出，「漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。」新課程將漢語拼音教學定位於藉助漢語拼音識字、正音、學習普通話，不再提幫助閱讀。
也就是說，我們新教材對漢語拼音要求降低了，所以新教材也沒有直呼音節的內容，也沒有要求學生掌握音節的分解與組成。這樣編排，符合《課程標准》對漢語拼音的要求。使教材不再那麼復雜，同時也避免了教師在教學過程中教學發音知識，以至於花費了很多時間而收效甚微，事倍功半；這樣安排，使教師教得輕松，學生學得輕松、愉快。
「漢語拼音」部分一般安排6周左右的教學時間。「漢語拼音」部分學完之後可以對學生的學習狀況做一個檢測，主要內容可包括拼讀音節、認讀字詞和朗讀背誦三部分。盡可能不要硬性拔高要求。
2、識字---最好的老師是興趣
識字、寫字應該是第一學段的又一個教學重點，課程總目標要求，小學階段認識常用漢字3500個左右，而在第一學段就要認識1600-1800個，從數量上，我們可以感受到第一學段的識字量達到了一半還要多一點。
識字的安排，教材採取了根據漢字特點歸類識字和隨課文分散識字等多種方法，體現認寫分開，多認少寫的原則。
在識字教學中，我們要准確把握識字要求。在字形的指導上要從整體出發，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，以利學生初步感受漢字的形體美。在後續教學中，我們更要引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要相信學生的識字能力是不斷發展提高的，鼓勵他們自主識字，要有意識地採用多種方式加強同學間的交流與合作。通過不同的教學環節，採取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，從而達到識字目的。
漢字學習是一個長期的、反復的過程。我們要創造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復習鞏固，防止回生。倡導學生在生活中識字，並注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。
如，讓學生隨身帶好識字卡，發現門牌、標語記下來，來到學校與小朋友玩抽卡認字游戲。既提高了識字能力又培養了識字興趣。
此外，為了幫助孩子們更好地識字，教材分別在一（下）和二（上）要求學生學會「音序查字法」和「部首查字法」2種查字典的方法。
在寫字教學中，尤其是初學階段，我們要具體指導字的基本筆畫、筆順規則。隨著教學的深入，指導可以相應減少，但那些容易寫錯的字，不容易寫好的字，教師的提示還是必不可少的。
根據多認少寫，認寫分開的原則，我們不宜把寫字任務集中在一節課上完成，最好每節課都讓學生動動筆、寫寫字。寫字貴在精，而不在多。
例如，我在教低年級時，經常使用的方法是：進門小聽寫，即上課走進教室的第一件事就是聽寫。作用很多，屢試不爽。數量上不要多，3個詞或5個詞，一是能起到立即安靜下來，容易維持紀律；二是檢查鞏固了生字書寫；三是提高了認字寫字的興趣，因為3詞，太容易全隊，得100分了，原來得100分這么容易，無形中提高了學生的自信。
接下來，我再以（人教版小語第四冊）《數星星的孩子》課文片段為具體案例，說說低年級識字教學興趣及識字能力的培養。
我們識字教學的一般步驟是首先出示拼音的生字詞---去掉拼音留生詞讀--去掉熟字留生字讀—生說記字方法—師總結識字方法。
這樣的四步識字法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在不足之處的。如，沒有關注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優生和學困生一起被禁在這一模式中。
新課開始，師交流談話：今天我們來學習第29課《數星星的孩子》，課前同學們已經讀過課文了？認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！
(出示生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)
師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！
（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）
師：（等同學們全都至少讀完一遍後，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）
看過書之後，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）
到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以後會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。
師：我請一位同學來讀，其餘同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）
師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）
師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。
（學生同桌間互查）
師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)
師：那個數星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞「張衡」）
師：張衡是哪朝人？（大家齊說「漢朝」，教師同時指生詞「漢朝」。）
師：（教師仰起頭問）這個動作是——（學生們搶著說「仰起頭」有的學生也做了「仰起頭」的動作。）
師：（指生詞 「仰起頭」 ）請三位同學讀（這三名學生是學困生）
師：（指生詞「傻孩子」 學生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？
生：奶奶稱張衡為傻孩子。
師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？
生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。
師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！
生：（齊讀，但語氣平平） 「傻孩子」
師：沒聽出「愛」來，再讀。（這次，學生們讀得充滿愛意）
這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利於培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。
3、閱讀教學---就是教會學生讀書
低年段重朗讀，學語感；中年段重感悟，學積累；高年段重理解，學運用。重是側重，不是忽略。
（1）低年段重朗讀，學語感
教育心理學告訴我們：初入學的兒童一般只有運用口頭言語的經驗，還沒有掌握書面言語。兒童最初的閱讀活動只能是朗讀，隨著朗讀能力的發展，兒童的文字感知和內容理解之間的距離日益縮短。因此，對於低年級的學生來說，受年齡的限制，理解力不強，而掌握的詞彙又有限，對自己在生活中的所見所聞、所思所想，所感所悟，要用較為規范的語言清楚流暢的敘述、表達是很困難的。課堂上，我們常常聽到他們的表述，要麼重復羅嗦，要麼條理不清，前言不搭後語，更有時候還看到他們在無法用語言表達的情況下，懷著著急而又緊張的心情，只好藉助於手勢或其他動作來表達自己的意思。而通過朗讀，就可以讓學生在讀中學習、揣摩作者組合語言的方式，表達的方式。因為朗讀是一種思維活動，這種思維活動，對學生書面言語的掌握起著孕育的作用。而孕育則是一個復雜而漫長的過程。在這個過程中，各種各樣的語言組合，表達方式，為學生提供了建構口頭表達方式的模型，有了這個建構的模型作拐杖，學生就由模仿表達過渡到自主表達逐漸達到了創造性表達的境界。
我們的新教材也完全落實了這個要求，讓我們先從一個課後作業題上，來稍作感受。對「朗讀課文」這個作業題，據不完全統計，舊教材1——4冊共安排87道「朗讀課文」的作業，其中安排在課後作業第一題的有30道，大約佔34.5%，其餘的安排在課後作業的第三題或第四題（在課後練習的最末一題）。而新教材的1——4冊大約安排了121道「朗讀課文」作業，除一題放在課後作業的第二題外，其餘的120個「朗讀課文」的作業題全放在課後練習的第一題,約佔99%。從「朗讀課文」這個題目的總量來看，新教材比舊教材多了34道。由此可看出，新教材非常重視加強對學生朗讀能力的培養。
的確，中國文化源遠流長、豐厚博大，我們的母語更具豐富的內涵。由一個個方塊字組成的一篇篇美麗的童話、傳說，一個個引人入勝的故事，一首首琅琅上口的兒歌，蘊涵著豐富的知識與哲理。而母語起著負載、傳承文化的作用；母語影響著一個人的成長與發展。可對於剛入學的六七歲的孩子們來說，要去理解這其中所蘊涵的哲理，那是非常困難的。因為學生受年齡的限制，理解力還沒有得到很好的發展，再加之口頭表達能力不強，不能把自己想說的意思用語言文字很好的表達。因此，新教材遵循兒童的認知規律，通過朗讀這條重要途徑，一方面培養學生的朗讀能力，另一方面也讓學生在朗讀中去感悟、領會、思考、感知、感受。如新教材第一冊15課，課文是這樣寫的：
下雪啦，下雪啦！ 雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。 小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆， 幾步就成一幅畫。
青蛙為什麼沒參加？ 他在洞里睡著啦。
通過朗讀，學生把兩類不同的事物——小雞、小狗、小鴨、小馬與竹葉、梅花、楓葉、月牙聯系起來，通過看課文插圖，在朗讀中明白了「竹葉、梅花、楓葉、月牙」是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下的腳印。它們的畫兒不同，說明它們腳趾形狀不同。青蛙沒有參加畫畫，說明青蛙有冬眠的特點。雪地里的小畫家指的就是可愛的小雞、小狗、小鴨、小馬。對一、二年級的學生來說，這種感悟雖然是膚淺的、表面的，但是，隨著年齡的增長，理解力的增強，這種理解就會有淺入深、由表及裡，因為「語文教學起自朗讀，歸於朗讀。」正如《課程標准》指出：「小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」因此，重視朗讀，加強對學生朗讀能力的培養，有利於學生感悟語言，增強語感。
Ⅲ 小學生六年級完全練考卷語文(識字與寫字)
首先，新抄頒布的課程標准識襲字量要求下降，有利於各種學習習慣的養成，學習方法的養成。教師要認真地落實課標要求，精心設計教學，讓學生在入學不久就喜歡漢字，做到自主識字。
二是課程標准指出：「識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。
Ⅳ 六年級語文最難突破的識字與寫字教學是什麼
六年級語文最難突破的識字與寫字，我覺得應該是形近字與同音字，只要這兩個做好了，其他的都可以。
Ⅳ 誰知道六年級語文，重點講什麼
加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。
(一)識字與寫字
有較強的獨立識字能力。要求會寫80個字。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
(二)閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
(三)習作
養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。 學寫讀書筆記和常見應用文。能根據表達需要，使用常用的標點符號。
(四)口語實際
與人交流能尊重、理解對方。樂於參與討論，敢於發表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。能根據交流的對象和場合，稍做准備，做簡單的發言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。了解查找資料、運用資料的基本方法。
Ⅵ 兒子六年級了但語文拼音很差我該怎樣輔導
六年級語文漢語拼音復習歸類資料
一、漢語拼音
漢語拼音是幫助識字和學習普通話的工具。在小學階段要求熟練掌握聲母、韻母、拼音、聲調、整體認讀音節和一些拼寫規則，能正確地拼讀、拼寫音節；能按順序背誦、默寫字母表，認識大寫字母，會用音序查字典；能運用拼音識字，正音和學習普通話。
1、聲母、韻母、聲調一般說來，一個漢字就是一個音節。絕大多數漢語的音節是由聲母和韻母組成的。起頭的音節叫聲母，聲母後面的音節叫韻母。
聲調是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語音里有四種聲調，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽平、上聲、去聲。
調號是標記聲調的符號。用ˉˊˇˋ表示。下面的口訣可以幫助掌握標調規則：有a不放過，無a找o、e，i、u並列標在後，單個韻母不用說，i上標調把點去，輕聲不標就空著。練一練
（1）讀讀寫寫，認真復習下面的拼音字母及整體認讀音節。
聲母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w
單韻母：a o e i u ü
復韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe er
鼻韻母：an en in un ün ang eng ing ong
整體認讀音節： chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
（2）給下列詞語的拼音標上調號。
bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi
冰 清玉潔 司空 見慣 雷霆萬鈞 茫然若失
2、字母表和大寫字母字母表：
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
依據字母的排列可以用來排列音序，方便查字典，音序要用大寫字母。小學階段要求學生熟練掌握字母的大小寫及韻母排列順序。
練一練
（1）讀一讀，在每個大寫字母的後邊寫上小寫字母。
A（）E（）G（）H（）Q（）R（）F（）D（）L（）N（）M（）YY（）T（）J（）
（2）將下列字母排列順序A E P J T Y M L D Q R G B
3、變調
在普通話里，有些音節的聲調起了一定的變化，而與單字聲調不同，這種變化叫變調。其中一、不的變調為特殊。
以表說明：陰平陽平去聲輕聲一yī單念或用在詞尾以及用在序數中yí在去聲前yì在非去聲前在相同的動詞中間不bú在去聲前bù在非去聲前
在小學階段應掌握的還有一種變調現象是出現在ABB疊詞中，後面BB二字均念陰平聲。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）
練一練
給下面的加點字注音：
看一看（）一下子（）一隻（）一會兒（）一碗（）
不會（）不能（）說不說（）不能（）
軟綿綿（）沉甸甸（）毛茸茸（）濕漉漉（）
4、拼寫規則
（1）韻母除了和聲母相拼不能省略跟別的聲母相拼，都要省去兩點，如nǚ（女）、lǜ（綠）、jū（居）、xū（虛）、yǔ（雨）。
（2）a o e開頭折音節連接在其他音節後面，如果音節的界限發生混淆，容易拼錯的時候，就需要用隔音符號（'）隔開，如：
kù'ài（酷愛）--kuài（快）xī'ān（西安）--xīān（先）練一練（1）給下面的詞語註上拼音，注意隔音符號。
（）（） （）（）（）（）
皮襖--飄提案--添激昂--將
（2）將下列音節的錯誤改正過來。
武：ǔ(wǔ) 有:yiǒu(yǒu)
言：yián( ) 雨：yǚ( )
約：yüē( ) 窩：uō( )
女：nǔ( ) 預：ǜ( )
屈：qǖ( ) 優：yiōu( )
5、輕聲和兒化
（1）輕聲：漢語的每個音節都有一定的聲調。有的音切在一定的場合里失去原調，變成一種既輕又短的調子，這叫輕聲。輕聲並不是獨立的聲調，而是從四種聲調變化而來的。輕聲音節不標調，要念得又輕又短。
為：（媽媽）māma （我們）wǒmen （你的）nǐde
（2）兒化：在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節之外，兒還可以從目前一個字音里的韻母結合起來，並使這個韻母轉變為捲舌韻母，這種現象叫兒化。帶兒化的音節，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節之後加上r（表示捲舌作用）就可以了。
例如：門兒-- ménr 餡兒--xiànr
練一練
（1）讀下面的詞語，注意讀准輕聲及兒化。
奶奶、哥哥、去吧、好嗎、紅的、說著、花桌兒、凳兒、貓兒、畫兒、一手兒
（2）把讀輕的字找出來
駱駝椅子咱們那麼石頭衣服
（3）在恰當的地方加上兒，使前面的音節兒化。
我們一塊（）到那塊（）操場上去打籃球。過一會（），我們要開個會（）。
6、啊的語音變化
語氣詞「啊」在不同的地方語音會有變化。作為嘆詞的啊，因為說話時不受語音的影響，所以仍念a音，為啊，你來啦！但是作為語氣詞的啊，用在句末時，受前一個音節末尾的音素的影響，會發生音變現象。列表如下：
前面一個音節末尾
啊的音變
u wa
n na
ng nga
a o i ü ya
練一練
讀一讀，注意啊'的語音變化：
（1）孩子，走到哪裡都不要忘記自己的祖國啊！
（2）你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！
（3）你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！
（4）啊！故鄉，我終生難忘的地方。
二、漢字
小學階段要求學會二千五百個常用字，能夠讀准字音，認清字形，了解字義，大部分會用，要掌握漢字的筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首，學會三種查字方法，並能熟練地查字典；能區別形近字，音近字，同音字及課本中出現的多音字，改正詞句中的錯別字。
漢字的筆畫名稱
筆畫名稱字例筆畫名稱字例筆畫名稱字例
‵點立彎鉤子橫折折折鉤乃
一橫三斜鉤戈橫折折撇及
丨豎千┐橫折口フ橫撇又
丿撇什└豎折山し豎提衣
乀捺人ㄥ撇折么豎彎西
提址橫折鉤習乚豎彎鉤兒
乛橫鉤買橫折提計豎折折鉤與
亅豎鉤小橫折彎鉤飛ㄑ撇點如
筆順
一個字先寫哪一筆，後寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規律，一般是：
先橫後豎十一十
先撇捺人丿人
從上到下主亠
從左到右川丿
先外後里再封口田
先中間後兩邊山
從外到里向
此外，還要注意下列比較特殊的書寫規則：
1、關於寫點的順序，應注意：
點在左上先寫，如：斗、為、頭
點在右上後寫，如：戈、發、我
點在裡面後寫，如：瓦、丹、叉
2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結構里，一般光寫，如：戰、岡、圈。
3、之廴作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結構，一般先內後外，如：過、延、畫。
漢字結構
獨體字：天、木左右結構：說、你
上下結構：忠、秀左中右結構：謝、做
上中下結構：意、喜全包圍結構：國、園
半包圍結構：、凶品安結構：森、晶
練一練同
1、寫出下列漢這的筆順。
例：文：------------- 鳥------------- 火-------------
秀：------------- 厲------------- 徘-------------- 脊-------------
舟：------------- 凹------------- 凸--------------
2、填空寫筆畫名稱：
（1）賬共--------畫，第五畫是---------，第六畫是-----------。
（2）東共-------畫，第三筆是--------，第四筆是-----------。
（3）犧共--------畫，第三筆是--------，第四筆是------------。
（4）憐共-------畫，第二筆是--------，第三筆是------------。
3、把下列字按結構分類：
裹渺恢魄冊闕霖趁鳶痴虐落矗句國圓緞囂晶
獨體字：----------- 上下結構：------------ 左右結構：---------------
左中右結構：------------ 上中下結構：------------ 全包圍結構：-------
半包圍結構：------------ 品字結構：----------------
4、按偏旁寫字組詞。
例：犭狼（狼狗）狐（狐狸）獨（獨立）
蟲------（）------（）------ （）
穴------（）------（）------ （）
公------（）------（）------ （）
幺------（）------（）------ （）
已------（）------（）------ （）
5、加偏旁寫字組詞
鬼（魂）夢魂（魄）氣魄（愧）愧樹
尞（）-------（）------- （）-------
秀（）-------（）------- （）-------
荒（）-------（）------- （）-------
良（）-------（）------- （）-------
甫（）-------（）------- （）--------
查字典
查字典一般採用音序查字、部首查字和數筆畫查字三種方法，以哪一種為好，這要因字而定，一般說來，熟字查音序，生字查部首，沒有部首用數筆畫查。
查字典要注意選擇義項。給多義字定義項要從詞的整體考慮，有時需聯繫上下文。
練一練
1、把下列漢字按音序排列：裹渺脊冊恢魄拓盎妝巍傣抑瓊
2、按要求填表
漢字音序音節查什麼部再查幾畫字典的解釋應取哪種解釋
漢字音序音節查什麼部再查幾畫字典的解釋應取哪種解釋
不堪設想可；能；能忍受
傾訴歪，斜；傾向；倒塌；用盡
翠綠欲滴慾望；想要；需要；將要
欠負盛名背；擔負；享有；失敗
燃眉之急著急；急躁；急促，緊急；緊急嚴重的一情
深思熟慮植物的果實完全長成；熟練；程度深；因常見或常用而知道得清楚。
漢字音、形、義的辨別
要准確地表達自己的思想感情，其中一個重要的因素，就是不能寫錯別字。要怎樣才能做到這點呢？一是思相上要高度重視，不隨便增加或減少筆畫，要認真辨別漢字的音、形、義，勤查字典，多學多問。
練一練
一、形近字組詞
滕抑躁拂嘶撩嘹烙掩
騰仰燥佛撕暸僚洛淹
藤柳澡沸斯繚潦路俺
揣煦釀熟馱喙框汛焙
湍照浪熟馭緣筐訊培
瑞熙狼孰驅篆眶迅倍
涌坑擬嫂棚紡緞峻
勇吭似餿蹦仿鍛駿
俑炕以嗖崩訪段俊
憧熾帖舔瀾眷襖絹
幢織貼添斕卷沃娟
潼幟沾
二、音近字組詞
需因由帶跡刻辨身奈
須應尤代績克辯生耐
三、多音字組詞
散sǎn sàn 種zhǒng zhòng 縫féng fèng
薄báo bó朝zhāo cháo 應ying yng
佛fó fú 掙zhēng zhèng 把bǎ
當dàng dāng 彈tán dàn 調tiáo bà diào
漲zháng zhàng 教jiào jiāo 正zhēng zhèng
禁jin jin 率shuài lü空kòng kōng
奔bēn bèn 稱chēng chèn好hǎo hào
傳zhuàn chuán 煞shà shā 為wèi wéi
冠guàn guān 發fā fà 乘chéng shèng
盛chéng shèng 悶mèn mēn 落luò là
參cān shēn載zǎi zài
四、改正錯別字
脾氣暴燥（）不屈不饒（）神彩奕奕（）尺壁寸陰（）妖陽似火（）芳草如菌（）
一望無銀（）雷霆萬鉤（）高屋建令（）司空見慣（）洗耳躬聽（）燃眉之極（）
飢賽交破（）全神慣注（）陰謀鬼計（）走頭無路（）再接再勵（）精精有神（）
漫不徑心（）專心至志（）喜出往外（）完壁歸趙（）和中共濟（）魔天大廈（）
Ⅶ 語文老師字理識字功底差，怎麼教字理識字
識字低級語文教重點隨文識字培養識字興趣讓願意識字喜歡識字逐步形識字能力自專主識字量閱讀打基礎孩進入幼屬銜接習環境非變化所往往現各種適應狀態適前習則讓孩更度幼銜接
猜謎識字：能夠滿足童奇激發識記漢字濃厚興趣猜謎字謎啞謎兩種編字謎要引導根據漢字結構先析部件或筆畫特點編謎面謎面由師由；猜啞謎面向全體參與效
字理識字：漢字表意兼表形文字教我引導挖掘字理字形字義再字理辨析定留深刻印象識字僅效能幫助領悟漢字文化呢
所家定要重視前習知道教選擇些系統識字產品比智象識字卡智象極速識字APP都非錯選擇
好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
Ⅷ 人教版六年級下冊語文略讀課文(小花課)帶拼音的字及文中的多音字總結
《義務教育課程標准實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班六年級第二學期使用。在編寫過程中，我們力求准確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段風格的基礎上，作了一些新的探索。
本冊是小學階段的最後一冊教材，同時也是第三學段的最後一冊教材。老師們已經使用過小學高年段的前三冊教材，為理解和把握本冊教材打下了基礎。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等作簡要的介紹，供老師們教學時參考。
一、教材的基本結構
教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之後，安排了一組「古詩詞背誦」，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最後，還安排了「綜合復習」，為教師准備了9篇復習材料以供期末復習時使用。
本冊教材的綜合性學習安排在第六組「難忘小學生活」。這個專題採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。
本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由「導語」「課例」「口語交際.習作」「回顧.拓展」四部分組成。課例包括4--5篇課文。每篇精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文後面安排了「資料袋」或「閱讀鏈接」。全冊安排「資料袋」三次，安排「閱讀鏈接」五次。「口語交際.習作」依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。「回顧.拓展」由三個欄目組成，「交流平台」「日積月累」是固定欄目，另有「成語故事」「趣味語文」「課外書屋」穿插安排，不再設「展示台」欄目，其中，「趣味語文」「成語故事」各安排了兩次，「課外書屋」安排了一次。
本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。
本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。教材後附生字表。為便於復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之後安排了「詞語盤點」欄目。其中，「讀讀寫寫」中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；「讀讀記記」中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材後面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。
本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括弧標出，多音字隨文注音，用方括弧標出。為便於識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。
二、教材的主要特點
（一）全面、准確地落實語文教學目標
課程標准中提出了「全面提高學生的語文素養」的基本理念，並從這個基本理念出發，從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
課程標准中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，後面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為後面的學習作準備，後面的學習是前面學習的深化和發展。
六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。
為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了「九年義務教育小學教科書」的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生於一百個問號之後》《我最好的老師》。第六組「難忘小學生活」中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。
另外，重視「語文的熏陶感染作用」，設置了關於熱愛生活（「人生感悟」專題）、民族團結（「民風民俗」專題）、愛國主義（「深深的懷念」專題）、了解多元文化（「外國名篇名著」專題）、熱愛科學（「科學精神」專題）等方面的專題。還設置了以「告別母校」為中心的綜合性學習專題「難忘小學生活」。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題「中國名著之旅」，本冊教材編排了「外國名篇名著」單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。
第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最後一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。
（二）在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接
六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最後一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業後能夠適應中學教材，縮短升入中學後的不適應期。
首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組「人生感悟」單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為「生活啟示」的單元；之後，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是「感悟人生」的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了「人生感悟」單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。
「閱讀鏈接」的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課後思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》後面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗.居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課後第四題----閱讀下面的「閱讀鏈接」，結合課文想一想，你感悟到了什麼，再簡單寫下來----的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最後一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》後面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課後最後一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什麼不同，對自己的習作有什麼啟發。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊「作家筆下的動物」單元中，學生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是基於一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內進行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。
「外國名篇名著」單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了「閱讀整本書」的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然後安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險記》，這里採取了一種全新的設計，即「梗概+精彩片段」的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然後是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材「名著導讀」的安排是比較切近的。
人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞並沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之後，集中安排了一組「古詩詞背誦」。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材後部的。
（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體
本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課後思考題，從口語交際.習作到回顧.拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，後面有總結、拓展、交流，整組教材乃至於全冊教材成為互相聯系的整體。
與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文後有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有「連接語」，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。「口語交際.習作」的話題和內容大多與單元主題相關，「回顧.拓展」中的交流平台與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平台。
如，第二組「民風民俗」。
這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。
導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。
課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文後安排了「閱讀鏈接」，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什麼特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎麼過春節的。後三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建築和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之後，安排了「資料袋」，展示了一些其他民族的特色建築。在後面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生後面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。
本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，並利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之後相互交流、修改，最後可以編一本民俗作品集。
交流平台採取了兩個學生對話交流學習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法。