Ⅰ 五年級下冊的蘇教版語文課本目錄
培養良好的學習習慣（10）
春光染綠我們雙腳。
暖流
只揀兒童多處行
早
古詩兩版首
習作1
練習1
夢圓飛天
火星權——地球的孿生兄弟
神奇的克隆
習作2
練習2
海倫凱勒
二泉映月
鄭和遠航
司馬遷發憤寫《史記》
精讀與略讀
我讀書我快樂
習作3
練習3
秦兵馬俑
埃及金字塔
音樂之都維也納
習作4
練習4
愛如茉莉
月光啟蒙
我和祖父的院子
談禮貌
習作5
練習5
七律 長征
彭德懷和他的大黑騾子
大江保衛戰
習作6
練習6
古詩兩首
望月
灰椋鳥
水
習作7
練習7
節約用水（語文綜合性學習）
生字表
純手打，捧捧場啊。不知道你和我的語文書會不會一樣
Ⅱ 蘇教版五年級上冊語文課文
竊讀記
作者：林海音
轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學後急忽忽地從趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。
我邊走邊想：「昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裡？左邊第三排，不錯……」走到門口，便看見書店裡仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：「這雨，害得我回不去了。」其實，我的心裡卻高興地喊著：「大些！再大些！」
當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋裡有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
每當書店的日光燈忽地亮起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鍾頭了。我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：「記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！」贊同2| 評論
Ⅲ 小學蘇教版五年級語文上冊課文目錄是什麼
蘇教版：五來上
1.師恩難源忘
2.陶校長的演講
3.古詩兩首
習作1
4.去打開大自然綠色的課本
5.裝滿昆蟲的衣袋
6.變色龍
7.金蟬脫殼
習作2
8.成語故事
9.推敲
10.嫦娥奔月
11.讀書莫放「攔路虎」△
12.伊索寓言
習作3
13.在大海中永生
14.高爾基和他的兒子
15.艾滋病小鬥士
習作4
16.黃山奇松
17.黃果樹瀑布
18.莫高窟
習作5
19.天火之謎
20.厄運打不垮的信念
21.諾貝爾
22.滴水穿石的啟示
習作6
23.林沖棒打洪教頭
24.少年王冕
25.黃鶴樓送別
26.清平樂 村居
習作7
Ⅳ 找蘇教版五年級語文的課文
論語文教科書練習題設計的價值取向
——以人教版、蘇教版、台灣版教科書中《核舟記》《愚公移山》為例
張學凱
（內蒙古包頭師范學院 文學院，內蒙 古包頭 014030）
摘要：在《核舟記》《愚公移山》兩篇課文練習題的設計上，人教版、蘇教版注重練習題內容的覆蓋面和文言基礎知識的學習，單一性、封閉性題目居多，題目總量偏少；台灣版沒有文言基礎知識及背誦的題目，多設計聚焦式、綜合式、開放式的題目，題目總數多。設計練習題的主要目的是為了引導教學和學生的學習，其價值取向應是提升學生的語文素養。這就引發我們思考：怎樣設計練習題的內容、形式、層級和數量，才能達到這一目標。
關鍵詞：教科書練習題；語文素養；人教版；蘇教版；台灣版
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
練習題是語文教科書中助學系統中最重要的部分，也是體現語文教科書價值取向、特點以及編輯者的教育教學理念的重要內容。本文選取人教版、蘇教版小學語文課程標准實驗教科書和台灣統編教材——國民中學《國文》教科書（台灣「國立編譯館」主編1999年版，下稱「台灣版」）中的《核舟記》《愚公移山》兩篇課文的練習題作為分析比較樣本。由於台灣的國文教育教學理念與新課程的教育教學理念有較大差異，我們試圖通過對教科書練習題的比較分析，探討不同地區教科書練習題的價值取向，以期使練習題有效地引導教學和學生的學習，促進學生語文素養的整體提高。
一、練習題的分析比較
（一）內容
三套教科書中兩篇課文的練習題，在內容上主要涉及了背誦（熟讀）、文言知識、理解課文內容、運用語言、思維以及評價、態度幾個方面，呈現出以下特點。
第一，人教版、蘇教版的練習題注重內容的覆蓋面。以練習題最少的人教版《愚公移山》一文為例：該文共3道題，涉及了文言知識、運用書面語言能力、想像能力、評價、情感態度五個方面的內容。台灣版的練習題則與之相反，往往是根據課文的特點設計練習題，並聚焦於某一方面。如《核舟記》內容是生動、形象地描述一件工藝品，練習題就聚焦於「運用語言」來設計。共6道題，除第1題的第1問外，其餘均為語言運用題；而在語言運用上，又聚焦於運用「描述」法。
第二，人教版、蘇教版重視文言文的朗讀、背誦和文言詞義的掌握，蘇教版尤甚。如《核舟記》共5道練習題，其中朗讀1題，文言詞義3題，佔去該文練習題量的80%；台灣版則沒有設計這類練習題。
第三，台灣版重視對學生評價能力和情感態度的培養，這方面的題目較多，如《愚公移山》中的第2、3、4題。
第四，人教版、蘇教版，單一內容的題目居多，如背誦、解釋加點的詞義等，蘊含多項內容、培養多種能力的題目偏少；台灣版正好相反，綜合類的題目較多，往往一道題目中包含著多項學習內容，如《核舟記》中的第1題就包含了理解、寫作知識、運用語言、思維四方面的學習內容。
（二）形式
三套教科書兩篇課文的練習題形式的總體情況是：蘇教版的封閉式題目比例最高，《核舟記》為83.3%，《愚公移山》為75%；人教版次之，分別為75%和33.3%；台灣版最低，為33.3%和42.9%。人教版、蘇教版注重讓學生積累、掌握文言基礎知識，因而設計了背誦、釋義、區別一詞多義等封閉式的題目；雖然也設計了開放式題目，但比例偏低。台灣版的開放式題目較多，比例較高，分別佔66.7%和57.1%。其開放式題目分為兩類：一類是語言運用題，有仿寫、改寫、片段作文等類型；另一類是通過多元讀解課文、討論、寫作等形式培養學生創造性思維，形成自我觀點的題目。
（三）層級
蘇教版大體按照感知理解、文言基礎和積累（熟讀背誦）三方面來設計的，基本上屬於基礎類作業，層級不很分明。
人教版基本上按照感知理解、文言基礎和延伸拓展三方面來設計，前二者是基礎練習題，後者是綜合、提高類練習題。如《核舟記》共4道練習題，構成由淺入深，由課內到課外的層級：第1題讓學生整體感知課文，是第2、3、4題的基礎；第2題探討課文的寫作結構，分析研究具體問題，加大了難度，同時又為第4題作了鋪墊，提供了關於寫作順序的知識和範例；第3、4兩題同屬於語言運用類題目，但第3題是翻譯句子，難度較小，排在前面，第4題要求學生簡介工藝品，屬於延伸拓展，是提高語言運用能力的題目，放在最後。
台灣版則按照理解課文、創意想像或表達觀點、語言運用設計練習題。練習題的層級清晰、合理。以《核舟記》為例，第一，按照語言的表達方式分為口語題和書面語題，先口語後書面，一者口語題為書面題服務，口語題學習「描述」，書面語題運用「描述」；二者口語題描述「人物」神態，書面語題目描述「手工藝品」，又兼顧了不同的描述對象。第二，口語題中，從學習內容來看，第1題「描述」人物的神態；第2題「想像」人物說話內容；第3題「闡述」自己的觀點，題目難度逐題遞增。從提供的學習資源來看，第1題是全資源式，答案在課文中，學生只需要讀懂原文，把文言文轉化為語體文即可；第2題是半資源型，即只提供了「想像」情境，並未提供具體內容，難度有所增加；第3題則未提供課文以外的學習資源，是無資源型的、全開放式的題目，難度最大。第三，書面語題中，第4題列提綱，引導學生整體把握課文結構，並強化對描述一件工藝品結構的認識；第5題是「改寫」，讓學生依託課文，練習怎樣描述一件工藝品；第4、5題分別從結構和運用語言的角度為第6題提供範例；第6題要求描述手工藝品，既是對該文所學知識的綜合運用，又是提高學生寫作能力的題目。可見，書面語的題目遵循單項—綜合—提高的原則，難度逐漸增大。總之，6道題目，由淺入深，呈現出多種層級；層級之間又構成有機的序列。
（四）數量
從練習題的數量上看，人教版練習題量最少，兩篇課文共7道題；蘇教版次之，共9道題；台灣版最多，共13道題，是人教版的1.85倍；是蘇教版的1.4倍。
三、引發的思考
編制練習題的主要目的是為了引導語文教學和學生的學習，達成語文教學的目標，因而練習題的正確價值取向，對於引導語文教學和全面提高學生的語文素養具有重要意義。怎樣設計練習題，才能達成提升學生語文素養的目標呢？我們從以下四個方面進行了思考。
（一）關於練習題內容的思考
國外母語教學專家和教師認為，語文「基礎知識」在語文學習中是極其重要的，這似乎不容置疑並普遍得到認同。我國自20世紀60年代提出「雙基」之後，知識與技能一直是語文教學的重要內容，並追求系統的訓練〔1〕。新課程對知識的認識有了新變化，不再追求語文知識的系統和完整，而是注重獲取知識的方法和規律，讓靜態的語文知識成為有價值、不斷更新的活知識，促使學生的語文知識迅速轉變為發展性學力。認知心理學理論認為教學要促進學生在知識、技能、情感三大領域均衡發展。這也是新課程改革提出的新要求。這就促使我們思考：1.選擇什麼樣的知識作為練習題的內容？2.用怎樣的方式引導學生學習這些知識？是設置內容單一的知識性的題目如解釋加點的詞，還是蘊含多項學習內容的綜合性的題目（如台灣版《核舟記》）？或者二者結合，各自的比例應是多少？3.在閱讀課的練習題系統中怎樣才能把聽說讀寫結合起來？怎樣呈現練習題才能更好地促進學生語文素養的提高？是根據語文學科的體系，結合課文的特點，設計聚焦式的練習題（如台灣版《核舟記》），讓學生在不同的情境中有更多的機會去應用同一種知識，將知識「外化」，以便集中掌握一種知識或技能；還是要有較寬的覆蓋面，盡量覆蓋課文所涉及內容的題目（如人教版《愚公移山》）？4.在有限的題目中怎樣才能兼顧知識、技能和情感態度價值觀的培養？
（二）關於練習題形式的思考
學生是學習的主體，學生不是被動地接受知識，而是主動地選擇和加工信息。在學習過程中鼓勵學生討論交流、大膽表述自己的觀點，充分發揮學生的主動性，培養他們的首創精神，已成為語文界的共識。毫無疑問，開放式的練習題目，由於學習內容是不固定的，答案是多元的，因而在回答練習題目時，允許學生進行多元解答，建構新的意義。這有助於培養學生的聯想力、想像力和發散性的思維，習得多樣化的學習方式，從而促進語文素養的整體提高。封閉式的題目則主要引導學生識記，其學習內容是固定的，答案也是統一的，往往限制學生的思維，那麼：1.封閉式的題目，還有沒有存在的必要？取消封閉式的題目，會不會暗示學生識記是無關緊要？2.怎樣設置開放式的題目，才能更好地激發學生的思考慾望，達到預期目的？3.怎樣處理開放式題目與語文知識學習的關系？與封閉式題目的關系？如二者結合，怎樣的比例是合適的？
（三）關於練習題層級的思考
認知心理學理論認為，教科書應該按照認知發展規律（由淺入深、由具體到抽象、由已知到未知）來編排，據此，有研究者認為〔2〕訓練題之間應該形成一個有機的序列，能引導與約束學習流程，即把抵達學習目標的學習流程相對固定下來，以便學習者按照訓練題目安排的台階，一步一步深入課文，一層一層接近學習目標，一點一點實現學習任務。新課標指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整」，「因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」 〔3〕（2）。基於此，許多語文教師認為做練習題是一種語文實踐，設計練習題的主要目的就是為學生提供語文實踐的情境，以促進學生語文素養的提高，因而不必太多地考慮題目與課文之間以及題目之間的層級關系。綜上所述，練習題是應該像台灣版的《核舟記》一樣，在內容的選擇、組織上和呈現上都形成有機的序列，還是只提供實踐的情境即可？
（四）關於題量的思考
人教版、蘇教版題量少，編輯者意在「提倡少做題，多讀書」，以「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量」 〔3〕（17）；台灣版則希冀「透過各種練習，以收到運用純熟，觸類旁通的效果」〔4〕（2），同時，編者並不希望用題目的數量限制教師和學生，在本套教科書的「編輯例言」中明確指出「至於題數多寡，教師可視實際情況加以斟酌」〔4〕（2）。認知心理學理論認為，提供大量的變式練習能夠訓練學生的認知技能，使學生學會策略使用的條件，使策略成為條件化知識。通過一定的練習，能夠使學生對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能〔5〕，那麼：1.一篇課文究竟應該設置幾道題？2.是把設計一定量的變式練習題作為認知技能訓練的一種方法，還是把練習題作為語文課程的一種資源，提供給教師和學生選擇；還是少做題，多閱讀呢？
Ⅳ 小學教材全解五年級語文下冊 蘇教版
這個在網上是沒有的，
Ⅵ 蘇教版五年級上冊語文書要背的課文有哪些
第一課、第二課的水調歌頭，第三課5至9自然段，第五課，第十課4、5自然版段（第五自然段權可難背了，最好提前背，這個考試很容易考的）21課，23課第5自然段，24課，25課第二自然段（這個是要聽寫的，不過我們老師讓背了）26課3到5自然段。
其實課本讓背的也不多，也都挺好背的，其他課文有些你覺得好的語句也一定要背，因為這個學期要背的少，所以考的范圍比較大！希望能採納！
Ⅶ 蘇教版五年級語文下冊電子課本 - 百度文庫
（一）過程與方法：1.能夠通過觀察，描述滑輪構造上的特點。2.能夠識別動滑輪和定滑輪。3.能夠就兩種滑輪的不同作用提出假設並開展科學探究活動。4.會做滑輪的實驗，並通過數據分析，解釋定滑輪和動滑輪的作用。（二）知識與技能：1.知道滑輪的結構特徵及其分類。2.知道兩種滑輪的作用以及一些在生產生活中的運用。（三）情感、態度與價值觀1.通過科學探究活動，體驗和感受科學數據的重要意義。2.建立一種物體可以有多種用途的意識。
Ⅷ 蘇教版小學一至五年級語文課本所有古詩
（一）
一去二三里
古童謠
一去二三里，
煙村四五家，
亭台六七座，
八九十枝花。
江南
漢樂府
江南可采蓮，
蓮葉何田田！
魚戲蓮葉間：
魚戲蓮葉東，
魚戲蓮葉西，
魚戲蓮葉南，
魚戲蓮葉北。
（二）
鋤禾
唐 李紳
鋤禾日當午，
汗滴禾下土。
誰知盤中餐，
粒粒皆辛苦。
閔農
唐 李紳
春種一粒粟，
秋收萬顆子。
四海無閑田，
農夫猶餓死。
（三）
靜夜思
唐 李白
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉
（四）
春曉
唐 孟浩然
春眠不覺曉，
處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，
花落知多少。
春夜喜雨
唐 杜甫
好雨知時節，
當春乃發生。
隨風潛入夜，
潤物細無聲。
野徑雲俱黑，
江船火獨明。
曉看紅濕處，
花重錦官城。
（五）
山行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白雲深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅於二月花。
楓橋夜泊
張繼
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鍾聲到客船。
（六）
望廬山瀑布.
李白.
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。
絕句
兩個黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。
（七）
望洞庭
唐 劉禹錫
湖光秋月兩相和，
潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，
白銀盤里一青螺。
峨眉山月歌
李白
峨眉山月半輪秋，
影入平羌江水流。
夜發清溪向三峽，
思君不見下渝洲。
元日
王安石
爆竹聲中一歲除，
春風送暖入屠蘇，
千門萬戶曈曈日，
總把新桃換舊符。
江雪.
柳宗元.
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，
獨釣寒江雪。
（八）
江南春
唐杜牧
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓台煙雨中。
春日偶成
宋 程顥
雲淡風輕近午天，
傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，
將謂偷閑學少年。
池上.
白居易.
小娃撐小艇，
偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，
浮萍一道開。
小兒垂釣.
唐 胡令能.
蓬頭稚子學垂輪，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
（九）
尋隱者不遇
(唐)賈島
松下問童子，
言師采葯去。
只在此山中，
雲深不知處。
所見
袁枚清.
牧童騎黃牛，
歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，
忽然閉口立。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵.
李白.
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
（十）
游園不值. 葉紹翁.
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，
一枝紅杏出牆來。
宿新市徐公店
宋 楊萬里.
籬落疏疏一徑深，
樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，
飛入菜花無處尋。
六月二十七日望湖樓醉書
宋 蘇軾
黑雲翻墨未遮山，
白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，
望湖樓下水如天。
曉出凈慈寺送林子方. 楊萬里.
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
（十一）
聞官軍收河南河北.
杜甫.
劍外忽傳收薊北，
初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，
漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，
青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，
便下襄陽向洛陽。
示兒
(宋) 陸游
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
冬夜讀書示子聿.
陸游.
古人學問無遺力，
少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
觀書有感
宋 朱熹.
半畝方塘一鑒開，
天光雲影共徘徊。
問渠那得清如許，
為有源頭活水來。
（十二）
如夢令
李清照.
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。 興盡晚回舟，誤入藕花深處。 爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。
漁歌子 唐 張志和
西塞山前白鷺飛，
桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，
斜風細雨不須歸。
石灰吟
明 於謙
千錘萬擊出深山，
烈火焚燒若等閑。
粉身碎骨全不惜，
要留清白在人間。
墨梅
元 王冕
吾家洗硯池頭樹，
個個花開淡墨痕。
不要人誇好顏色，
只留清氣滿乾坤
附加
賦得古原草送別
唐 白居易
離離原上草，
一歲一枯榮。
野火燒不盡，
春風吹又生。
遠芳侵古道，
晴翠接荒城。
又送王孫去，
萋萋滿別情。
長歌行（節選）
漢樂府
百川東到海，
何時復西歸？
少壯不努力，
老大徒傷悲！
登幽州台歌
唐 陳子昂
前不見古人，
後不見來者。
念天地之悠悠，
獨愴然而涕下。
竹石
清鄭燮
咬定青山不放鬆，
立根原在破岩中。
千磨萬擊還堅勁，
任爾東西南北風。
泊船瓜洲
宋王安石
京口瓜洲一水間，
鍾山只隔數重山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還？
遊子吟
唐 孟郊
慈母手中線，
遊子身上衣。
臨行密密縫，
意恐遲遲歸。
誰言寸草心，
報得三春暉。
Ⅸ 小學五年級下冊語文書蘇教版 早 課文
深冬，釀雪的天氣。我們在紹興訪問三味書屋。從新台門走幾分鍾，過一道石橋，踏進坐南朝北的黑油竹門就到了。
三味書屋是三間的小花廳。還沒進門，迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。細想又都不像，因為小寒前後，桂花早已開過，蘭花卻還要遲些日子才開。是什麼香呢?據說「三味」是把書比作五穀、蔬菜、點心的，也許這就是書香?三味書屋是幾十年前的書塾，當年「詩雲」「子曰」，咿咿呀呀的讀書聲，街上都能聽得到。
書屋朝西，門兩邊開窗。南牆上有一個圓洞門，里邊有小匾，上題「停雲小憩」。東面正中掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一隻梅花鹿。那是當年學生朝著行禮的地方。畫前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張。當年魯迅就在那裡讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西遊記》一類的小說上描綉像。現在所有書桌旁邊的椅子當然都是空的。想到幾十年前若是遇到這種情形，壽鏡吾老先生該會喊了吧:「人都到哪裡去了!」默默中我彷彿聽到了那嚴歷的喊聲，同時記起魯迅在文章里寫過書屋後面有一個園子，園子里有許多蠟梅。
我忽然明白了清香的來源:是蠟梅花。
邁進後園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
早啊!魯迅的書桌上就刻著一個「早」字。
這個早還有這樣一段來歷:那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走於當鋪和葯鋪之間。有一天早晨，魯迅上學遲到了。素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話:「以後要早到!」魯迅聽了沒有說什麼，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字:「早」。從那以後，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮鬥了一生。
是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作「東風第一枝」。