Ⅰ 蘇教版五年級下冊語文課文第16課全文
奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。它坐落在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過。
維也納是歐洲古典音樂的搖籃。18世紀以來，世界上許多著名的音樂家，如海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，都在這里度過大部分音樂生涯，譜寫了許多優美的樂章。維也納的博物館里，至今還陳列著他們的樂譜和手跡。
維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。在這兒，到處可以看到大音樂家們的銅像或大理石像。為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。就連王宮花園的草坪上，也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾。
維也納幾乎一天也離不開音樂。人們在漫步時，隨時可以聽到那優雅輕快的華爾茲圓舞曲。夏天的夜晚，公園里還舉行露天音樂演奏會，悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄逸、回盪。維也納的許多家庭有著室內演奏的傳統，尤其在合家歡樂的時候，總要演奏一番，優美的旋律傳遍街頭巷尾。更有趣的是，在舉行集會、慶典甚至政府會議時，會前會後也要各奏一曲古典音樂，這幾乎成了慣例。
在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中以創建語1869年的維也納國家歌劇院最為著名，被稱為「世界歌劇中心」。它造型美觀大方，色彩和諧，本身就是一件完美的藝術品。設計最獨特的是移動舞台，縱深46米，有幾層平台組成，可隨意升高、降低或轉動。樂池可以容納一個110人的樂隊。舞台總面積達1500平方米，配備有現代化的照明設備。觀眾席位於劇場中央，共6層，可容納2200人。
被稱為「金色大廳」的音樂之友協會大廈，裝飾精美、金碧輝煌。正廳兩邊的金色牆壁前，豎立著16尊大理石雕刻的音樂女神像。樓上兩翼包廂後的金色大門口，放置著歷代音樂大師的金色胸像。大廳頂上金色鏤花樑柱間，畫著音樂女神的彩像。在巨大的吊燈照耀下，到處金光閃閃。
每到新年，在「金色大廳」里都要舉行世界一流的新年音樂會，奧地利總統和維也納各界名流都要出席。一年一度的文化節期間，世界各地著名的音樂家也在這里登場。他們的精彩表演，吸引著成千上萬的國內外觀眾。
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Ⅱ 小學五年級下冊語文書第十六課，的課文
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：「橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！」
有人喊了一聲：「黨員也是人。」
老漢冷冷地說：「可以退黨，到我這兒報名。」
竟沒人再喊。一百多號人很快排成，依次從老漢身邊奔上木橋。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小夥子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到後面去！老漢凶得像只豹子。
小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。
木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。
小夥子推了老漢一把，說：「你先走。」
老漢吼到：「少廢話，快走！」他用力把小夥子推上木橋。
突然，那木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
五天以後，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
閱讀答案
用「——」畫出比喻句。用「~~~~」畫出擬人句。再談談這兩個句子這樣寫有什麼好處？
大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，「山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。」「他像一座山。」「老漢凶得像只豹子。」這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，「近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。」「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」「水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。」這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。
4.「老漢似乎要對兒子喊什麼，猛然間，一個浪頭吞沒了他。」請發揮想像，你覺得老漢要喊些什麼呢？
老漢可能會喊，兒子，原諒我的無情。你是黨員，首先考慮的是群眾的生命。現在，你盡到了一個黨員的責任……」
5.「洪水退後，一個老太太在別人的攙扶下來祭奠她的丈夫和兒子。」看到這里你想說什麼？
Ⅲ 求五年級語文下冊16課愛如茉莉的課件
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Ⅳ 五年級下冊語文16課的資料
作者：
談歌。原名譚同占。1954年出生。祖籍河北完縣（今河北省順平縣）。先後在版河北省龍煙鐵礦西二區小學、權宣鋼鐵廠第一小學讀完小學、河北宣化第四中學讀完中學。1970年參加工作。先後做過鍋爐工、修理工、車間主任、地質隊長、機關秘書、宣傳幹部、報社記者、政府副市長等職務。1977年開始文學創作，1978年開始發表
作品，迄今共發表長篇小說19部，中短篇小說千餘篇，計有1500餘萬字。部分作品被譯成法、日、英等文字介紹到國外。1984年考入河北師范大學。1986年畢業，曾在《冶金報》《冶金地質報》任記者。1996年調入河北作家協會至今。現任河北作家協會副主席。
Ⅳ 五年級下冊16課《橋》PPT
作者是談歌
Ⅵ 部編版五年級語文上冊第16課《太陽》課件PPT
太陽這篇課文是說明文。攝組詞拍攝，氏組詞姓氏，植組詞種植，糧組詞糧食，炭組詞煤炭
Ⅶ 五年級下冊語文16課
是個舍己為人的人，從老漢說的「少廢話，快走！」可以體現，意思是他把危險留給自己，把安全留給別人的精神。
Ⅷ 我想知道誰有人教版五年級下冊第16課橋的課件借我參考一下
一、談話導入:（播放歌曲）
師：同學們，這首歌是不是很熟悉，有誰知道這首歌的歌名是什麼？
生321：《為了誰》。
師：這首歌歌頌了那些平凡而又不平凡的人，今天學的課文里也有一個不平凡的人，他是誰呢？
生121：老漢。
師：課題卻叫「橋」（生讀題），再讀！這是為什麼呢？請同學們帶著這個問題自由輕聲讀課文。
二、品讀課文，感悟老漢的形象：
（生輕聲自由讀課文）
師：謝謝五（四）班的同學，讓我聽到了最美妙的聲音，同學們，課後有這樣一道學習提示，誰來讀讀（課件出示課後習題）
（生讀）
師：聲音非常好聽！的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。
（板書：山洪）請同學們拿起筆把它劃下來。（生認真劃）
師：都找到了嗎？我看到好多同學認真劃，如果老師讓你用一個字概括這場山洪暴雨的特點，你會用哪個字？
生221：猛烈（師提示用一個字）
生222：猛。
生331：凶。
生431：野。（這個「野」用得太好了。）
師：作者到底怎麼表達才讓你們有這種感覺？（課件：出示三個句子）
師：作者用了三種表達方式，自己先讀讀。（自己讀自己的）
師：讀清楚了嗎？
生151：讀清楚了。
師：那我要問了，哪一組有最簡短的句子。（一起告訴我）
（生齊答第一組。）
師：在哪，幾個字。
生262：兩個字。
師：過去見過沒有？
生451：沒有。
師：自己讀讀看，有什麼感覺？
（生自讀）
師：這場暴雨有什麼感覺？
生362：這場暴雨來得沒有規律。
生421：這場暴雨十分兇猛。
師：這場暴雨來得十分兇猛、可怕。
生231：這場雨非常大。
師：太大了。
生232：這場雨就像一個大盆裝滿了水往下倒。
師：想起一個詞叫「傾盆大雨」
師：你們的感覺絕對是對的，肯定是對的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會有什麼新的感覺。我請一個同學讀。
生讀：像潑，像倒。
師：用力點。
生再讀（有感情地，讀出味道）
師：大家一起來！
（全班齊讀這兩句）
師總結：短句才會有力，簡短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。
師：第二句我們換一種方式讀。（指名三個學生讀）
師：三個孩子讀前三個語句，第四句全班一起讀。
師：開始。
（生讀）
師：滿意嗎？有什麼感覺？
生431：我感覺不到山洪那種很兇猛的氣勢。
生452：我覺得沒有感覺到山洪的那種速度。
師：你們的感覺真對，到底問題出在哪裡呢？到底怎麼讀呢？洪老師給大家兩個符號。（板書：「<」「 >」）
師：這是什麼符號？
生351：大於號，小於號。
師：數學學得不錯。
生121：音樂中的漸強，漸弱符號。
師：你音樂學得好。
師：現在，我要從這兩個符號中選一個用到這一句的朗讀中，你想選哪一個？
生齊答：漸強。
師：異口同聲，為什麼？說說你的理由。
生262：因為，山洪是比較猛的。
師：是越來越猛，危險是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。
（指名讀句子，三個讀前三句，全班讀第四句。）
生讀得很有氣勢。
師：這么一讀，就把山洪的氣勢讀出來了，這叫一連串的渲染。
師：第三種，你們自己來發現，發現什麼？
生352：擬人。
師：哪個詞？
生451：跳舞。
師：跳的是優美的舞蹈嗎？是給你一種美好的感覺嗎？
生132：不是。
師：它這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。
師：從「跳舞」中讀出了洪水的兇猛，還有嗎？
生151：我覺得它是威脅著人們的生命，張牙舞爪。
生352：我認為是死亡之舞。
師：好一個死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎？找。
（生找句子）
生112：「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」
師：注意讀好「獰笑」，再來一遍，你注意到哪個詞？
生112：獰笑。
師：這句被人找到，還有沒有？
生321：「水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。「
師：你注意到哪個字？
生321：舔、放肆。
師：還有嗎？
生441：「水爬上了老漢的胸膛。」
師：你注意到了哪個詞？
生441：爬。
師：你們說的我都同意。同學們，你們再來看看，（師出示句子）
看這些紅色的詞，讓我們覺得洪水跟我們很親近，而實際上你們覺得呢？而實際上，給我們的感覺是……
生齊說：恐懼、可怕。
師：除了這些詞，你還想到了什麼？讓人……
生431：讓人非常受驚。
師：你還可以用一個什麼詞？
生431：心驚膽戰。
師：同學們，這些表達方式就是用美好來寫恐怖。現在，能不能讀出感覺來？
生讀句子：「洪水已經在路面上跳舞了。」
師：我要送給她4個字的評價，叫——
生齊說「聲情並茂」。
師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現出來，像她這樣繼續讀。
生231讀：「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」
師：太棒了，不過我可以給你個建議，在逼近前面做個停頓，咱們試試看，有什麼感覺？
（師范讀）
師：咱們重來一下。（生再讀）
師：感覺到什麼？
生231：我感覺到死亡的氣息。
師：我已經聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰來讀？
生312讀：「水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。「
師：聽出來，你心裡充滿了對老漢的擔心，對人們的擔心。還有最後一句。
生151讀：「水爬上了老漢的胸膛。」
師：他的一個處理非常好，「爬」字的讀法，用輕聲來強調，這也是一種很好的朗讀技巧，咱們學著她也來一遍，好嗎？
（師領讀，生齊讀）
師：你們五（四）班的同學朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡直就是一場惡夢。恐懼籠罩著這個山村，在這場可怕的洪魔面前，村民的表現怎樣呢？剛才我們是讀中體會洪水的可怕，現在請你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來表現村民的關鍵詞。
（生讀書劃詞）
指名說。
生231：你擁我擠。
生362：瘋了似的。
生452：跌跌撞撞。
生341：驚慌。
生132：亂哄哄。
師：都被你們發現了，我找了幾個（師出示詞：你擁我擠 跌跌撞撞 瘋了似的 亂哄哄）讀一讀。
（生讀）
師：同樣在山洪面前，誰的表現不一樣？
生齊說：老漢。
（板書：老漢）
師：這邊空白處就留給老漢（詞的右邊空白處），請你也找出在山洪面前老漢的表現，抓出關鍵詞。
生421匯報：喊了一嗓子。
生342：盯著。
生441：揪出。
生351：像一座山。
生221：不說話。
（師出示詞：站著 不說話 盯著 像一座山）
師：發現什麼？現在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。
生121：這位老漢臨危不懼的表現值得學習。
師：在對比中發現了他的臨危不懼。『
生231：老漢沉著冷靜。
師：這都還只讀到一層，有一個非常有名的老師說過一句話，他也是我的師傅。他說「要用兩隻眼睛讀書。」一隻眼睛讀的是這個詞，另一隻眼睛要讀透這個詞，現在，我請同學們在這兩組詞語中選擇一組讀進去，讀出你的思考。動腦筋，你怎麼讀出他的冷靜？
師：看著你們舉手，我感到特別的欣慰。
生321：我選最後一組，村民的表現是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會出在危險的環境中老漢與村民的表現的差別。
村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。
師：為什麼把他比作一座山？這是一座什麼樣的山？
生432：一座威嚴的山。
生451：是一座充滿希望的山。
生331：一座高大的山。
師：一座高大能阻攔災難的山。（對生321說）如果把這種意識再加到你剛才的理解中去，你再說一遍。
生321：我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴的峰，這座山給人們一種安全感。
師：是一種希望，你再接。
生352：就是一座靠山。
師：對了，讀書就得這么讀。不能光說看出老漢的鎮定，看出老漢的沉著，你是怎麼體會到的，就像這樣誰再選擇詞語來說。
生442：我選「不說話」，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎麼組織人們逃離。
師：他從老漢不說話中看出了老漢在想辦法，此時無聲勝有聲。
生352：我選「盯」著，當人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時候，老漢卻盯著他們。
師：彷彿在說什麼，交代什麼？
生352：告訴人們不要驚慌。
師：驚慌了就會怎樣？
生451：就會反而走向了死亡。
師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個意思加進你剛才的理解，再說一遍。
生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中彷彿告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會走向死亡。
師：所以這種目光里透出的是一種堅定，更是一種書記的威嚴。那麼，我們剛才是學習了一種方法，在對比中思考；還學習了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背後的意思，這才叫會讀書。
師：孩子們，現在我們在對比中讀一讀這一組詞語，把老漢的那種鎮定果敢、冷靜智慧讀出來的，咱們這樣讀。（指著左）這一組同學讀村民。（指著右）這一組同學讀老漢。准備好了嗎？老師先讀「山洪來了」。
生讀：村民你擁我擠（師評：很有秩序）
師：再來一遍，山洪來了，村民——
生齊讀：你擁我擠。
師：老漢站著（師提醒：穩一點）
生齊讀：村民跌跌撞撞
師讀：老漢不說話，村民——
生齊讀：瘋了似的。（師評：不夠瘋，還有點理智）再來，
生再讀：瘋了似的。
師：老漢——
生齊讀：盯著。
師：目光透著威嚴。村民——
生齊讀：亂哄哄
師：老漢——
生齊讀：像一座山。
師：老漢像一座靠山，一座堅定的山，再讀。
生再讀：像一座山。
師：在鎮定自若的老漢面前，紛亂的人群終於安靜了。
（播放「山洪來了的畫面。」）
師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。
生齊讀：「人們停住腳步，望著老漢。」
師：人們停住腳，望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？這種希望，把這種感覺讀出來。
生再讀「人們停住腳，望著老漢。」
師說：洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？
（生舉手，教師指名431讀：橋窄！排成一隊……）
師評：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中——
生431再讀（有點力度）
師：咱們來思考一個問題，在這生死存亡的關鍵，老漢就說了簡簡單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。
（師范讀。）
師：聯系起來你發現了什麼？
生312：老漢心中一定想著黨和人民。
師：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，為什麼要強調橋窄，一定要排成一隊？
生132：因為橋窄，如果擠的話很可能橋就會斷
師評：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會毀，人會死啊。因為前面課文已經說了人們已經瘋了似的。再來說一說，我相信你能行的。因為橋窄，所以，聯系一下。
生132：因為橋窄，所以要排成一隊，才能保證安全。
師：為什麼還要有最後一句話。
生152：因為黨員是為了人民，所以要讓人民先走。
師：這時候黨員要起——
生152：帶頭作用。
師：就像我們班幹部要有帶頭作用，只有黨員排在後面，才能讓更多的群眾脫離危險。
雖然是擠著，但是實際他已經在思考，剛才洪老師教大家一種什麼樣的思考方式，是聯系思考，你們看…………
師：為了保證排成一隊，
生：所以黨員要排成後面，橋窄是警告，排成一隊是唯一的方法。黨員排在後面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無疑是救人們的一道活命符。
師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危險，一個個登上了橋，離開了危險之地。
師：在課文當中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰？
生齊說：是老漢的兒子。
師：老漢不認識他的兒子嗎？板書：兒子
生231讀：老漢在揪他的兒子，
師問：你怎麼知道？你是怎麼看出來？
師：那就是和他的兒子沒有感情。
生齊說：不是。
師：你怎麼知道不是？你是怎麼看出來的？
生452：在最後只剩下老漢和他兒子時，老漢讓他的兒子先走。
師：我們發現了這樣一個情節。誰來讀。
出示：老漢吼道：「少廢話，快走。」他用力把小夥子推上木橋。
生齊讀。
師：你們還說老漢對兒子有感情，這么凶，吼他，還推他。
生432：因為兒子想讓老漢先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。
師：那老漢可以好好地跟兒子說：「走啊，快點走。」
生111：可是時間來不及了。
生322：因為如果再拖的話，來不及了。
師：前面課文告訴我們，橋已經開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯繫上下文。是啊，同學們，此刻水已經爬上老漢胸膛了。
生齊讀：老漢吼道：「少廢話，快走。」他用力把不伙子推上木橋。
師：木橋已經在發抖，在呻吟——
（生再讀一遍。）
師：那麼這一推，一吼，我們讀出的是什麼？
生441：讀出老漢的父愛，對兒子的一份愛。
師：拳拳愛子之心。救子心切，可是我覺得奇怪，我們都知道自己含辛茹苦撫養的孩子誰能不疼，誰能不愛。可是這么疼，這么愛，老漢他怎就這樣做呢？
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小夥子，吼道：「你還算是個黨員嗎？排到後面去！」老漢凶得像只豹子。
這段話中，哪個字深深地扎疼了你的心呢？一齊說。
生齊讀：揪。
師：這毫不留情的揪，這一小小的細節，老漢無情還是有情，我們靜靜地思考。
生311：有情。
生311：因為老漢不想因為自己的兒子而失去了全村村民的生命。
師：失去的是兒子，愛的是大家。
生432：把生的希望留給村民，把死的希望留給自己和兒子。
師：老漢心想的是全村的村民。
生142：從這里看出老漢是個大公無私的人，那麼危急的關頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個偉大的人。
師：做出的是一個艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，同學們，要是用一句話做結論的話，那就是「道是無情卻有情。」「揪」這個字，揪疼的是一個父親的心，成全了一個書記的責任。（播放音樂《為了誰》）
三、總結升華
師：同學們，五天過後，山洪過後，那個受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（教師擦去板書「老漢」）
那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書「兒子」）
還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。
（生搖頭。）
師：為什麼？
生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。
師：這是一座生命橋。
生321：這是一座偉大的橋。
生451：這是一座不朽的橋。
師：這是一座永遠摧不毀的橋，用血肉築起的——生齊讀課題「橋」。
師：讀了這篇課文，我們不僅學習了感人的故事，而且學習了很多表達方法，比如說寫景寫環境，比如說細節描寫，比如說短句。