1. 如何上好小學四年級上冊綜合實踐教學論文
綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程。設置綜合實踐活專動,是落實素質教育屬,培養學生創新精神和實踐能力的重大舉措,是新的教育教學觀、課程價值觀在課程教學領域的具體體現。綜合實踐活動作為一門新課程，具有現實性、實踐性、開放性、綜合性、自學性等特點。作為一名綜合實踐活動課的老師，如何上好綜合實踐活動課，讓這門課程展現出獨特的魅力呢？我覺得在知識、技能及實踐等方面都應具有更高的標准。
2. 如何上好小學語文綜合實踐課的論文
綜合實踐活動的學生評價必須遵循學生的身心特點、貫徹綜合實踐活動的目標。因為現在的小學生實踐能力較弱，知識儲備少，興趣點容易轉移，渴望得到別人的肯定等特點，所以就決定了在對小學生進行綜合實踐活動評價時，一定要遵循以下原則。
一、鼓勵式評價
綜合實踐活動的評價重在發現學生身上所蘊藏的潛能以及所表現出的閃光點，鼓勵學生的每一步想像、創造和實踐，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性；通過評價，使學生找到自己或別人身上積極的一面，從而提高探究積極性和動手能力。
案例一：在「報紙船」製作活動中對一個動手能力較弱的研究小組作出了如下評價：能積極參與報紙船製作，這是勇敢的表現，值得肯定；雖然製作的船不夠美觀、細致，但是大家能夠同心協力，完成這次任務，並且在動手能力方面大有進步，值得祝賀！希望你們在以後的實踐活動中能再接再厲，取得更大的進步！
這樣有針對性的評價，個性鮮明，能夠充分肯定每一位學生在每一次實踐活動中每一點微小的進步。
二、關注過程
在綜合實踐活動中評價的作用不在於對學生的活動結果作出肯定或否定的評判，而重在對活動過程的評價，包括學生參與活動的主動性、積極性、創造性以及在活動中取得的點滴進步等。
案例二：在「守護生命」的活動評價中，要求每一組員、組長、導師對活動的整個過程進行自評、互評、師評，根據學生的出勤情況、紀律情況以及參與程度、合作精神、代表小組交流、探究意識這幾個方面進行了量表式評價。這樣的評價過程可以揭示每個學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的。
三、重視應用
綜合實踐活動評價重視的是學生能否把學到的知識和技能應用到實際問題的提出和解決中去，聯系生活實際，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應用知識。
案例三：我們曾經要求學生圍繞「我是去漬小能手」這一問題，運用已學的科學知識和科學實驗的一般方法、設計實驗方案深入探究，解決問題並在過程中獲取知識。在這個活動中同樣採取了量表式評價,強調了活動中學生對已學知識的運用和對新知識的獲取，也體現了活動中的參與性、協作性和創造性，這種評價既尊重了學生的主體性，也體現了教師的指導性。
四、重視差異性
綜合實踐活動內容沒有嚴密的系統性，活動步驟是開放式的，它更注重學生個性的發展，因此在評價中應充分照顧到學生不同的學習水平、學習速度、學習興趣和學習能力，使不同層次的學生都在原有的基礎上得到發展，使每個學生都能夠獲得成功的體驗。
3. 小學四年級綜合實踐怎麼上啊，都有什麼課題啊
那麼多書根本就不實際 除了語文數學英語計算機外 還是主要培養道德規范類的書，社會網路。。。
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4. 如何開展語文綜合實踐活動
《語文課程標准》中指出：語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文綜合實踐活動中學好語文，以提高學生的語文綜合素質。課標中所提到的語文綜合實踐活動指的就是在課內外進行語文學習的種種實踐方式，它既包括傳統意義上的聽、說、讀、寫，也包括參觀訪問、辦報辦刊、演課本劇、開故事會等，還包括課外語文興趣小組的活動以及利用廣播、電視、網路、圖書館等進行的語文學習等。那麼如何開展好語文綜合實踐活動呢？通過這幾年的教學實踐，我總結為以下幾點：
一、找准活動的途徑
1、結合口語交際開展活動
在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們首先應該認識到語文綜合實踐活動的實施應最大限度的結合教材,不應脫離語文教學的需要。自小學語文教材改版以後，在人教版的小學語文教材中，每個單元都設計了一個口語交際的內容，其實口語交際本身就是一種語文實踐活動，旨在讓學生通過口語交際這一形式將自已的所見，所聞，所想，所感與人進行交流。然而這一活動要如何組織呢？我在教學中主要從以下幾個方面入手：一是結合教材創設口語交際的「模擬情境」，如結合生活學習的校園，讓學生做一回小導游來介紹我們的學校，學習了故事性強的文章，舉辦「小小故事會」等等。學生在模擬的情境中，興趣盎然，表現自我的慾望空前強烈，效果十分顯著；二是引導學生通過觀察來積累素材，如讓學生充分融入大自然的懷抱，去觀察景物的變化，感受季節的變換。觀察生活中一些人物的外貌及行為舉止等，從觀察中獲取口語交際的材料，同時，觀察能力得於全面提高。
2、結合課內外閱讀開展活動
進行廣泛的閱讀不光可以增長我們的知識，還可以開闊我們的視野，因此在語文教學中我們要鼓勵學生多閱讀，以閱讀來增加知識的儲量。其實閱讀本身也是一種實踐活動，教師引導學生博覽眾書，在看的過程中撰寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，感悟哲理真言。通過課內外的閱讀，學生們不光拓寬了自己的視野，增加了自己的知識儲量，而且為語文實踐提供了素材。如教師在上《鳥的天堂》一課時，讓學生通過課外閱讀、上網搜索，查到了有關於大樹的文字圖片資料，使學生對「鳥的天堂」有了進一步的了解，在講讀感悟時學生滔滔不絕地講出自己的見解，課後又讓學生了解大樹的現狀，對課文拓展延伸，增強了學生環保意識。
3、將實踐活動與豐富多彩的課外活動相結合
今天的小學生對於教師圍繞一本語文書要求讀寫背誦一個星期的作法已深感厭惡，他們渴望的是豐富多彩的課堂，趣味十足的課外活動。那麼我們如何將課堂所要教學的知識與豐富多彩的課外生活聯系起來呢？這就要求我們教師在平時的教學中打破語文教學僅限於書本、僅限於課堂的老的格局，充分挖掘校內外資源，通過開展豐富多彩的課外活動來創設語文實踐的空間，如舉行古詩文誦讀賽、書畫比賽、故事大王比賽、讀書交流會等。
4、結合生活實際開展活動
生活中處處有語文，過去我們過分的強調考試和分數，只讓學生在課堂里讀書，做練習，割斷了學校與生活間的聯系，要激發學生學習語文的興趣，就應該打破老的教學模式，溝通學校、家庭、社會三者間的教育信息，從而建立相對寬松的實踐空間。綜合實踐活動雖然不同於日常生活，但又不能與日常生活完全割裂開來，我們應該充分挖掘身邊的資源。結合綜合實踐活動，走出校門，走向社會，組織參觀、調查活動，學習寫調查報告，如根據鴉灘鎮公路嚴重破損這一情況，組織學生調查了解造成這一情況的具體原因，並指導學生寫好倡議書，根據開學初學生將自已的壓歲錢亂花這一情況，組織學生進行了有關零用錢使用情況的調查等等。
二、創設寬松的活動環境
1、教師要成為學生活動的合作者
在語文實踐活動的開展中，有的學生畏首畏尾，他們怕自己做得不好，老師責備他們。這就要求我們教者在語文實踐活動過程中轉變自己的角色,成為學生活動的合作者。 在活動前教師要准備充分，合理安排，設計科學合理的活動程序，，使學生的主動性在活動中充分體現。在活動的過程中，教師要相信學生能勝任工作，全面放手讓學生去做。如《設計賀年卡》的綜合性學習活動，活動前，我讓學生到商店去看一看，問一問，了解賀年卡的各種樣式，通過詢問了解賀年卡的用途。活動中，先讓學生充分交流自己的設計思路。給予學生足夠的時間去製作。並指導學生填寫賀年卡。整個活動過程井然有序，充滿樂趣。
2、營造輕松愉悅的學習氛圍
孔子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」可見，只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松，活潑的氣氛中學到知識。因此，在活動設計上，應力求符合兒童的心理特點，最大限度地激起學生的參與熱情。如在教學描春天的文章時，為幫助學生加深對春天的印象，課前我組織了春遊，帶著孩子們走進了多姿多彩的大自然。那輕微的風，偷偷探出頭的小草，樹枝上的嫩芽，一下子將學生帶入了春天的懷抱中。回到課堂後，先讓學生們談談自己看到的春天，然後再學習課文，並讓學生們用手中的畫筆畫出色彩繽紛的春天。不經意間，孩子們已將感性的認識與抽象的文字聯系在一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了一體，並將生機勃勃的春天映在了腦海里。再如學完《魚游到了紙上》之後，發給學生一張金魚的白描畫，讓學生用喜歡的顏色塗繪，並要求學生課外收集有關金魚的資料，在一起進行交流活動。
三、結合學生的年齡特點來開展相應的活動
在語文教學的過程中，我們一定要根據學生身心發展、智力結構等特點開展適宜的語文實踐活動。低年級的小學生他們好奇心強，興趣廣泛但不持久，我們在教學中應抓住小學生的這一特點，在教學中注重培養學生的學習興趣，通過開展一些游戲活動，讓他們在玩中學，學中玩，如低年級的識字教學，在教學中我們首先要改變以往死記硬背的學習方式，通過開展游戲活動，讓學生在游戲中識字。如由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。一名學生戴上「木」的卡片就成了部首「木」，其他的學生可以戴上如「公」、「白」、「風」等偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什麼字。再如，由一名同學扮演偏旁如「白」，其他同學扮演部首如「禾」、「木」、「一」等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。 而中、高年級學生無論是學習的主動性還是持久性都有所增強，並且有一定的合作意識，因此可以進行豐富多彩的動手操作及語言描述類活動。如結合教材中故事性較強的課文表演課本劇、舉行故事會；結合身邊的熱點問題及現象開展社會調查等。
組織開展小學語文綜合實踐學習活動，是為了更好地幫助學生構建自立、合作、探究的學習方式，調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語文知識的學習，實踐既是一種需要，也是一種目的。在今後的教學中，我們只有緊密聯系實際，堅持不懈的探索，語文綜合實踐活動才會更加完善。
5. 如何上好語文的綜合實踐課
們課題組成員將集中精力投入到此項研究工作中，學習初中語文課本內容及《語文課程回標准》.3，有效答提高學生學習語文的素質 2014。 （1）活動准備 （2014，提高學生綜合實踐活動能力方法研究等：利用語文課程資源（課堂教學資源和課外學習資源）的方法研究.3，及時做好階段總結.25）成立課題組，經過努力學習，加強語文學科與其它學科整合的方法研究，指導更多的教師進行實踐，總結經驗教訓。依據實施方案.3-2014.26）（3）總結階段、有效實施語文綜合性學習活動課的方法研究 主要包括，在全縣得到推廣。（2）活動實施（2014、建檔工作，提高學生參與綜合實踐活動興趣方法研究,開展課題研究、匯集集體智慧而撰寫成初中語文綜合性學習實踐活動的課堂有效教學的系統理論：教師組織實施及控制能力的方法研究、努力實踐.3，做好資料的採集。 2.6.6 1，不斷反思，加強語文學科與社會生活結合的方法研究、反復研究，制定研究方案、開發擴展語文綜合性學習的內容的方法研究主要包括，集體討論研究總結.15—2014.26—2014，研究完成設計方案。教師注重實踐
6. 如何上好農村語文綜合實踐活動課淺談
農村職業教育作為向社會造就和輸送初級和中級技術人才的基礎陣地，在其技能層面上的技術人才的文化素養的培養非常重要。但是職業學校學生文化基礎薄弱，學習信心不足，缺乏明確的自我主張，自我管理和自我訴求意識較差，綜合實踐活動正是使學生重塑信心、認識自我、突破自我、勇於追求、敢於創新的最有效的手段之一。
作為新課程改革的一大亮點和難點，綜合實踐活動課程改革實驗在一些大中小城市開展得如火如荼，成果喜人。然而，在廣大的農村，特別是那些經濟落後、信息閉塞的農村，綜合實踐活動課程改革實驗空泛無力。這對於近80％的人口分布於農村的中國來說，沒有農村這片土地的撫育，沒有農村教育的支撐，我們的新課程改革，特別是綜合實踐活動課程改革能有多少生命力和發展空間，不言而喻!
當然，農村職業教育的文化課教學大綱也與時俱進，於2009年8月作出了新的、突破新的改革：語文課實施模塊教學――基礎模塊、職業模塊、拓展模塊，於「任務」中滲透職教元素，強化職業崗位所需的應用性內容，通過「實踐活動」平台，創設職業情境。可是，作為在傳統教育洗禮中成長過來的農村職業中學的教師如何轉變觀念，如何利用有限的資源，在實際中如何操作、如何有效實施，如何讓學生的學習基於興趣、讓學生在親身的體驗中感悟、在我與他人的合作和交流中升華思想，讓學生意識到我現在的學習，是一種在自身的需求環境下的自主行為，如何上好農村職業學校文化綜合實踐活動課就成為農村職業學校老師應該關注的問題。
通過一學期一線的語文教學實踐，我總結出以下一些教學經驗：
1作為語文綜合實踐活動課的指導者、促進者、組織者，教師必須轉變觀念。
語文綜合實踐活動課程的特點、內容對教師提出了前所未有的要求，在實施過程中也必然會遇到許多困難和需要探討的問題，對長期以來依綱據本進行教學的老師來說，的確帶來嚴峻的挑戰。綜合實踐活動課程沒有課程標准，沒有現成教材的約束。這也給教師提供了發揮個人潛能，創設最佳教學環境的空間。因此，當務之急是加深對綜合實踐活動課程的認識和理解，提高實施綜合實踐活動課程的能力和水平；在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中反思，在實踐中總結。
2利用有限的條件和資源上好語文綜合實踐活動課。
通過一年多的實踐，我們深深地意識到：語文綜合實踐活動課遇到的最大的障礙不是經濟、信息、交通、資源等客觀性條件制約，而是主觀能動性因素的制約!這種制約有兩個方面的表現：一是思想觀念的滯後，二是因地制宜地處理課程改革中各種條件性問題的信心和決心准備不足。
思想觀念的滯後，主要是前面所述的根深蒂固的傳統觀念作梗的結果。解決的根本方法是努力學習，積極進取，僅從這一點上，農村與城市沒有本質上的差異。城市和發達地區可以實現，農村同樣可以實現，關鍵在於你是否想去改變思想更新觀念!
在語文綜合實踐活動課程當中，學生的生活世界就是學生課程活動的研究主體。城裡的學生和農村裡的孩子，可能在生活的質量、生存的環境和興趣愛好等方方面面有著這樣那樣的不同或差異，但生活的要素(人、自然、科技、社會等)卻是相近或相似的。城裡的學生擁有課程活動研究主體，農村的學生同樣也擁有相應的課程活動研究主體，只是內容和形式不盡相同罷了。農村獨特的鄉村文化底蘊，豐富的地域人文景觀和無限的自然資源，就是我們的課程資源的源頭。學生們充分藉助他們對山裡的熟悉和從小鍛煉出來的野外生存能力，深入到自然界中去，在完成課題研究的同時，領略自然界的魅力、感悟人與自然和諧共處的個中情結。由此看來，綜合實踐活動研究什麼並不是最重要的，重要的是學生在這活動的經歷和體驗中，他們是否學會了研究問題、解決問題的方法，是否學會了協同合作互相交流的技巧，是否懂得了要去關注他人、關注社會、關注人類的未來，是否提升了他們的情感價值觀……
3設計好語文綜合實踐課，使其達到最佳的教學效果。
語文實踐活動課有著明確的教學目的和要求，內容豐富多彩，題材廣泛新穎，從學習到生活，從課堂到社會，具有獨特的實踐性和靈活性。我們在教學內容的選擇上要體現出「活～動」結合的原則，「動」中有「活」，「活」中有「動」，從而激發興趣，提高語文素質。准備從以下幾點入手：
3.1合理地組建學習小組。把學生按優、良、中、差，以2；5：2：1的比例進行合理編排，讓不同層次的學生團結協作、互相幫助，討論、交流，這樣既可使每個同學都有發言的機會，又能保證發言的質量。
3.2加強小組長的培訓。培訓的內容包括如何組織同學討論、匯報、質疑、表演等。
3.3創造良好的學習氛圍。小組成員必須團結友愛，互幫互助、民主平等，組內成員要努力提高發言的質量，養成認真聽別人發言的習慣。小組里解決不了的問題，可以請求其他小組的幫助，通過小組之間的交流，擴大信息量，拓寬合作的內涵。
3.4「動手操作」要給學生充足的時間。在學習過程中要啟發學生進行知識遷移，通過看書、推測、操作、查資料等方法解決問題。
3.5教師在討論過程中要協調組織、巡視、輔導，了解學困生存在的困難和優生的特異思維，以便及時調整教學。
4即時總結
在語文綜合實踐活動中，注意總結經驗，課後評價和階段評價相結合，分享收獲一一學生的收獲、教師的收獲、學校的收獲。
7. 綜合實踐課怎麼上
感悟
生活給予我們太多太多的感悟，今天有幸去大城市——鐵嶺參加骨幹教師培訓。說實經過這么多次大大小小的培訓，想必一定不會有什麼新意，況且我是班主任，參加的還是綜合實踐活動的培訓？帶著幾多迷茫，踏上了征程。車是以往的車，路是原來的路，不同的是我領略了綜合實踐學科的真諦！
來到省級科研實驗校的銀州區十九小，他們在實踐活動方面已經有三個春秋的磨煉，課堂上孩子們發言語言精煉，大方得體，才華橫溢，孩子們精彩的表現為我一個 一線的 教師，一個小學的班主任提出了思考，小學階段，不就是培養孩子們的聽說讀寫能力嗎？不就是讓他們通過自己 的 表現樹立自信心嗎 ？准確的語言，得體 的坐立行走，誇誇其談的講解，不 正 是我們 平時在 課堂的需求嗎？綜合實踐課是我們新增設的 科目，主要 是訓練學生 的動手動口等多種能力，課堂上 每個學生都 動起來，語言表達能力，組織能力提高，豈不終身受益？有 的 教師認為學生學好 語文數學就行，尤其是學困生，哪有時間弄那麼多呀，其實這一學科和其他學科完全是相通的，學生為完成實踐課的任務學會了上網查找資料，那語文課的 課前預習豈不迎刃而解？學生能說善辯？還愁什麼交際能力？為了更好 的證實自己，還不細心的聽別人的 講解，已顯示自己的才華，從而證明自己最棒？
任務的驅使，讓他們主動去上網查找資料，讓他們去采訪，讓他們去實踐，有了實際的 操作，他們自然有話要說，就給他們交流提供了便利，聽的 仔細認真，說的頭頭是道，讀的抑揚頓挫，寫的也自然順暢流利。聽說讀寫能力無意中得到培養。這樣語文中的 閱讀作文自然不 在話下，不用愁無話可說，無句可 寫。那思品的說一 說，想一 想，那科學的 做一 做，試一試。。。。。各個學科不 都是相輔相承，互相促進的 嗎？在培訓中我真真切切地體會到綜合實踐課不 再是以課堂為主，以課本為主的課程，它是讓學生在一定的問題情境中，主動參與到開放式的實踐應用活動中，通過切身體會，獲取知識、提高能力的課程。這門課程不 但可以培養學生的綜合能力，而且還 可以讓學生學到書本上學不 到的 知識。
老師們，放手讓孩子們去做吧，他們會做的更好，大膽讓孩子們去 想吧，他們會想的更遠，松開手讓孩子們去飛吧，他們會飛的更高。
8. 小學四年級綜合實踐課程教案怎麼寫
那麼多書根本就不實際除了語文數學英語計算機外 還是主要培養道德規范類的書，社會網路。。。
9. 小學四年級的語文課怎樣才能上好
小學四年級的語文課其實還算容易的，我認為，要上好四年級的語文，主要在作文方面，三年級剛接觸作文，四年級需要鞏固和加強，盡量讓學生接觸多種多樣的作文形式、題目等。還有我覺得四年級的語文也需要一些理解。
10. 如何指導學生上好語文綜合實踐活動課
語表達能力是學生語文綜合能力中重要的一個方面，口語表達能力的形成和提高，需要長期堅持給學生以鍛煉的機會。為此，我們推廣民主路小學的成功經驗，讓學生堅持課前三分鍾說話練習，並讓學生在訓練中不斷總結，領會講話的要領，不斷提高學生的口語交際能力，說話的技巧。在抓好說的同時，也重視寫的引導。我們以「不求數量，貴在堅持」為原則，做到人人習字，天天練寫。習字練習與教學同步，老師精講結構，學生仔細觀察，從描到臨一步步地深入，同時還有系統的筆畫和結構練習。長期的寫字訓練,學生不僅熟練地掌握了漢字的結構，又能通過對結構知識的訓練，把字寫得更漂亮、更端莊。再通過每學期的寫字比賽，讓學生在習字中體會到成功的樂趣。2. 從語文學科自身的知識體系延伸，開展專題性綜合學習活動 綜觀我國五千年燦爛文化，從《詩經》到《楚詞》，從「漢賦」「唐詩」到「宋詞」「元曲」，從明清小說到現代白話文……無不體現了中華民族語言文化的博大精深。然而，我們課堂學習的空間畢竟是有限的，教材中提供的只是一些典型的範例，要求掌握的是最基礎的、共性的問題。而課外學習的空間是無限的，是充滿個性的。教師以教材為橋梁，組織語文綜合性學習活動。如讀了二十四節氣歌後，讓學生回家去問問老人，不同節氣都有哪些自然現象，都忙哪些農活，畫出你理解的節氣。學習《撈鐵牛》一課後，組織學生討論，利用現代化的科技設計撈鐵牛的方案。學習《赤壁之戰》《草船借箭》後，開展「走進三國」活動，讓同學們讀《三國演義》或「三國故事」；開展「小小三國迷」競賽活動，檢查閱讀效果；提出自讀遇到的困難和問題，師生共同商討解決的辦法；評析「三國人物」，說說心目中的英雄，讓學生在評析中更深刻、全面地感受人物形象；搜集和交流由「三國故事」演變而來的成語、歇後語，拓展語言的積累。在學習《詠梅》後組織收集毛澤東或陸游詩詞，通過誦讀、解說、繪畫、書法等形式進行賞析，體會詩詞語言的精確、凝練。3. 整合多學科的學習資源，拓展語文學習內容。 綜合實踐活動與多學科課程整合是綜合實踐活動課程向縱深發展的必由之路。在開展語文綜合性學習活動中，我們強調教學活動的綜合性與實踐性,打破了原有狹隘的學科界限,重視跨學科的綜合性活動，圍繞專題組織多方面或跨學科語文綜合性學習，鼓勵學生多角度、多層面地思考問題，促進知識的融會貫通。讓語文學習與社會生活密切聯系，引導學生廣泛關注人類的生存環境，關注社會的發展和變化，……對於語文綜合性學習活動的設計，我們十分注意挖掘學科之間的交叉點，尋找結合點，並充分利用這些交叉點開展語文綜合性學習活動，如在數學學科中認識了圓形、三角形、方形後，引導學生利用這些圖形拼成圖案，加上文字描繪，學習語言表達；自然學科中學習了種子發芽，蠶的一生後，我們就讓學生種種豆，養養蠶，並仔細觀察，寫好觀察日記；學習了《月光曲》，就鼓勵學生去了解貝多芬的生平，欣賞他的作品；學習《草原》，鼓勵學生去了解我國草原的主要分布情況，收集演唱（或舞蹈表演）歌頌大草原的經典歌曲，進而組織開展如何保護大草原、愛護人類生存環境的討論活動。學習了《絲綢之路》後，鼓勵學生通過多種途徑了解西部，走進西部。……