小學六年級語文起始課

① 幾年級語文課文開始劃分 主 謂

三四年級開始講述該方面內容，視地區發展情況有所不同。如果我沒有記錯的話，應該是再小學四年級開始接觸，五年級/六年級有所完善。初一全部結束。

② 小學六年級語文上冊第十課霍金的簡介

你說的是那個殘疾人嗎？下面是殘疾人霍金的介紹
史蒂芬·威廉·霍金（英文名Stephen William Hawking) ，1942年1月8日在英國牛津出生[1]，當天正是伽利略逝世300年忌日。人稱「宇宙之王」。曾先後畢業於牛津大學和劍橋大學，並獲劍橋大學哲學博士學位。他之所以在輪椅上坐了39年，是因為他在21歲時就不幸患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏症，演講和問答只能通過語音合成器來完成。他是英國劍橋大學應用數學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家，是本世紀享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家，還被稱為「宇宙之王」。1942年1月8日生於英國牛津的霍金剛好出生於伽利略逝世300周年紀念日之時。70年代他與彭羅斯一起證明了著名的奇性定理，為此他們共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎。他因此被譽為繼愛因斯坦之後世界上最著名的科學思想家和最傑出的理論物理學家。他還證明了黑洞的面積定理，即隨著時間的增加黑洞的面積不減。這很自然使人將黑洞的面積和熱力學的熵聯系在一起。1973年，他考慮黑洞附近的量子效應，發現黑洞會像黑體一樣發出輻射，其輻射的溫度和黑洞質量成反比，這樣黑洞就會因為輻射而慢慢變小，而溫度卻越變越高，它以最後一刻的爆炸而告終。黑洞輻射的發現具有極其基本的意義，它將引力、量子力學和統計力學統一在一起。
1974年以後，他的研究轉向量子引力論。雖然人們還沒有得到一個成功的理論，但它的一些特徵已被發現。例如，空間－時間在普郎克尺度（10^-33厘米）下不是平坦的，而是處於一種泡沫的狀態。在量子引力中不存在純態，因果性受到破壞，因此使不可知性從經典統計物理、量子統計物理提高到了量子引力的第三個層次。
1980年以後，他的興趣轉向量子宇宙論。
2004年7月，霍金修正了自己原來的「黑洞悖論」觀點，信息應該守恆。
本書的副題是從大爆炸到黑洞。霍金認為他一生的貢獻是，在經典物理的框架里，證明了黑洞和大爆炸奇點的不可避免性，黑洞越變越大；但在量子物理的框架里，他指出，黑洞因輻射而越變越小，大爆炸的奇點不但被量子效應所抹平，而且整個宇宙正是起始於此。
理論物理學的細節在未來的20年中還會有變化，但就觀念而言，現在已經相當完備了。
霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最傑出的科學家之一，他的貢獻是在他20年之久被盧伽雷病禁錮在輪椅上的情況下做出的，這真正是空前的。因為他的貢獻對於人類的觀念有深遠的影響，所以媒介早已有許多關於他如何與全身癱瘓作搏鬥的描述。所以說，上帝對每個人都是很公平的。他有身體上的缺陷，可頭腦聰明的很！盡管如此，譯者（吳忠超）之一於1979年第一回見到他時的情景至今還歷歷在目。那是第一次參加劍橋霍金廣義相對論小組的討論班時，門打開後，忽然腦後響起一種非常微弱的電器的聲音，回頭一看，只見一個骨瘦如柴的人斜躺在電動輪椅上，他自己驅動著電開關。譯者盡量保持禮貌而不顯出過分吃驚，但是他對首次見到他的人對其殘廢程度的吃驚早已習慣。他要用很大努力才能舉起頭來。在失聲之前，只能用非常微弱的變形的語言交談，這種語言只有在陪他工作、生活幾個月後才能通曉。他不能寫字，看書必須依賴於一種翻書頁的機器，讀文獻時必須讓人將每一頁攤平在一張大辦公桌上，然後他驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。人們不得不對人類中居然有以這般堅強意志追求終極真理的靈魂從內心產生深深的敬意。從他對譯者私事的幫助可以體會到，他是一位富有人情味的人。每天他必須驅動輪椅從他的家——劍橋西路5號，經過美麗的劍河、古老的國王學院駛到銀街的應用數學和理論物理系的辦公室。該系為了他的輪椅行走便利特地修了一段斜坡。
本書譯者之一曾受教於霍金達四年之久，並在他的指導下完成了博士論文。此書即是受霍金之託而譯成中文，以供占人類五分之一的人口了解他的學說。
他還證明了黑洞的面積定理。在富有學術傳統的劍橋大學，他擔任的職務是劍橋大學有史以來最為崇高的教授職務，那是牛頓和狄拉克擔任過的盧卡遜數學教授。他擁有幾個榮譽學位，是英國皇家學會會員。在公眾評價中，被譽為是繼阿爾伯特·愛因斯坦之後最傑出的理論物理學家之一。他提出宇宙大爆炸自奇點開始，時間由此刻開始，黑洞最終會蒸發，在統一20世紀物理學的兩大基礎理論——愛因斯坦的相對論和普朗克的量子論方面走出了重要一步。
他因患「漸凍症」（肌肉萎縮性側索硬化症 盧伽雷氏症），禁錮在一把輪椅上達40年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學、大爆炸等理論而邁入創造宇宙的「幾何之舞」。盡管他那麼無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨遊到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。
霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。患有肌肉萎縮性側索硬化症的他，近乎全身癱瘓，不能發音，但1988年仍出版《時間簡史》，至今已出售逾1000萬冊，成為全球最暢銷的科普著作之一。
他被世人譽為「在世的最偉大的科學家」「另一個愛因斯坦」「不折不扣的生活強者」「敢於向命運挑戰的人」。
早期
霍金1942年出生於英國牛津，出生當天正好是伽利略逝世300年忌日，父親法蘭克是畢業於牛津大學的熱帶病專家，母親伊莎貝爾1930年代於牛津研究哲學、政治和經濟。
1942年1月，納粹德軍轟濫炸英格蘭，倫敦遭受幾乎夜夜不停的空襲。這迫使霍金一家搬離海格特的家園，遷到牛津避難。他們在霍金誕生後又回到了倫敦。童年時的霍金，學業成績並不突出，但喜歡設計極為復雜的玩具，據說他們曾做出一台簡單的電腦。
1959年，17歲的霍金入讀牛津大學的大學學院攻讀自然科學，自稱用了很少時間而得到一等榮譽學位，隨後轉讀劍橋大學研究宇宙學，1963年被診斷患有肌肉萎縮性側索硬化症，即運動神經病，當時醫生診斷他只能活兩年，他雖然活下來，但在往後數十年逐漸全身癱瘓並失去了說話能力。
霍金曾澄清自己當時並無酗酒，只感到自己有「悲劇性格」，並使自己沉醉於瓦格納的音樂里。直至他遇上了首任妻子珍·王爾德（Jane Wilde），兩人結婚後育有3名子女。23歲時，他取得了博士學位，留在劍橋大學進行研究工作。[編輯本段]相關作品
《時間簡史續編》 是宇宙學無可爭議的權威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以睿智真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授《時間簡史》的生平歷程和研究工作，展現了在巨大的理論架構後面真實的人性。該書本來就不是一部尋常的口述歷史，而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對於非專業讀者，本書無疑是他們絞盡腦汁都無法真正理解的，只能當科幻小說看。《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛擬空間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力，並對自由意志、生活價值和人的生存方式及進化原理作出了獨到的見解。
《時空本性》80年前廣義相對論就以完整的數學形式表達出來，量子（他個人認為這只是研究理論物理目前的最小單位）理論的基本原理在70年前也已出現，然而這兩種整個物理學中最精確、最成功的理論能被統一在單獨的量子引力中嗎？世界上最著名的兩位物理學家就此問題展開一場極端與極端的辯論。本書是基於霍金和彭羅斯在劍橋大學的6次演講和最後辯論而成。
《未來的魅力》本書以史蒂芬·威廉·霍金預測宇宙今後十億年前景開頭，以唐·庫比特最後的審判的領悟為結尾，介紹了預言的發展歷程，及我們今天預測未來的方法。該書文字通俗易懂，作者在闡述自己觀點的同時，還穿插解答了一些饒有有趣的問題。
《果殼中的宇宙》該書是霍金教授繼《時間簡史》後最重要的著作。霍金教授在這本書中，再次把我們帶到理論物理的最前沿，在霍金教授的世界裡，真理和幻想有時只是一線之差。霍金教授用通俗的語言解釋提示我們對宇宙的展開充分的想像，並以他獨特的熱情，邀請我們一起展開一場非凡的時空之旅。《時間簡史——從宇宙空間大爆炸到黑洞》（1988年撰寫）這本書是霍金的代表作。作者想像豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，"世界"之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。這本書至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。
在這本書中，霍金將試圖勾勒出我們心目中的宇宙歷史——從大爆炸到黑洞，並有機結合各類宗教學理論。在第一講里，他將簡要地回顧過去關於宇宙的構想，並說明我們是如何得到目前的圖像的。這或許可以稱之為宇宙史的歷史。
第二講將解釋牛頓和愛因斯坦的兩種引力理論何以得出這樣的結論——宇宙不可能是絕對靜止的，它不得不或是膨脹，或是收縮。而這又意味著，在前200億年到前100億年之間，必定有某一時刻，那時宇宙的密度為無窮大或是脫離了某個空間，這就產生了所謂的大爆炸。它極可能就是宇宙的開端。
第三講將談談黑洞。黑洞是當某個巨大的星球，或者更大的天體，受其自身引力吸引而自行塌縮（塌陷並緊縮）時形成的（另一種猜測：黑洞是脫離了某個集合空間中的某一元素）。綜合感性的哲學理論，「任何事物在時間和空間的洗禮下必將從一個極端走向另一個極端」，這可能正是白洞產生的原因。根據愛因斯坦的廣義及狹義相對論，宇宙中可能存在無數黑（白）洞，（也可能我們存在的世界正是黑（白）洞的某一分支）。而有關他們的歷史，可能是某一領域的終結，也或許只是一個新的開始，因為知識領略得越多，越發現自己知道的只不過是冰山一角。廣（狹）義相對論是經典理論（因為這個世界不存在絕對的理想狀態），包括量子力學的不確定原理。
第四講將講述量子力學如何允許能量從黑洞泄漏出來。黑（白）洞並不像人們所描繪的那樣可怕。
第五講將把量子力學思想應用於大爆炸和宇宙的起源。這就得出了這樣的設想：時空可能在范圍（維）上有限，但沒有邊緣。這或許類似於地球表面，但它多了兩維。
第六講將說明這個新的邊界條件如何能用現有的知識結構解釋這個問題：盡管物理學定律是時（空）間對稱的，但根據化學理論中的微觀粒子守恆，任何物質（包括真空狀態等），即使是「最」穩定的，也會在本質上發生「相對微小」的變化（具體解釋請見化學領域的微觀粒子（帶電粒子的繞核「行星」運轉)。
最後，第七講將講述我們正如何試圖找尋一種統一的理論，如何能把involve量子力學、引力(etc.)的物理學及其他學科（「包括」很智慧地談到「人」有不滅靈魂的宗教學）真正大一統地聯系成一「片」知識的「海洋」。如果我們做到了這一點，我們也許就能真正理解了宇宙（involve natural power),以及我們在其中的位置。
該書不是一部尋常的口述歷史，而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為interesting的theories和discriptions。對於非專業讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉。《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是史蒂芬·霍金與第一任妻子珍·王爾德由霍金1976—1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛時(空）間、有黑（白）洞引起的初始宇宙，維的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力，並對自由意志、生活價值和死亡作出了獨到的見解。在三年工作量並不巨大的學習之後，他獲得了一等自然科學榮譽學位，之後進入劍橋大學研究宇宙學，當時牛津大學還沒有宇宙學這個專業，於是他試圖努力開創。盡管他希望能夠跟當時在劍橋的弗雷德·霍伊爾(Fred Hoyle)身邊做研究，但是他的導師卻是丹尼斯·西艾瑪(Dens Scama)。在獲得博士學位之後，他成為一名研究員，後來成為岡維爾和凱厄斯學院(Gonvlle and Caius College)的教授。
1992年耗資350萬英鎊的同名電影問世。霍金堅信關於宇宙的起源和生命的基本理念可以不用數學來表達，世人應當可以通過電影——這一視聽媒介來了解他那深奧莫測的學說。本書是關於探索時間本質和宇宙最前沿的通俗讀物，是一本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著做，它改變了人類對宇宙的觀念。《時間簡史》作為宇宙學無可爭議的權威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時間簡史續編》是為向更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現了在巨大的理論架構後面真實的「人」。
《喬治開啟宇宙的秘密鑰匙》中文版發行於2008年年初，這本書由史蒂芬·霍金、其女兒露西·霍金、其學生克里斯托弗·加爾法德所著，是史蒂芬·霍金的「兒童」時期「科普三部曲」之一，這本書當中論黑洞以及很多部分都簡述了霍金的新想法，這本書在國內外好評如潮。
[編輯本段]2004年－霍金悖論與信息守恆
2004年7月21日，在愛爾蘭都柏林舉行的「第17屆國際廣義相對論和萬有引力大會」上，霍金的態度來了個180度轉彎，表示自己原來的觀點錯了，信息應該守恆。宣布了他對宇宙黑洞的最新研究結果：黑洞並非如他和其他大多數物理學家以前認為的那樣，對其周遭的一切「完全吞食」，事實上被吸入黑洞深處的物質的某些信息實際上可能會在某個時候釋放出來：信息守恆。原因是先前把黑洞想得太理想化了，把黑洞熱輻射也想得太理想化了。不過，霍金一直沒有給出嚴格的證明來支持自己的新觀點。索恩表示此事不能由霍金一個人說了算，他仍堅持信息不守恆的看法。普瑞斯基則表示沒有聽懂霍金的演講，不明白自己為什麼贏了。目前，這一牽扯到量子論基礎的敏感問題還遠未解決。
黑洞理論的研究已經超出了黑洞本身，它不僅通過信息疑難觸及了量子論的重要基石——幺正性，而且掀開了探討時間性質的新篇章。
20世紀60年代到80年代，黑洞研究取得了重大進展。最初人們認為黑洞是一顆死亡了的星體，什麼東西都可以掉進去，但任何東西都跑不出來。1974年霍金證明黑洞有溫度、有輻射。霍金輻射的發現使黑洞和霍金本人都變得家喻戶曉。
20世紀80年代以後，黑洞研究的重點逐漸從溫度轉向信息佯謬。人們早已知道，黑洞外部觀測者會失去形成黑洞以及後來落入黑洞的物質的幾乎全部信息，這就是「無毛定理」。著名的「霍金輻射」理論.所謂「毛」是指「信息」。黑洞只剩下總質量、總電荷和總角動量3根「毛」可以被外界探知。人們最初認為，雖然外部觀測者不能探知黑洞內部物質的信息，但這些信息並沒有從宇宙中消失，只不過隱藏在了黑洞的內部。霍金輻射發現之後，人們知道黑洞中的物質最後將全部轉化為熱輻射，而熱輻射幾乎不帶出任何信息。這樣，形成和落入黑洞的物質的信息將從宇宙中消失，信息不再守恆，不僅重子數守恆、輕子數守恆等定律不再成立，量子論的幺正性也將受到破壞。面對如此嚴重的理論困難，物理學家展開了激烈的爭論。理論物理學家大都相信信息守恆，堅信幺正性這一量子論的基石不會被破壞。總之，信息應該守恆。以霍金和索恩為代表的相對論專家則認為信息不一定守恆，幺正性完全有可能被破壞。為此，霍金和索恩與堅信信息守恆的普瑞斯基打賭。
"這種理論從誕生之初就遇到了麻煩:它同很多科學家堅持的"信息守恆定律"互為矛盾.這一度被人們稱為"黑洞悖論".
如同19世紀的科學家斷定了能量守恆定律一樣,20世紀的許多科學家提出了信息守恆一說——假如這個說法成立,那麼"信息守恆定律"無疑將成為科學界最為重要的定律,也許比物質,能量守恆定律的意義更為深遠.霍金的黑洞理論引起的激烈爭執就是"信息"在黑洞中是否能夠保存,守恆."
[編輯本段]霍金趣事
霍金雖然身體的殘疾日益嚴重，霍金卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活潑好動的——這聽起來有些好笑，在他已經完全無法移動之後，他仍然堅持用唯一可以活動的手指驅動著輪椅在前往辦公室的路上「橫沖直撞」；當他與查爾斯王子會晤時，旋轉自己的輪椅來炫耀，結果軋到查爾斯王子的腳趾，被查爾斯王子臭罵一通。選自《Stephen Hawking》
還有其他解釋天鵝座X—1的模型，他們不包含黑洞，但是都太牽強了。黑洞似乎是這個觀測結果的唯一合理解釋。盡管如此，我還曾與加利福尼亞州理工學院的基普（Kip Thorne）打賭說，天鵝座X—1實際上不包含黑洞。對我來說，這是種保險策略。我已近做了很多關於黑洞的研究，如果黑洞確實不存在，那我將前功盡棄但是這時我將贏得我的打賭而得到補償，它將會帶給我四年的《私家偵探》雜志（英國黑色幽默雜志），基普將只得到一年的《閣樓》（與《花花公子》齊名的成人雜志），因為但是我在1975年打這個賭時，我們已經有80%的把握認為天鵝座有一個黑洞。現在我可以說我們已經有95%的把握，不過這筆賭債已經結清了。選自《宇宙簡史》
[編輯本段]霍金生平
霍金1942年1月8日出生於英國的牛津。
1950年 舉家遷往聖奧爾本斯
1959年 入英國牛津大學
1962年 在牛津大學完成物理學學位課程，搬到劍橋大學攻讀研究生，
1963年 霍金被診斷患有運動神經元疾病。
1965年 進入劍橋大學岡維爾和凱厄斯學院任研究員,被授予博士學位。他的研究表明：用來解釋黑洞崩潰的數學方程式，也可以解釋從一個點開始膨脹的宇宙。/與珍.王爾德(簡·王爾德)結婚
1967年 長子羅伯特出生
1969年 起任岡維爾和凱厄斯學院科學傑出成就研究員
1970年 霍金研究黑洞的特性。他預言，來自黑洞（現在叫霍金輻射）的射線輻射及黑洞的表面積永遠也不會減少。/女兒露西出生/開始使用輪椅
1973年 首部著作《空時的大型結構》出版
1974年 被選為英國皇家學會會員。他繼續證明，黑洞有溫度，黑洞發出熱輻射，以及氣化導致質量減少。
1975—1976年間 獲得倫敦皇家天文學會的埃丁頓勛章、梵蒂岡教皇科學學會十一世勛章、霍普金斯獎、美國丹尼歐海涅曼獎、馬克斯韋獎和英國皇家學會的休斯勛章6項大獎
1977年 被任命為劍橋大學引力物理學教授
1978年 獲世界理論物理研究的最高獎愛因斯坦獎
1979年 次子蒂莫西出生/《廣義相對論評述：紀念愛因斯坦百年誕辰》出版
1980年 任劍橋大學數學魯卡斯教授（艾薩克·牛頓曾任此職）。
1981年 參加梵蒂岡宇宙學大會,宣布無邊界構想/《超時空和超引力》出版/被授予大英帝國高級騎士
1985年 在瑞士病倒/實行氣管造口手術從而失去語言能力,使用帶造音器的計算機。
1988年 出版《時間簡史》，獲沃爾夫基金獎，成為關於量子物理學與相對論最暢銷的書。
1989年 被授予大英帝國榮譽爵士
1990年 與結婚25年之久的妻子簡·懷爾德離婚。
1991年 《時間簡史》同名電影上映
1993年 《「黑洞與嬰兒宇宙」及其他論文》出版
1995年 9月16日，與他的護士伊萊恩·梅森結婚
1996年 至今繼續在劍橋大學工作。
2001年 10月又一部力作《果殼中的宇宙》出版發行
2004年7月，霍金修正了自己原來的「黑洞悖論」觀點錯了，信息應該守恆。7月21日，在愛爾蘭都柏林舉行的「第17屆國際廣義相對論和萬有引力大會」上。
2006年，霍金第三次來中國，他帶來的仍然是自己關於宇宙學最新的研究，在香港科技大學體育館主持一個題為「宇宙的起源」的演講；在人民大會堂向北京的公眾講述《宇宙的起源》。
2007年 霍金與露西吉高佛爾德合著的兒童科幻小說《喬治通往宇宙的秘密鑰匙》於9月6日率先在法國出版發行。這本書是霍金寫的第一本兒童讀物，霍金在書中向兒童解釋了自己關於時間和宇宙方面的學說。
2009年8月12日 獲得自由勛章
[編輯本段]與妻子的關系
1990年，霍金與前妻珍（Jane）離婚，1995年迎娶私人看護伊萊恩。2004年初，英國有媒體指霍金遭到第二任妻子虐打，消息轟動全球。2004年1月，霍金透過劍橋大學兩度發表聲明，指責有關消息失實，並表示「我全心堅決駁斥說我遭到虐待的說法。媒體的報道純屬虛構，有人散播這樣不實的消息，令我感到失望。」珍（Jane）寫有《霍金：前妻回憶錄》（上）（下）。
然而，外界傳出霍金身上出現多處神秘傷痕，手腕骨折，臉部和嘴唇有很深的切口，同年3月，英國警方正式向霍金問詢，了解有關情況，並查問部分霍金前護士索取資料，但由於霍金並未合作，英國警方最終未能起訴任何人。
早在2000年，警方亦曾對霍金的意外受傷感到懷疑，但霍金當時拒絕配合，令調查終止。霍金的女兒露西·霍金在訪問中曾說，約2000年已發現父親身上有傷痕，但是父親說是他不小心自己弄傷的，她未有在意。
2006年10月19日，64歲的斯蒂芬·霍金正在與第二任妻子伊萊恩辦理離婚手續，他們已經共同生活了11年。
2009年4月6日，霍金因病取消外訪，同月20日因病送院治理，情況欠佳。
[編輯本段]獲得獎項
1、 1989年獲得英國爵士榮譽稱號
2、 是英國皇家學會學員和美國科學院外籍院士
3、 倫敦皇家天文學會的埃丁頓勛章
4、 梵蒂岡教皇科學學會十一世勛章
5、 霍普金斯獎
6、 美國丹尼歐海涅曼獎
7、 麥克斯韋獎
8、 英國皇家學會的休斯勛章
9、 1978年獲物理界最有威望的大獎—阿爾伯特·愛因斯坦獎
10、與羅傑·彭羅斯共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎
11、1988年霍金的書《時間簡史：從大爆炸到黑洞》獲沃爾夫基金獎
12、2009年8月12日，獲得自由勛章
[編輯本段]霍金名言
1.當你面臨著夭折的可能性，你就會意識到，生命是寶貴的，你有大量的事情要做。
2.是先有雞，還是先有蛋？
3.宇宙有開端嗎？如果有的話，在此之前發生過什麼？
4.宇宙從何處來，又往何處去？
5.活著就有希望。
6.時間有沒有盡頭？
7.我注意過，即使是那些聲稱「一切都是命中註定的，而且我們無力改變」的人，在過馬路前都會左右看。
8.科學家和娼妓都是做他們喜歡的事賺錢。
9.一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。
10.生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。
11.我即使被關在果殼之中，仍自以為是無限空間之王。
12.我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，我有愛和愛我的親人朋友；對了，我還有一顆感恩的心……霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強搏鬥的精神征服了世界。
[編輯本段]公開演說
霍金出版《時間簡史》後，多年來曾在英國、美國、日本、香港等地，向一般大眾發表多場公開演說，敘述時間起源、宇宙終結、時光旅行，演說時其受歡迎程度猶如「搖滾巨星」。茲(zi)錄部分演說：《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》
宇宙的起源(中文）
宇宙之始(英文)
時間的開始(英文)
太空及時間扭曲（英文）
上帝擲骰嗎？(英文)
宇宙中的生命(英文)

③ 小學語文幾年級開始學習課文是議論文的課文

六年級可以涉及到一些真正學習議論文是在初中階段

④ 我剛開始任教，帶五年級語文，第一節課改怎麼上啊

第一節課抄對於你這個襲新老師來說，非常的重要，能給學生一個好的印象，給你自己信心。
首先你自我介紹一下，然後用一點時間了解一下學生。你可以要學生用簡短的語言介紹自己，說說自己的愛好，家庭等情況。這樣可以增加你和學生的感情，讓陌生的關系熟悉起來。還可以鍛煉學生的表達能力，你也可以通過互動交流，了解學生。
注意，要把第一節課上成輕鬆快樂的課，就可以達到目的，為以後的課文教學奠墊基礎。

⑤ 哪位好心人有從1997年開始6年的江蘇小學語文課本共12冊，只想看一下封面。。。

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⑥ 小學語文一周幾節課為標准

分別為：

低年級（一、二年級）8節；

中年級（三、四年級）7節；

高年級（五、六年級）6節。

2001年教育部關於印發《義務教育課程設置實驗方案》的通知如下：

(6)小學六年級語文起始課擴展閱讀：

《義務教育課程設置實驗方案》的有關說明

1、表一為義務教育階段一至九年級的課程設置，表二為義務教育階段各年級周課時數、學年總課時數、九年總課時數和各門課程課時比例，每門課的課時比例有一定彈性幅度。地方與學校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。

省級教育行政部門可根據本省（自治區、直轄市）不同地區社會、經濟、文化發展的實際情況，制定不同的課程計劃；學年課時總數和周課時數應控制在國家所規定的范圍內；根據教育部關於地方課程、學校課程管理與開發的指導意見，提出本省（自治區、直轄市）地方課程、學校課程管理與開發的具體要求，報教育部備案。

民族學校、復式教學點、簡易小學等學校的課程設置，由省級教育行政部門自主決定。

2、每學年上課時間35周。學校機動時間2周，由學校視具體情況自行安排，如學校傳統活動、文化節、運動會、遠足等。復習考試時間2周（初中最後一年的第二學期畢業復習考試增加2周）。寒暑假、國家法定節假日共13周。

3、晨會、班隊會、科技文體活動等，由學校自主安排。

4．綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用。綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。

為培養學生的創新精神和實踐能力，各門課程普遍增加了實踐活動，學校在做學年教學安排時，應根據活動的性質和內容，統籌合理安排。

5、初中階段的學校再選擇分科與綜合相結合的課程時，若西安著科學、歷史、地理、可相應減少自然地理的內容；若選擇歷史與社會、生物、物理、化學，則應參照相關課程標准安排自然地理的內容。

6、各門課程均應結合本學科特點，有機地進行思想道德教育。環境、健康、國防、安全等教育應滲透在相應課程中進行。

7、一至六年級設體育課，七至九年級設體育與健康課，均應貫徹「健康第一」的原則。七至九年級體育與健康課程標准中要求的健康知識，應在學生進行相關體育活動時，使學生了解，但不得組織筆試。

8、小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。各省級教育行政部門可結合實際，確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟。

初中階段開設外語課程的語種，可在英語、日語、俄語等語種中任選一種。外國語學校或其他有條件的學校可開設第二外語。民族地區的中小學校，外語課程的設置由省級教育行政部門決定。

參考資料：中國教育部官網-《義務教育課程設置實驗方案》

⑦ 六年級語文教學工作中的重難點

第一學段
所謂小學語文第一學段包括兩個年級四冊教材。四冊教材需要落實的教學目標，崔巒老師曾為我們概括總結了五點：
1、學會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）；
2、識字、寫字；
3、正確地朗讀；
4、在不同場合與人主動地交流；
5、養成良好的學習習慣。
四冊教材的編寫框架，除一（上）教材外，其餘三冊都以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每個專題包括1課「識字」、4～5篇課文和1個語文園地。語文園地包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際和展示台。其中，四（下）教材還增設了「寬頻網」欄目，同時，在部分課文後面安排了「我知道」。一年級兩冊課文採用全文注音形式，從二（上）開始課文不再全文注音，多音字隨文注音。為了便於中低銜接，在二（下）教材里安排了4篇略讀課文。此外，從一（下）開始教材還分別安排了5～6篇選讀課文，供學生課外閱讀。其知識結構包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地等五部分。園地中題目的安排都以「我會×」的形式出現，每個園地後安排一次「口語交際」。
第二學段
第二學段在小學語文課程中起著承上啟下的關鍵作用，在語文素養的形成發展進程中佔有重要地位。包括三、四兩個年級，共四冊教材。總結本段教材特點包括：突出重點加強統合整體推進動態生成
這四冊教材仍以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，每冊分別共設8個專題。每組教材包括導語、課例和語文園地三大部分。
單元課例包括精讀課文和略讀課文，而且略讀課文的比重隨年級升高逐步加大。在部分課文的練習題後，還安排有「資料袋」，四年級還安排有「閱讀鏈接」。
語文園地作了進一步改進。一是把口語交際和習作這兩個板塊提前，並作比較詳細的提示，以體現對這兩項訓練的重視。二是擴充了內容，增加了成語故事、趣味語文、寬頻網，與展示台交叉安排。從本學段起，每冊各有兩組，結合專題編排了綜合性學習。此外，每冊還各安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。三年級教材詞語表單列附後，四年級教材每單元增設「詞語盤點」，其中「讀讀寫寫」之中的詞語要求會寫，「讀讀記記」要求會讀記住。
第三學段
人教版第三學段語文教科書的編寫框架，與第二學段一脈相承。
因為我們的實驗教材目前只進行到五（上），我們暫且就以這本教材為摹本來稍作交流。從五上教材來看，第三學段課文繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：其中第一單元「我愛閱讀」和第五單元「遨遊漢字王國」還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，「遨遊漢字王國」單元採取了全新的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。
每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求和學習重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前後課文從內容上連接起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有「資料袋」或「閱讀鏈接」，以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。
口語交際·習作獨立成一個欄目，並在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。
回顧·拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：「交流平台」「日積月累」，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，其中「展示台」「成語故事」「課外書屋」各兩次，「趣味語文」一次。
課文編排從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
一、 各學段教材編排的突出特點
第一學段：
1、順坡上學，做好幼小銜接
一二年級學生說起來處在同一個年齡段，但真正落實教學，應該說，一上和二下有著很大差距，我們的老師都會有切身感受。當然，我們的低段教材也很好的做到了幼小銜接。比如，新書起始的入學教育，分別以「歡迎新同學」「學習語文很快樂」和「良好的讀寫習慣」為主題。
落實教學時，可根據學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規，如：課堂上怎麼坐、怎麼舉手發言、怎麼讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其要讓學生明確寫字的正確姿勢：「身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。」我建議每到寫字，我們可以設計「提示語」。安排一名學生提醒大家，喊一聲：「三個一，要做到。」學生回答：「一尺、一拳、一寸。」邊說邊擺好寫字姿勢。每次有學生看書姿勢不正確的時候，老師也應溫馨地提醒和指導：身體坐正，書本端好。就像我們小學生站隊時，體育委員喊，立正，小朋友喊：1，2。一樣。
我曾經給小學生講「唐駝」的故事，古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終於成了一位書法家，但是因為不注意寫字姿勢，成了駝背，後來，大家連他的真名都不記得了，叫他「唐駝」。
還有，我們也可以巧用評價機智。比如：老師可以准備喜洋洋的小印章，誰的寫字姿勢好，喜洋洋就會找到他，在本上蓋一個小印章。
應該說，習慣的初步養成是一場殲滅戰，一定要在學生入學的第一個學期狠抓下來。做到先入為主。但同時，也應清醒地認識到習慣的養成也是一場持久戰，需要教師的不斷檢查，經常提醒，有機結合，長抓不懈。提醒大家習慣形成於踐行，而非形成於說教。
因此，我們可以根據本班學生實際情況每周確定單個項目進行專項評比，以提高習慣養成的實效性，如，這月我們重點抓握筆姿勢；下月重點抓讀書姿勢；第三月重點抓課前准備情況；為什麼要一月一個專題呢，因為我聽某些人說，一個習慣的養成時間，大約需要21天。我們一個月的專項訓練，應該夠了。
2、強調綜合，注重趣味
教材採用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。又如在課後練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發展和學科的溝通與融合。
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、塗、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」、「我會寫」、「我會說」、「我會畫」、「我會連」等形式激發興趣、培養自信。
第二學段：
1、密切生活，加強開放
語文是母語學習，資源無處不在，無時不有。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。如，四上八單元《呼風喚雨的世紀》中講到科學技術的發展使人類的生活大大改觀。課後安排了選做題：「我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化」。我覺得，無論城市還是鄉村，無論老年人、中年人還是年青人，對於這幾十年、十幾年乃至近幾年來科技發展給生活帶來的變化，都是有所感受的。讓孩子向成年人作些了解，聽聽他們舉出的前後對比的例子，對課文的理解就加深了。而且這個過程本身也是一次語言交際的實踐活動。再如「語文園地四」中，學生交流發現明貶實褒的語言現象，聯繫到自己的媽媽在向別人講到自己時也常常是這樣的語氣。經過這一啟發，估計許多孩子都能有類似的體會，對這種語言現象也就加深了理解。諸如這樣的例子教材還有很多。
葉老曾經說過：課文無非是個例子……一個學期,150多節語文課，40篇課文(加選讀)，不多，如果我們就禁錮在這40篇課文，那將是非常失敗，非常可憐的一件事情。引導學生由課內走向課外，課內學方法，課外多運用，才能達到舉一反三，靈活運用。因此，引導學生在課外多讀好書，是體現教材開放性的一個重要方面。例，四年級上冊教材在部分課文後面增加了「閱讀鏈接」，如，在《為中華之崛起而讀書》後面，鏈接了周恩來東渡日本前所寫的著名詩篇；這不僅適當擴展了課文的學習，還能引起學生閱讀的興趣，如果有條件，他們還可能會把這些相關的材料找來閱讀。還有，教材從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作。 結合習作，進行作文修改。安排了多項綜合性學習，以利開展形式多樣的語文實踐活動。
2、專題貫通，藕斷絲連
我們都知道，每冊每組教材都是圍繞專題合理有序地組織內容，精心設計學習活動，精讀課文與略讀課文，學習內容與訓練內容，閱讀理解與口語交際、習作、綜合性學習都彼此關聯，緊密結合。才達到語文聽說讀寫各項能力的培養整體推進，三維目標協調發展。課例以專題選編：語文園地依專題設計：這是一般老師很容易發現的；但板塊之間的專題統合和板塊之內的專題貫通卻容易被大家忽略。
我想以第三冊教材第一單元為例，說明教材板塊之間的專題統合和板塊之內的專題貫通。
教材板塊之間的專題統合表現在前面有布置；中間有鋪墊；後面有拓展。
第一單元圍繞「多彩的生活」，導語引領學生進入學習情境，提出感受生活的任務，為課例、語文園地學習做好准備；在學完《我們的民族小學》這篇精讀課文後，提出開展「記錄自己的課餘生活」的綜合性學習的要求，並提示記錄的方法「可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……」。在《爬天都峰》後，編排了「綜合性學習提示」，提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，並提供記錄的示範，供學生參考，為後續語文園地的綜合性學習活動做好鋪墊；
到了第一單元在語文園地的「口語交際」「習作」「展示台」中，讓學生交流展示學生的課餘生活。這樣，整個板塊以專題就有機地相互溝通，整合串連在了一起。
我們中年級段教材的語文園地大多包括「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」「寬頻網」「趣味語文」「展示台」「成語故事」等欄目，各個欄目表面看各自相對獨立，但仔細琢磨你會發現他們大多藕斷絲連，是圍繞專題或明或暗地相互關聯貫通的。
第三學段
1、加強導學，自主探究
學生經過前幾年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本段教材，更希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。
一組課文由導語、精讀課文，其後有﹙思考與練習﹚、略讀課文，其前有﹙連接語﹚、回顧與拓展，構成一個導學系統。在課文的文前、文中或文後，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；「語文園地」中設置了「我的發現」「展示台」「寬頻網」等體現自主、合作、探究學習的欄目；每組課文後安排了「詞語盤點」，這是學生對本組所學字詞進行自查自測的一種形式。 「回顧·拓展」中的「交流平台」為學生討論問題、交流認識提供了平台。
「交流平台」這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之後，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。
在六下第五組的「交流平台」除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。
2、多元過渡，銜接中學
六年級下冊作為小學階段的最後一冊教材，在教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業後能夠適應中學教材，縮短升入中學後的不適應期。
首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組「人生感悟」單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為「生活啟示」的單元；之後，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是「感悟人生」的單元。主題相近，但難易不同。
六年級下冊設置了「人生感悟」單元，希望能夠通過本組的學習，能加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。
「閱讀鏈接」的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課後思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這些閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。
「外國名篇名著」單元的設計，不僅更加強化了「閱讀整本書」的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然後安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里採取了一種全新的設計，即「梗概+精彩片段」的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然後是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材「名著導讀」的安排是比較切近的。
還有，人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。
三、各學段教材的知識結構及重點難點的突破方法
應該說小學語文每冊教材的知識結構是相同的，概括地說都包括：識字與寫字；閱讀；習作；口語交際；綜合性學習五大內容。只是學段不同，知識點的要求與落實不盡相同。隨著年級的增高知識點的掌握要求是：循序漸進，逐漸提高的。至於哪個學段落實到什麼程度才算到位而不越位，我們的課程標准都有具體要求，不再贅述。
接下來，我想根據學段要求，選擇我認為該段需著重落實的重點難點與大家做以溝通。
{C}1、 {C}漢語拼音教學----幫助學說普通話
「漢語拼音」是一二年級教材內容的一個重要部分。尤其一上教材。
需要一提的是，請大家關注我們《語文課程標准》對漢語拼音要求的變化。其陳述內容總要求是：「學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。）」並明確指出，「漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。」新課程將漢語拼音教學定位於藉助漢語拼音識字、正音、學習普通話，不再提幫助閱讀。
也就是說，我們新教材對漢語拼音要求降低了，所以新教材也沒有直呼音節的內容，也沒有要求學生掌握音節的分解與組成。這樣編排，符合《課程標准》對漢語拼音的要求。使教材不再那麼復雜，同時也避免了教師在教學過程中教學發音知識，以至於花費了很多時間而收效甚微，事倍功半；這樣安排，使教師教得輕松，學生學得輕松、愉快。
「漢語拼音」部分一般安排6周左右的教學時間。「漢語拼音」部分學完之後可以對學生的學習狀況做一個檢測，主要內容可包括拼讀音節、認讀字詞和朗讀背誦三部分。盡可能不要硬性拔高要求。
2、識字---最好的老師是興趣
識字、寫字應該是第一學段的又一個教學重點，課程總目標要求，小學階段認識常用漢字3500個左右，而在第一學段就要認識1600-1800個，從數量上，我們可以感受到第一學段的識字量達到了一半還要多一點。
識字的安排，教材採取了根據漢字特點歸類識字和隨課文分散識字等多種方法，體現認寫分開，多認少寫的原則。
在識字教學中，我們要准確把握識字要求。在字形的指導上要從整體出發，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，以利學生初步感受漢字的形體美。在後續教學中，我們更要引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要相信學生的識字能力是不斷發展提高的，鼓勵他們自主識字，要有意識地採用多種方式加強同學間的交流與合作。通過不同的教學環節，採取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，從而達到識字目的。
漢字學習是一個長期的、反復的過程。我們要創造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復習鞏固，防止回生。倡導學生在生活中識字，並注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。
如，讓學生隨身帶好識字卡，發現門牌、標語記下來，來到學校與小朋友玩抽卡認字游戲。既提高了識字能力又培養了識字興趣。
此外，為了幫助孩子們更好地識字，教材分別在一（下）和二（上）要求學生學會「音序查字法」和「部首查字法」2種查字典的方法。
在寫字教學中，尤其是初學階段，我們要具體指導字的基本筆畫、筆順規則。隨著教學的深入，指導可以相應減少，但那些容易寫錯的字，不容易寫好的字，教師的提示還是必不可少的。
根據多認少寫，認寫分開的原則，我們不宜把寫字任務集中在一節課上完成，最好每節課都讓學生動動筆、寫寫字。寫字貴在精，而不在多。
例如，我在教低年級時，經常使用的方法是：進門小聽寫，即上課走進教室的第一件事就是聽寫。作用很多，屢試不爽。數量上不要多，3個詞或5個詞，一是能起到立即安靜下來，容易維持紀律；二是檢查鞏固了生字書寫；三是提高了認字寫字的興趣，因為3詞，太容易全隊，得100分了，原來得100分這么容易，無形中提高了學生的自信。
接下來，我再以（人教版小語第四冊）《數星星的孩子》課文片段為具體案例，說說低年級識字教學興趣及識字能力的培養。
我們識字教學的一般步驟是首先出示拼音的生字詞---去掉拼音留生詞讀--去掉熟字留生字讀—生說記字方法—師總結識字方法。
這樣的四步識字法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在不足之處的。如，沒有關注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優生和學困生一起被禁在這一模式中。
新課開始，師交流談話：今天我們來學習第29課《數星星的孩子》，課前同學們已經讀過課文了？認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！
(出示生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)
師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！
（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）
師：（等同學們全都至少讀完一遍後，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）
看過書之後，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）
到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以後會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。
師：我請一位同學來讀，其餘同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）
師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）
師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。
（學生同桌間互查）
師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)
師：那個數星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞「張衡」）
師：張衡是哪朝人？（大家齊說「漢朝」，教師同時指生詞「漢朝」。）
師：（教師仰起頭問）這個動作是——（學生們搶著說「仰起頭」有的學生也做了「仰起頭」的動作。）
師：（指生詞 「仰起頭」 ）請三位同學讀（這三名學生是學困生）
師：（指生詞「傻孩子」 學生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？
生：奶奶稱張衡為傻孩子。
師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？
生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。
師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！
生：（齊讀，但語氣平平） 「傻孩子」
師：沒聽出「愛」來，再讀。（這次，學生們讀得充滿愛意）
這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利於培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。
3、閱讀教學---就是教會學生讀書
低年段重朗讀，學語感；中年段重感悟，學積累；高年段重理解，學運用。重是側重，不是忽略。
（1）低年段重朗讀，學語感
教育心理學告訴我們：初入學的兒童一般只有運用口頭言語的經驗，還沒有掌握書面言語。兒童最初的閱讀活動只能是朗讀，隨著朗讀能力的發展，兒童的文字感知和內容理解之間的距離日益縮短。因此，對於低年級的學生來說，受年齡的限制，理解力不強，而掌握的詞彙又有限，對自己在生活中的所見所聞、所思所想，所感所悟，要用較為規范的語言清楚流暢的敘述、表達是很困難的。課堂上，我們常常聽到他們的表述，要麼重復羅嗦，要麼條理不清，前言不搭後語，更有時候還看到他們在無法用語言表達的情況下，懷著著急而又緊張的心情，只好藉助於手勢或其他動作來表達自己的意思。而通過朗讀，就可以讓學生在讀中學習、揣摩作者組合語言的方式，表達的方式。因為朗讀是一種思維活動，這種思維活動，對學生書面言語的掌握起著孕育的作用。而孕育則是一個復雜而漫長的過程。在這個過程中，各種各樣的語言組合，表達方式，為學生提供了建構口頭表達方式的模型，有了這個建構的模型作拐杖，學生就由模仿表達過渡到自主表達逐漸達到了創造性表達的境界。
我們的新教材也完全落實了這個要求，讓我們先從一個課後作業題上，來稍作感受。對「朗讀課文」這個作業題，據不完全統計，舊教材1——4冊共安排87道「朗讀課文」的作業，其中安排在課後作業第一題的有30道，大約佔34.5%，其餘的安排在課後作業的第三題或第四題（在課後練習的最末一題）。而新教材的1——4冊大約安排了121道「朗讀課文」作業，除一題放在課後作業的第二題外，其餘的120個「朗讀課文」的作業題全放在課後練習的第一題,約佔99%。從「朗讀課文」這個題目的總量來看，新教材比舊教材多了34道。由此可看出，新教材非常重視加強對學生朗讀能力的培養。
的確，中國文化源遠流長、豐厚博大，我們的母語更具豐富的內涵。由一個個方塊字組成的一篇篇美麗的童話、傳說，一個個引人入勝的故事，一首首琅琅上口的兒歌，蘊涵著豐富的知識與哲理。而母語起著負載、傳承文化的作用；母語影響著一個人的成長與發展。可對於剛入學的六七歲的孩子們來說，要去理解這其中所蘊涵的哲理，那是非常困難的。因為學生受年齡的限制，理解力還沒有得到很好的發展，再加之口頭表達能力不強，不能把自己想說的意思用語言文字很好的表達。因此，新教材遵循兒童的認知規律，通過朗讀這條重要途徑，一方面培養學生的朗讀能力，另一方面也讓學生在朗讀中去感悟、領會、思考、感知、感受。如新教材第一冊15課，課文是這樣寫的：
下雪啦，下雪啦！ 雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。 小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆， 幾步就成一幅畫。
青蛙為什麼沒參加？ 他在洞里睡著啦。
通過朗讀，學生把兩類不同的事物——小雞、小狗、小鴨、小馬與竹葉、梅花、楓葉、月牙聯系起來，通過看課文插圖，在朗讀中明白了「竹葉、梅花、楓葉、月牙」是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下的腳印。它們的畫兒不同，說明它們腳趾形狀不同。青蛙沒有參加畫畫，說明青蛙有冬眠的特點。雪地里的小畫家指的就是可愛的小雞、小狗、小鴨、小馬。對一、二年級的學生來說，這種感悟雖然是膚淺的、表面的，但是，隨著年齡的增長，理解力的增強，這種理解就會有淺入深、由表及裡，因為「語文教學起自朗讀，歸於朗讀。」正如《課程標准》指出：「小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」因此，重視朗讀，加強對學生朗讀能力的培養，有利於學生感悟語言，增強語感。

⑧ 網課新的一周開始了小學六年級老師開篇怎麼說

同學們，又一周網課即將開始了，我們距離小學畢業的時間也越來越近了，停課不停學，我們的小學畢業考試不會因為停課而耽擱，小朋友，我們要好好珍惜我們學習時光。

⑨ 請問誰知道小學語文課文什麼時候開始沒有拼音

你好！！小學語文課本，
一開始學習的時候，是從拼音開始的，
拼音從一年級上冊學的課文開始，
課文里就沒有注音了啊。
我們學校用的語文課本人教版的，
不知道你們那裡是不是這樣的？？