五四制三年級語文上冊

❶ 人教版小學語文五四制課本和六三制的內容有什麼區別

我國有「六三」和「五四」兩種小學和初中階段劃分.
1951年10月，我國頒布了小學五年，初中三年，高中三年的新學制，從1952年開始實行。可剛剛實行一年，就因師資水平低，教材不適應而停止了。以後，一直延用六三學制，也就是1922年學制。其中，也有一些波動，如：有些地方還在用五三三學制，但從全國范圍看，比較普及的主要是六三和正在進行改革的五四學制。

（一）
學制

五四學制是小學五年，初中四年的制度。現在正在實行的
實驗始於1981年，在北師大附小進行的實驗。1989年原國家教委提出，要積極推進五四學制改革實驗。之後，實驗規模進一步擴大到全國很多地區。

1．理論依據

（1）小學五年制，有利於普及小學教育。在我國許多地方經濟落後，人們素質低，輟學問題比較嚴重，只有很少學生能堅持讀完小學6年。小學改為5年更有利於普及小學教育。實驗證明小學5年也能完成小學的任務，而且更有利於教育效益的提高。

（2）初中實行四年，能克服初中階段學生負擔過重、輟學率高的弊端。更有利於學生身心的健康發展。研究表明，我國青少年身心發展提前了1-2年，實行
，更有利於青少年身心發展；可以有時間加入一些職業課程的內容，增強學生的職業素質和
。

2．具體實踐

五四制的重點、難點在初中，其基本做法是：（1）調整課程方案，除了增加語文、外語、數學等
外，還要確保音、體、美等學科。增加學生自由支配的時間。（2）加強教材建設。一般有三類：統一教材；實驗教材和鄉土教材。（3）加強勞動技術教育，把教育與生產勞動結合起來。滲透職業課程，也有利於開展分流教育。

通過實行五四制，學生的負擔相對的減輕了，學習的積極性增強了。使學生的全面素質得到了發展。特別是增加了職業教育的內容，適應了當地經濟建設的需要，學生可以升學就業兩不誤。更有利於初等教育「雙重任務」的完成。

（二）六三學制

六三制是實行小學六年、初中三年的制度。主要特徵是重視知識的基礎性。其最早可追溯到1922年學制改革。在我國影響比較廣。

1．理論依據

小學六年時間比較寬裕，可以，開設更多和更豐富的課程。初中開設三年，課程安排的比較緊湊，有利於學生系統的掌握科學文化知識。還有學者認為，義務教育中不應該加設職業教育。實行六三制更有利於和國際接軌，符合國際趨勢。

2．具體實踐

小學時間比較寬裕，課程安排比較全面。小學中音、體、美各育都得到重視。初中教育中，更注重教師的主導作用和
。使學生迅速系統的掌握文化
。

和五四制比較，六三制更加註重知識的基礎性。但客觀的說，兩者各有自己的優缺點。我國地域廣大，不應用一致的標准和拘泥於某一特定的形式，各地應根據自己的實際情況選擇適合的學制模式。

（三）九年一貫制

除了比較普及的五四制和六三制，還有一種現行的學制模式。就是把小學5年和初中4年連接起來，稱為九年一貫制。其優越性在於：

第一，小學畢業生取消升學競爭，直升初中可以節省為應付升學考試而進行的訓練和總復習所花的半年時間，有利於減輕小學生的課業負擔，家長也不必為學生找到好學校而奔波、苦惱。減輕教師、學生、家長的心理壓力；有利於小學開展第二課堂等有益於小學生身心發展的各項活動，促進小學生全面和諧發展。

第二，學生自由發展的時間和空間得到解放，更有利於學生身心的健康發展。而且，學校對學生的考核，重在平時，重在發展，大幅減少考試科目，更有利於對學生素質進行全面培養。

第三，將九年的時間作為一個整體統籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯系，有利於學校工作整體化、綜合化、最優化。

但是，學生從一年級到
在同一所學校，時間跨度大，要經歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點和不同的教育要求，這些給學校管理增加了難度，對學校的要求也增高了。目前，這一模式只在一些條件比較優越的地區和學校中試行。

（四）彈性學制

彈性學制目前還只是一種設想，即在教學大綱、教學內容統一的前提下，各地學校根據自己的具體情況和條件來確定自己適宜的學制年限，條件比較優越的可以適當縮短年限，條件不好的可以適當延長，使全國的中小學學制具有一定的彈性。

彈性學制有其客觀依據。我國地域廣闊，各地存在的差異比較顯著，城鄉、各地學校的具體情況、師資、幼兒教育程度、以及家庭環境、學生的天資等發展均不平衡。我國迄今為止所實行的一切學制，基本都是全國統一的學制，規定統一的修業年限，不適應我國不平衡的復雜國情。在我們這樣一個發展極不平衡的大國，實行任何一種統一修業年限的學制，都不能取得好的成效。這種統一的年限，若適應城市，就不會適應農村；若適應一

般學校，重點學校就會「吃不飽」；適應了沿海，就可能造成內地的困難，而且，學生的天賦、家庭教育、接受能力、認識速度等多存在差異，這些差異決定了學生認識上的非同步性，不能實行「一刀切」的教育。

實行現行的統一學制，一方面不能使條件好的學生充分利用其優越條件，「原地踏步」等待條件差的；另一方面不能使條件差的學生量力而行，而是強迫他們去追趕好的，導致他們學習的根基不穩，學習成績下降，產生厭學情緒。改革這種「一刀切」的學制，代之以一種能適應不平衡狀況的學制，使學制減少一些主觀的東西，真正符合我國的復雜國情。這是改革學制需要鄭重考慮的問題。

同時，應該認識到，我國基礎學制中的弊病，並不在於教育內容上的統一，而在於學制年限上的統一，從而導致教育任務完成上的不統一，學制改革既要改變學制年限上的「一刀切」，又要保證教育內容上的統一，只有這樣才能既顧及到個體的差異，又保障了教育質量。

實行彈性學制，就在於使學校教育盡力做到
、因校制宜。彈性學制的實質是真正的多層次、多形式、多渠道的靈活學制。但彈性學制和普通學制相比一個明顯的特點就是穩定性不強，使其在實際的實行過程中遇到很多的困難，如何發揮彈性學制的優勢，彌補它的不足還需要進一步探討。

我也是查的

❷ 六三制跟五四制的小學三年級課本是不是一樣的

不一樣，有區別的

❸ 你好，我孩子現在上小學三年級，語文淄博五四制的教材，有沒有好的互動輔導書推薦

可以用《優秀教案》啊，語文通用

❹ 三年級上冊語文課本。

我的孩子在教育局實驗小學上三年級，發的是《義務教育課程標准實驗教科書語文三年級上冊》是以《中共中央國務院關於深化教育改革,全面推進素質教育的決定》的精神為指導

❺ 人教版小學三年級語文上冊課本是什麼版本

是人教版啊

❻ 燕子的詩句三年級上冊

燕子
三年級燕子的詩句10首
VIP專享文檔 2020-06-19 1頁 用App免費查看

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燕子是古人寄託感情的載體，也是作詩的題材，我們看看下面的三年級關於燕子的詩句吧!

詩句1《題屏》

年代:宋 作者: 劉季孫

呢喃燕子語梁間，底事來驚夢里閑。

說與旁人渾不解，杖藜攜酒看芝山。

詩句2《調笑令》

年代:宋 作者: 秦觀

戀戀，樓中燕。燕子樓空春色晚，將軍一去音容遠。

空鎖樓中深怨，春風重到人不見。十二闌干倚遍。

詩句3《憶君王》

年代:宋 作者: 謝克家

依依宮柳指宮牆，樓殿無人春晝長。

燕子歸來依舊忙。

憶君王，月破黃昏人斷腸。

詩句4《謁金門》

年代:宋 作者: 晏幾道

溪聲急，無數落花漂出。

燕子分泥蜂釀蜜，遲遲艷風日。

須信芳菲隨失，況復佳期難必。

擬把此情書萬一，愁多翻閣筆。

詩句5《燕子樓》

年代:明 作者: 王鳳嫻

燕子樓頭燕子回，何年鶴去見歸來。

相思怨結東風淚，灑向殘花已剩灰。

詩句6《題邸間壁》

年代:宋 作者: 鄭會

荼糜香夢怯春寒，翠掩重門燕子閑。

敲斷玉釵紅燭冷，計程應說到常山。

詩句7《臨江仙》

年代:宋 作者: 歐陽修

柳外輕雷池上雨，雨聲滴碎荷聲。

小樓西角斷虹明。闌干倚處，待得月華生。

燕子飛來窺畫棟，玉鉤垂下簾旌。

涼波不動簟紋平。水精雙枕，畔有墮釵橫。

詩句8《水檻遣心》

年代:唐 作者: 杜甫

去郭軒楹敞，無村眺望賒。

澄江平少岸，幽樹晚多花。

細雨魚兒出，微風燕子斜。

城中十萬戶，此地兩三家。

蜀天常夜雨，江檻已朝晴。

葉潤林塘密，衣干枕席清。

不堪祗老病，何得尚浮名。

淺把涓涓酒，深憑送此生。

詩句9《浪淘沙》

年代:唐 作者: 劉禹錫

鸚鵡洲頭浪淘沙，青樓春望日將斜。

銜泥燕子爭歸舍，獨自狂夫不憶家。

詩句10《題壁》

年代:宋 作者: 華春娘

燕子樓中燕子飛，芹泥一點誤沾衣。

主人頻起嗔嫌意，垂下珠簾不放歸。

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❼ 三年級上冊的語文書

1，有五首，分別如下： 1）《夜書所見》宋代：葉紹翁蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋回風動客情。知有答兒童挑促織，夜深籬落一燈明。 2）《九月九日憶山東兄弟》唐代：王維獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 3）《望天門山》唐代：李白天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 4）《飲湖上初晴後雨二首·其二》宋代：蘇軾水光瀲灧晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 5）《小兒垂釣》唐代：胡令能蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。 路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

❽ 三年級語文上冊的內容