Ⅰ 小學語文案例分析
1.社會陰暗，風氣不好，連小小的愛心都獻不出，哪怕是一個眼神！現在的人，一心只想到自己，心無他人，自私自利。
2.這段話通過師生之間的談論，表現了地球的重要性，說明了一個深刻的道理：小世界，大承載。宇宙中只有一個獨一無二的地球，地球是生命的搖籃，所有我們要好好保護我們的生產之地——地球。
3.如果我是教師，我會這么看：氣氛再怎麼活躍，少了學生高質量的思維活動，再好的課堂也是沒有好的質量，高質量的思維活動，是缺一不可的。
我會這么做：我首先培養學生的思維能力，然後再慢慢提高。最後，再來進行氣氛活躍的課堂。
4.我不是老師，我是位學生，但我很反感這種做法。一年級的小學生應該從基礎學起，二年級再寫日記。有些老師就是太心急了，恨不得馬上就把一年級的小孩子鍛煉成神童。不過我提倡以下做法：
①讓學生抄日記，一來可以鍛煉勤奮的好習慣，二來可以練好筆跡。句段學生不 必記，畢竟還是一年級的嘛！最好來個獎勵競賽，提高學生的積極性，如對學生說：「誰寫的字最漂亮或記住的詞語最多最牢可以獎勵XXX。」
②如果硬要學生在一年級時學寫日記，那麼建議先學好詞，學好句，段就先不談了。一年級的小學生，日記字數少則一句話，多則一段話。教的時候，盡量耐心，否則會給學生留下一個壞印象，喪失了學習語文的興趣。一年級是學習語文的基礎，如果學得好，以後就會學得更好。總而言之，言而總之，必須讓學生對語文感興趣；一言以蔽之，讓一年級的小學生寫日記我的贊同程度是%49的。反正呢，最好就不要讓學生寫了，否則，後患無窮。
Ⅱ 如何在語文課堂教學中培養一年級學生質疑思辨能力的教學案例
一、直面尷尬——「牆頭草」兩邊倒
在學校的一節課題研討課上，教師借班上課執教的是三年級下冊的《平均數》，在新知探究完後的練習中有這樣一道題「學校籃球隊隊員的平均身高是160厘米。問李強是學校籃球隊隊員，他身高155厘米，可能嗎？」
生1：可能的，因為他們的平均身高是160厘米……（後面這位學生吱吱嗚嗚，也沒有說清楚，不過大多數學生似懂非懂狀，也跟著點了點頭）
生2：我覺得平均身高已經是160厘米了，李強不可能是155厘米。因為就像我班男生平均身高是一個數，那麼我們這些男生的身高都是比較接近的，不可能和平均身高相差太大的，這跟實際情況不符。（聽他這么一說，這次全班大多數同學「倒向」這位同學，舉手錶示贊同） 後面的教學可想而知，上課教師解釋了半天並結合舉例，才終於把孩子們的想法「拉」回來。課後聽本班數學任課教師的解釋是生2是班上「好學生」，在班上成績是最好的，而生1是後進生，學生自然在這個問題上出現後面的「隨大流」情況。
二、思前想後——「牆頭草」為何會兩邊倒
這樣的現象可能在不少教師的課堂中也上演過，一個問題下去，原本孩子們是有自己的答案的，在「好生」發表過自己的想法後，是什麼因素導致我們的孩子陷入「口欲言而未能」的沼澤，「心求通而未通」的境地，最終只有欣然接受他人解說，放棄初衷倒戈棄甲呢？
評價方式片面影響下的「搖擺」——倒戈棄甲
反觀平時我們部分教師的課堂中，優等生成了學習探究交流反饋的主角，長此以往多數學生在這樣的教學氛圍下有爭議問題時會倒戈棄甲，學困生的學習也是「矮子看戲」、人雲亦雲。從而出現多數學生思維的搖擺，沒有主見，以致於思——不是「我」所思（他思即我思），辯——不是「我」所辯（他辯即我辯）
Ⅲ 一年級語文課堂教學案例分析怎麼寫
一年級語文《畫》教學案例
精品學習網觸屏版 2012年10月08日 14:11:16
【編者按】為了豐富同學們的學習生活，精品學習網小學頻道搜集整理了一年級語文《畫》教學案例，供大家參考，希望對大家有所幫助!
一年級語文《畫》教學案例
教學要求：
1、鞏固7個生字，掌握「有——無」「遠——近」等反義詞。
2、能用自己的話說出詩的意思，並猜出謎底。
3、會正確朗讀、背誦課文。
教(學)具：
山水畫一幅，小鳥。
教學過程：
一、談話揭題。
1、以前我們學過謎語嗎?背背看，對，背的是謎面，那謎底是什麼?
2、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫「畫」(板書)。
3、出示畫。
二、導入新課。
1、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統的山水畫。
2、指導觀察畫、理解詩的前兩句。
(1)山是什麼顏色?(先請前排一位學生說，再請後排一位學生說。)遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢?
(2)為什麼這兒山的顏色站得很遠都看得清呢?(因為這是「畫」)
(3)聽山上流水的聲音，仔細聽。
(4)如果到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎?水聲音是怎麼樣的，學學看。
(5)看，這兒的水從那麼高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什麼呢?(因為那是畫!)
三、朗讀指導。
1、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們圈出來，指名回答。
2、看，聽，都是可以做出動作來的。
山和水，都在大自然中找得到。
3、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。
4、看手勢，朗讀。
(手勢打高，語調升高，手勢打低，語調放輕，把詩的美念出來。)遠看/山有色，近聽/水無聲。
四、指導觀察、理解詩後兩句。
1、現在是什麼季節?春天開什麼花?
2、春天來了，桃花還開嗎?秋天，桃花、迎春花還在不在?
冬天呢?
3、那為什麼這兒春天過去了，桃花還是開著呢?(是畫!)
4、出示小鳥。
(1)這里有隻小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎麼啦?
(2)害怕了，你用一個字來說是什麼?
(3)「驚」就是心裡害怕了，所以是豎心旁，左邊一個北京的「京」，左義右聲，這樣的字，被稱為什麼字?(形聲字)。
(4)請一位學生走至畫前)請你用手扇扇，小鳥驚嗎?為什麼不驚?
(5)請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答。
5、朗讀指導。
(1)古代的詩很講究用詞，這後兩句詩也不例外，名詞對名詞，春去花還在，人來鳥不驚。
(2)看手勢朗讀後兩句。
(手勢移動長，語調加長，手勢起伏加大，語調快。)
(3)朗讀全文。
(4)背誦全文。
五、小結。
這首詩的謎底是什麼呢?(畫)詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整齊。
六、寫字指導、講評。
重點：色、聲、無、驚。
以上就是小學一年級語文《畫》教學案例全文，希望能給大家帶來幫助！
更多文章進入：
精品學習網小學頻道 一年級語文教案
查看原文
Ⅳ 怎樣寫一年級語文靜夜思教學案例分析
設計理念：
採用低年級學生樂於接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用於突破識字和寫字的難點，防止平均用力。
教材分析
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
教學目標：
1．認識10個生字，會寫生字「目、耳、頭、米」，認識新偏旁「攵」。
2．感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩
教學難點：
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閱讀古詩的興趣。
課前准備：
收集並閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。
教學流程：
一、猜謎語導入
1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
（謎底：月亮）
小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2.板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字「靜」「夜」
[設計意圖：以兒童喜聞樂見的猜謎形式導入新課，激發學生學習興趣。]
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．自主練讀課文，並用「——」劃出不認識的字。
2．四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字藉助拼音自學，並讀讀自製生字卡片，小組內交流學習成果，互教互學。
3．指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好 「靜 、床、 光、望、鄉」的後鼻音。
4．同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀准、讀順。
[設計意圖：指導方法，重視落實，培養學生的獨立學習意識和合作學習精神。]
三、創設情境，復現生字
1.現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你還認識它們嗎？
2．游戲鞏固：看到小朋友學得這么認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：「星星妹妹後面藏著一個字，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。」（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊滑鼠，大家一齊認讀)，看到你們玩得這么開心，老師也想參加，行嗎?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。
3．出示：「靜 、床、光 、望、鄉 」 5張生字卡片，開火車同桌齊讀後鼻音的字，讀正確後互相說：「合作愉快！」
4．教學新偏旁「攵」,出示生字卡片「故」，引導學生觀察：「攵」象你認識的哪個字？它和「文」字有什麼相同和不同的地方？你怎麼記住這個偏旁？
5．這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？
（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，准備給同學正音。
（2）讀後正音。
[設計意圖：這個環節的設計，意在關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時採用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]
四、感受詩意，再讀古詩。
1．(課件出示插圖，配上古箏樂曲)談話：小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裡油然而生，於是他寫下了這千百年來感動著每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》
2．離開家鄉，離開親人，李白的心裡一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……)
3．教師范讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4．小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什麼？（播放樂曲）
（預設）生：
「看到月亮，我想到了在上海賺錢的爸爸。」
「看到月亮，我想到了在北京賺錢的媽媽、姐姐。」
「看到月亮，我想到了好朋友。」
「看到月亮，我想到了爸爸、媽媽，我很想他們回來，每天可以看到他們。」
師：詩人看著掛在空中的明月，會想到什麼呢？他想到了故鄉的什麼呢？」
生：「他想到了故鄉的那座小山。」
「他想起了家門口的那條小溪。」
「他想起了故鄉的親人。」
……
師：是啊，在這樣的夜晚，我們是多麼思念親人啊。下面我們就帶著自己及李白的思念讀這首古詩
5．模仿練讀，想像意境。
6．角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想像成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背後，深情吟誦)
7．指名最佳表演者上台表演，配以樂曲。
8．通過多種方式背誦積累這首古詩。
[設計意圖：深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村裡百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，這里只是讓學生有初步的感受，今後每一位學生都會用一生的時間去品讀這首詩。]
五、寫字練習，學寫4個生字
（一）引導學生觀察田字格中的範字。
1.你發現了什麼？
2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的？
（二）教師范寫。
重點指導「目、耳」兩字橫與橫之間的距離，「頭」和「米」的橫應寫在橫中線上。
（三）學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。
展示學生作業，肯定優點，指出不足。
[設計意圖：寫字練習注意指導的細膩，書寫的規范和及時的反饋與矯正。]
六、拓展活動
回家和爸爸、媽媽找一找有關寫月亮的詩句，讀一讀，背一背。
七、板書設計
靜夜思
李白
床前/明月/光，
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，
低頭/思/故鄉。
Ⅳ 如何將小學信息技術應用到教學中一年級語文教學案例
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。回特別在中學，由於中學生的心理答發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。