A. 人教版 七年級語文上冊 3.短文兩篇
1.那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著回。哪管是90年，90天，答都不過要好好的活過。
2.對於人們來說，秋天是金色的，是快樂的，是個豐收的季節，但是對於蟬來說，卻是黑色的，因為蟬即將在秋天結束他的生命（蟬只活一個夏天）！
3.文章開頭就用(知知不休)和(煩)兩個詞語表明作者對蟬的態度.
作者先說自己很討厭蟬,然後聽了朋友的話,改變了看待蟬的看法.說明作者被蟬感動了.這樣寫可以和下文做一個明顯的對比.
B. 七年級上冊語文詞語手冊第7課短文兩篇內容 急用啊！！！！！！！！！
行道樹
張曉風
我們是一列樹，立在城市的飛塵里。
許多朋友都說我們是不該站在這里的，這一點，其實我們知道得比誰都清楚。我們的家在山上，在不見天日的原始森林裡。而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的雲。而我們呢？我們惟一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵。
是的，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市裡，我們的存在只是一種悲涼的點綴。但你們盡可以節省下你們的同情心，因為，這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃陰。神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。
當夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里，我們在黑暗裡，我們在不被了解的孤獨里。但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我們就站成一列致敬。無論如何，我們這座城市總得有一些人迎接太陽！如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來。
這時，或許有一個早起的孩子走了過來，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時刻了。是的，或許所有的人都早已習慣於污濁了，但我們仍然固執地製造不被珍惜的清新。
立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。
第一次真好
周素珊
路過人家的牆下，偶一抬頭，看見一棵結實累累的柚子樹。一顆顆碩大的黃綠色柚子，沉甸甸垂吊在枝頭。這景色不見得很美，卻是一幅秋日風情畫。
我是個生長在都市，從來不曾享受過田園生活的俗子。除了木瓜樹以外，所有結實累累的果樹，都只能夠在圖畫、照片、電視和電影中看到。今天第一次看到這棵果實如此豐碩的柚子樹，霎時間，心頭充滿了喜悅與新奇。
第一次真好，第一次的感覺真奇妙。細細回想：在你的生命中，有多少「第一次」值得你低回品味？有多少「第一次」給你留下不可磨滅的印象？
幾年前，家中第一次養了一籠十姊妹。當母鳥第一次生下了幾顆玲瓏剔透，比小指頭還小的鳥蛋以後，我和孩子們便眼巴巴地等候小鳥孵出來。有一天，我們正在吃午飯，孩子忽然大叫：「小鳥孵出來了。」我驚喜地走到鳥籠邊一看，在鳥巢裡面的所謂小鳥，只是兩團小小的粉紅色肉球，僅僅具有鳥的雛形，身上只有稀疏的幾根毛，兩只黑黑的眼睛卻奇大。第一次看到剛孵出來的雛鳥，但覺它們的樣子很難看，竟因此而吃不下飯。可是，等到它們漸漸長大，羽毛漸豐，一切都具體而微〔具體而微〕整個形體都已經具備了，只是比較微小而已。以後，我喜愛它們又甚於那些老鳥。
第一次的感覺真奇妙。第一次去露營，第一次動手做飯，第一次坐火車，第一次坐飛機，第一次看見雪，第一次看到自己的作品用鉛字印出來……第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。
生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。願你珍重第一次.
短文兩篇》 教學設計
教學目標
知識目標
1．積累「暘、姮、皓、浸」等字詞。
2．檢索作者生平資料，感知課文內容。
3．把握作者意圖，理解神話傳說「誇父追日」「姬娥奔月」在本文中的特殊含義。
能力目標
1．強化誦讀，在朗讀訓練的同時體會作品音韻的美感。
2．品評關鍵語句，培養對作品直觀的感悟力和理解力。
情感目標
思考文中表現的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發、堅韌向上的理想人格。
教學重點
1．加強誦讀，培養感受能力、理解能力。
2．理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。
教學難點
1．把握文中重點語句的深刻含意。
2．調動學生的情感體驗，抽繹出文章的情感脈絡。
教學設計思路
《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養感受能力、理解能力。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創設寬松的討論環境，誘發對課文的不同理解，並鼓勵他們表達出來。
教學方法
1．誦讀法。
2．討論點撥法。
教學媒體
多媒體CAI課件投影儀錄音機
課時安排
1課時
教學步驟
一、導語設計
設計(一)(多媒體顯示巴金像)
同學們，對於世紀老人巴金，人們敬重他高尚的理想、無私的奉獻精神和無情自剖的勇氣，他曾經說過：「我有一個信仰，我願意人知道它；我有一顆心，我願意人了解它。我寫文章，就為著想把自己的一切放在那裡面給人看個仔細。」他是用文字為自己塑像，那是一株繁花滿枝的生命之樹。今天，我們就一起走進頗能顯示他藝術風格的優美散文詩《日》和《月》，去感受浸蘊其中的言志、言情的動人風采。
(板書文題、作者)
設計(二)
同學們，對於「誇父追日」和「姮娥奔月」的神話傳說，我們耳熟能詳。當代著名作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。
(板書文題、作者)
二、資料助讀
1．巴金簡介(投影)
巴金，現、當代著名文學家。原名李堯棠，字芾甘。1904年生於四川成都一個封建官僚地主的大家庭。巴金自稱是「五四的產兒」，少年和青年時代接受了「五四」的科學民主思想，還赴法國留過學。巴金是反帝反封建的不屈戰士、熱情的愛國主義者，文學上取得巨大的成就。1927年寫成處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，出版了《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，「文革」後出版了《隨想錄》，引起巨大反響。巴金對中國現代小說和散文事業作出了很大的貢獻，也為我國散文詩的發展作出了重要努力。他曾翻譯過屠格涅夫的五十一章散文詩作品，並在自己主編的刊物和叢書上熱情鼓勵散文詩創作。《日》和《月》選自他的散文隨筆集《龍·虎·狗》。
2．學生回顧、講述「誇父追日」和「姮娥奔月」的神話傳說。
(多媒體顯示)
(1)「誇父不量力，欲追日影，逐之於腸谷，渴死。」(《山海經》)
(2)「羿請不死之葯於西王母，姬娥竊之，奔月宮。」(《淮南子》)
三、內容研習
1．學生默讀課文，理解、積累生字。
(投影)
暘(yánɡ)：日出。
姮(hénɡ)娥，即嫦娥。
皓(hào)月：明亮的月亮。
2．播放配樂朗讀材料，充分營造課堂氣氛，讓學生胸有詩境。
3．指名學生感情朗讀課文。教師適當點評後，學生齊聲朗讀。
4．學生自由朗讀，畫出文中的關鍵性詞語並思考其含義。
教師提示：如「日」「飛蛾」「誇父」「月」「姮娥」。
合作研討：
(1)作者寫「日」，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什麼?
(2)在敘述完誇父，飛蛾之後，為什麼作者忽然筆鋒一轉，說起了「為著追求光和熱，人寧願舍棄自己的生命」?
(3)如何理解「沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎」?
(4)文中寫道：「生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。」聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求?
(5)月亮在文中帶給作者的突出感覺是什麼?你是通過哪些描寫體會出來的?
(6)「月的光是死的光」表達了作者怎樣的思想感情?
(7)為什麼作者在《月》的末尾引用「姮娥奔月」的傳說?
(8)在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱：把兩文貫通起來，你對作品的主題有什麼深一層的理解?
學生小組研討、交流，教師隨機給予協助和引導：
(1)因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄託了作者的理想，它成為了一種象徵，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象徵，作者寫的雖然是「日」，但主要表達的卻是飛蛾努力追求「日」，追求光和熱的行為。
(2)因為前面所說的誇父和飛蛾都是為了後面的鋪墊而產生的，目的是引出後面這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。
(3)這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力；才會有飛蛾、誇父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的嚮往，一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。
(4)《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。作者以飛蛾、誇父的追求光和熱，象徵志士仁人的為祖國轟轟烈烈獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
(5)月亮帶給作者最突出的感受是冰冷，文中多處提到，如「寒夜對鏡，只覺冷光撲面」「面對涼月」「我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子」「月光冷得很」「月的光是死的光」等。
(6)作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，於是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種嚮往和渴求，與前面所寫的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮，贊美月亮。
(7)因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥和身上，作者也寄託了自己的人格理想。
(8)冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特徵才會更加明顯突出，這就是為什麼作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的嚮往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代裡，作者熱切期待光明的心情。
5．拓展延伸。文中寫月的清冷的意境，使你聯想到古詩文中的哪些詩句?
學生回答，教師歸結：
這種意境能使人想起李白的「床前明月光，疑是地上霜」，蘇軾的「高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間」，李商隱的「曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒」等。
6．師生齊聲誦讀，體味課文的深意。
四、課堂小結
巴金的散文詩《日》和《月》，以樸素無華的文字，借景喻人，以情點「睛」，哲理的思考與詩意的描繪水乳交融，崇高的美學理想給人以啟迪和教誨。論及巴金的散文創作，《文學評論》中所載姚春樹的一段話能夠引領我們更好地走進巴金的作品，他說：「對光和熱的贊美，對生命力的贊美，對探索者和殉道者的贊美，對漫漫長夜和嚴冷寒夜的憎惡，這就是巴金散文中反復出現的四組意象系列，這構成巴金散文憂郁而熱情的青春氣息。」
五、課堂練習
1．口頭作文，談談你對本文的學習感受。
2．運用象徵的手法，寫出以下詞語可以寄寓的象徵義。
例：燈光——象徵光明、希望和勝利。
綠色—___________；白色—__________；紅色—__________；
白鴿—___________；玫瑰—__________；大地—__________；
風帆—___________；
答案：略
C. 人教版七年級語文書上第三課短文兩篇全文,急用啊
貝殼[⑥]席慕蓉
在海邊,我撿起了一枚小小的貝殼.
貝殼很小,卻非常堅硬和精緻.迴旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點.如果仔細觀察的話,在每一個小點周圍又有著自我一圈的復雜圖樣.怪不得古時候的人採用貝殼來做錢幣!在我手心裡躺著的實在是一件藝術品,是捨不得拿去和別人交換的寶貝啊!
在海邊撿起這一枚貝殼的時候,裡面曾經居住過的小小柔軟的肉體早已死去,在陽光、砂粒和海浪的淘洗之下,貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了.但是,為了這樣一個短暫和細小的生命,為了這樣一個脆弱和卑微的生命,上蒼給它製作出來的居所卻有多精緻、多仔細、多麼地一絲不苟啊!
比起貝殼里的生命來,我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢?是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精緻、更仔細、更加地一絲不苟呢?
請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧.
在千年之後,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,並且會忍不住輕輕地嘆息：「這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊!」
蟬[①]小思
今年,蟬鳴得早.杜鵑花還沒零落,就聽見斷續的蟬聲了.近月來,窗外蟬更知知不休,使事忙的人聽了很煩.
一天,在樹下拾得一隻病蟬,透明的翅收斂[②]了,身軀微微顫動,沒有聲響.它就是曾知知不休的在樹上過日子的小東西.那麼小,卻那麼響,竟響徹一個夏天!曾這樣問：何必聒聒[③]?那隻不過是夏天罷了!
朋友說：知道么?它等了17[④]年,才等到一個夏天.就只有這個夏天,它從泥土中出來,從幼蟲成長過來.等秋風一吹,它的生命就完結了.
17年埋在泥中,出來就活一個夏天,為什麼呢?
朋友說：那本來的生活歷程就是這樣.它為了生命延續,必須好好活著.哪管是90年,90天,都不過要好好的活過.
哦!那是蟬的生命意義!
斜陽里,想起秋風顏色,就寬恕[⑤]了那煩人的聒聒!
D. 七年級上冊語文第3課短文兩篇內容 急用呀！！！！
蟬小思
今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒有零落，就聽見斷續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。
一天，在樹下拾得一病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫抖，沒有聲響。它就是曾知知不休在樹上過日子的小東西。那麼小，卻那麼響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那隻不過是一個夏天罷了！
朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命就完結了。
17年埋在泥土中，出來就活一個夏天，為什麼呢？
朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。
哦！那是蟬的生命意義！
斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！
貝殼 席慕容
在海邊,我撿起一枚小小的貝殼。
貝殼很小,卻非常堅硬和精緻。迴旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。如果仔細觀察的話,在每個小點周圍又有自我一圈的復雜圖樣。怪不得古時候的人採用貝殼來做錢幣！在我手心裡躺著的實在是一件藝術品,是捨不得拿去和別人交換的寶貝啊!
在海邊撿起這一枚貝殼的時候,裡面曾經居住過的小小柔軟的肉體早已死去,在陽光、沙粒和海浪的淘洗之下,貝殼中生命所留下的痕跡已完全消失了。但是,為了這樣一個短暫和細小的生命,為了這樣一個脆弱和卑微的生命,上蒼給它製作出來的居所卻有多精緻、多仔細、多麼地一絲不苟啊！
比起貝殼里的生命來,我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢?是不是也應該用我的能力把我所能做到的事情做得更精緻、更仔細、更加一絲不苟呢?
請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。
在千年之後,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,並且會忍不住輕輕地嘆息：
「這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊!」
E. 七年級語文 第七課短文兩篇
行道樹
張曉風
我們是一列樹，立在城市的飛塵里。
許多朋友都說我們是不該站在這里的，這一點，其實我們知道得比誰都清楚。我們的家在山上，在不見天日的原始森林裡。而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的雲。而我們呢？我們惟一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵。
是的，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市裡，我們的存在只是一種悲涼的點綴。但你們盡可以節省下你們的同情心，因為，這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃陰。神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。
當夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里，我們在黑暗裡，我們在不被了解的孤獨里。但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我們就站成一列致敬。無論如何，我們這座城市總得有一些人迎接太陽！如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來。
這時，或許有一個早起的孩子走了過來，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時刻了。是的，或許所有的人都早已習慣於污濁了，但我們仍然固執地製造不被珍惜的清新。
立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。
第一次真好
周素珊
路過人家的牆下，偶一抬頭，看見一棵結實累累的柚子樹。一顆顆碩大的黃綠色柚子，沉甸甸垂吊在枝頭。這景色不見得很美，卻是一幅秋日風情畫。
我是個生長在都市，從來不曾享受過田園生活的俗子。除了木瓜樹以外，所有結實累累的果樹，都只能夠在圖畫、照片、電視和電影中看到。今天第一次看到這棵果實如此豐碩的柚子樹，霎時間，心頭充滿了喜悅與新奇。
第一次真好，第一次的感覺真奇妙。細細回想：在你的生命中，有多少「第一次」值得你低回品味？有多少「第一次」給你留下不可磨滅的印象？
幾年前，家中第一次養了一籠十姊妹。當母鳥第一次生下了幾顆玲瓏剔透，比小指頭還小的鳥蛋以後，我和孩子們便眼巴巴地等候小鳥孵出來。有一天，我們正在吃午飯，孩子忽然大叫：「小鳥孵出來了。」我驚喜地走到鳥籠邊一看，在鳥巢裡面的所謂小鳥，只是兩團小小的粉紅色肉球，僅僅具有鳥的雛形，身上只有稀疏的幾根毛，兩只黑黑的眼睛卻奇大。第一次看到剛孵出來的雛鳥，但覺它們的樣子很難看，竟因此而吃不下飯。可是，等到它們漸漸長大，羽毛漸豐，一切都具體而微〔具體而微〕整個形體都已經具備了，只是比較微小而已。以後，我喜愛它們又甚於那些老鳥。
第一次的感覺真奇妙。第一次去露營，第一次動手做飯，第一次坐火車，第一次坐飛機，第一次看見雪，第一次看到自己的作品用鉛字印出來……第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。
生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。願你珍重第一次.
短文兩篇》 教學設計
教學目標
知識目標
1．積累「暘、姮、皓、浸」等字詞。
2．檢索作者生平資料，感知課文內容。
3．把握作者意圖，理解神話傳說「誇父追日」「姬娥奔月」在本文中的特殊含義。
能力目標
1．強化誦讀，在朗讀訓練的同時體會作品音韻的美感。
2．品評關鍵語句，培養對作品直觀的感悟力和理解力。
情感目標
思考文中表現的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發、堅韌向上的理想人格。
教學重點
1．加強誦讀，培養感受能力、理解能力。
2．理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。
教學難點
1．把握文中重點語句的深刻含意。
2．調動學生的情感體驗，抽繹出文章的情感脈絡。
教學設計思路
《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養感受能力、理解能力。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創設寬松的討論環境，誘發對課文的不同理解，並鼓勵他們表達出來。
教學方法
1．誦讀法。
2．討論點撥法。
教學媒體
多媒體CAI課件投影儀錄音機
課時安排
1課時
教學步驟
一、導語設計
設計(一)(多媒體顯示巴金像)
同學們，對於世紀老人巴金，人們敬重他高尚的理想、無私的奉獻精神和無情自剖的勇氣，他曾經說過：「我有一個信仰，我願意人知道它；我有一顆心，我願意人了解它。我寫文章，就為著想把自己的一切放在那裡面給人看個仔細。」他是用文字為自己塑像，那是一株繁花滿枝的生命之樹。今天，我們就一起走進頗能顯示他藝術風格的優美散文詩《日》和《月》，去感受浸蘊其中的言志、言情的動人風采。
(板書文題、作者)
設計(二)
同學們，對於「誇父追日」和「姮娥奔月」的神話傳說，我們耳熟能詳。當代著名作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。
(板書文題、作者)
二、資料助讀
1．巴金簡介(投影)
巴金，現、當代著名文學家。原名李堯棠，字芾甘。1904年生於四川成都一個封建官僚地主的大家庭。巴金自稱是「五四的產兒」，少年和青年時代接受了「五四」的科學民主思想，還赴法國留過學。巴金是反帝反封建的不屈戰士、熱情的愛國主義者，文學上取得巨大的成就。1927年寫成處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，出版了《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，「文革」後出版了《隨想錄》，引起巨大反響。巴金對中國現代小說和散文事業作出了很大的貢獻，也為我國散文詩的發展作出了重要努力。他曾翻譯過屠格涅夫的五十一章散文詩作品，並在自己主編的刊物和叢書上熱情鼓勵散文詩創作。《日》和《月》選自他的散文隨筆集《龍·虎·狗》。
2．學生回顧、講述「誇父追日」和「姮娥奔月」的神話傳說。
(多媒體顯示)
(1)「誇父不量力，欲追日影，逐之於腸谷，渴死。」(《山海經》)
(2)「羿請不死之葯於西王母，姬娥竊之，奔月宮。」(《淮南子》)
三、內容研習
1．學生默讀課文，理解、積累生字。
(投影)
暘(yánɡ)：日出。
姮(hénɡ)娥，即嫦娥。
皓(hào)月：明亮的月亮。
2．播放配樂朗讀材料，充分營造課堂氣氛，讓學生胸有詩境。
3．指名學生感情朗讀課文。教師適當點評後，學生齊聲朗讀。
4．學生自由朗讀，畫出文中的關鍵性詞語並思考其含義。
教師提示：如「日」「飛蛾」「誇父」「月」「姮娥」。
合作研討：
(1)作者寫「日」，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什麼?
(2)在敘述完誇父，飛蛾之後，為什麼作者忽然筆鋒一轉，說起了「為著追求光和熱，人寧願舍棄自己的生命」?
(3)如何理解「沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎」?
(4)文中寫道：「生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。」聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求?
(5)月亮在文中帶給作者的突出感覺是什麼?你是通過哪些描寫體會出來的?
(6)「月的光是死的光」表達了作者怎樣的思想感情?
(7)為什麼作者在《月》的末尾引用「姮娥奔月」的傳說?
(8)在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱：把兩文貫通起來，你對作品的主題有什麼深一層的理解?
學生小組研討、交流，教師隨機給予協助和引導：
(1)因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄託了作者的理想，它成為了一種象徵，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象徵，作者寫的雖然是「日」，但主要表達的卻是飛蛾努力追求「日」，追求光和熱的行為。
(2)因為前面所說的誇父和飛蛾都是為了後面的鋪墊而產生的，目的是引出後面這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。
(3)這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力；才會有飛蛾、誇父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的嚮往，一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。
(4)《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。作者以飛蛾、誇父的追求光和熱，象徵志士仁人的為祖國轟轟烈烈獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
(5)月亮帶給作者最突出的感受是冰冷，文中多處提到，如「寒夜對鏡，只覺冷光撲面」「面對涼月」「我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子」「月光冷得很」「月的光是死的光」等。
(6)作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，於是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種嚮往和渴求，與前面所寫的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮，贊美月亮。
(7)因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥和身上，作者也寄託了自己的人格理想。
(8)冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特徵才會更加明顯突出，這就是為什麼作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的嚮往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代裡，作者熱切期待光明的心情。
5．拓展延伸。文中寫月的清冷的意境，使你聯想到古詩文中的哪些詩句?
學生回答，教師歸結：
這種意境能使人想起李白的「床前明月光，疑是地上霜」，蘇軾的「高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間」，李商隱的「曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒」等。
6．師生齊聲誦讀，體味課文的深意。
四、課堂小結
巴金的散文詩《日》和《月》，以樸素無華的文字，借景喻人，以情點「睛」，哲理的思考與詩意的描繪水乳交融，崇高的美學理想給人以啟迪和教誨。論及巴金的散文創作，《文學評論》中所載姚春樹的一段話能夠引領我們更好地走進巴金的作品，他說：「對光和熱的贊美，對生命力的贊美，對探索者和殉道者的贊美，對漫漫長夜和嚴冷寒夜的憎惡，這就是巴金散文中反復出現的四組意象系列，這構成巴金散文憂郁而熱情的青春氣息。」
五、課堂練習
1．口頭作文，談談你對本文的學習感受。
2．運用象徵的手法，寫出以下詞語可以寄寓的象徵義。
例：燈光——象徵光明、希望和勝利。
綠色—___________；白色—__________；紅色—__________；
白鴿—___________；玫瑰—__________；大地—__________；
風帆—___________；
答案：略
該文章轉自[中國語文教學資源網]：http://www.edo.com/ziyuan/0604/12210.asp