四年級語文教學課標與教材與雙向細目表

『壹』 哪些是屬於教學目標雙向細目表的內容

在課程改革深入發展的今天，廣大的教師都在努力認真地體現課程標準的要求，努力提高課堂教學的有效性和課堂教學的質量。但是，在課堂教學中，教師往往存在著「目標把握不準」，重點、難點、易錯點，把握不住，不知要「達到什麼時候程度」；存在教師如何了解學生學得怎樣？學習的效果和效率如何？存在如何評價和測量一節課學生學習的水平？如何進行學習質量和學習情況的監控？這些現象。但使用《教學目標雙向細目表》就可以避免教學的盲目性，加強針對性，促進教學的有效性。它能很好地幫助教師把握重點，有的放矢。
第一次聽到《雙向細目表》這個名詞是在2013年的一月份。那時學校請郭景陽教授做了講座並下發了《雙向細目表》。當時的我，覺得很茫然。後來在學校的要求下，我嘗試制定了一個單元的「課堂教學雙向細目表」，雖然起初感到有點困難，也很辛苦，但結束後發現自己有了提高，同時，也一下子通過《雙向細目表》發現了自己在制定課堂教學目標的過程中需改進的方面。雖然目前我的相關理論知識還很貧乏，但是我至少對《雙向細目表》有了實踐意義上的認識。我也從剛開始時感覺麻煩，辛苦，困難，到現在認可《雙向細目表》對促進有效教學的意義，並打算用科研來引領自己的教學，提升教學水平，使自己與時俱進。以下就是我一年實踐下來的幾點初淺認識：
一、立足學生，目標導學——引導教師教、學生學的行為
要上好一節課，備課是關鍵，而制定目標是第一步，課堂教學的引入、過程的設計、練習題的精選、課堂測試等都是圍繞目標進行的。
在每個單元的教學之前，根據考綱要求，建立本單元的知識，能力體系，然後將他們落實到「課堂教學雙向細目表」中，使每節課的目標更清晰、精準、適切，這樣學生學習有了目標，教師引導有了依據，學生的學習過程可以及時反饋和調控，同時也使每節課要達到什麼程度有了可操作性的標准，使課堂教學具有可控性，使質量的檢測有可操作性。以我們英語學科的「課堂教學雙向細目表」為例，它分為：教學目標細目表和評價目標細目表，對教學內容和達成程度進行了細化和分解。縱向「目標分解」中，將本節課的知識點進行細化，分為聽、說、度、寫、語言功能和文化意識這五個方面，主要依據課程標准和教材內容來分解每節課的知識目標、過程方法和情感態度目標，是本節課要掌握的知識點和總體目標。這就要求教師充分鑽研課程資源，對學科有整體性的把握和分割。橫向「學習、檢測水平」列學習水平和評價標准：根據對不同目標要求，分為識記、理解、應用三個層次的要求，要求教師要依據學情分解各知識點的思維坡度，這就要求教師從班級學生的實際出發，對不同的班情可以酌情調整達成程度的要求。例如對目標二，「學習水平」要求達到能「應用」該知識點的程度，「評價目標」明確用「選擇題」「填空題」「解答題」來檢測達標程度，均用「應用」層次的問題來檢測。縱向「目標達成」是對學生學習的要求和目標達成的途徑，學生的「學習目標」與上面的「目標分解」中的目標基本對應，但不完全相同，學生的「學習目標」側重於學生自身的學習要求，在「目標達成」里，還指出了學習的重點。通過制定這張表格，這使得我上課基於課本重點，從知識，能力，主題三個維度展開，有的放矢的進行。
二、設計過程和問題——監控「如何達成目標和學情個體關注度」
根據 「教學目標雙向細目表」，在設計教學過程時，每一目標指引相應的情境創設和問題設計。這樣即使不同教師教學風格不同，不同學生學習能力有差異，基本的授課內容和過程指向性都是清晰明了的，每一步進展到何種程度有了明確的考量，課堂上因為語言瑣碎、追求形式等造成的無效時間可以減少到最低程度，有效實施教學過程自我監控的優化。
三、察看學情，檢測評價——監控「目標達成率」
學生學到什麼比教師教了什麼更重要，評價學生的學習情況能有效監測學情。每一個單元我們都設置了課內基礎檢測題，分配到每個課時中，每節課留五分鍾，全面檢測當堂每個學生的學習情況，使學生能自我監控，教師能及時調整教學策略。檢測題的設計依據就是「評價目標細目表」。接著，在每天的作業中也要體現每堂課事先制定的知識，能力重點，主要是做課外基礎檢測題和提高題。最後在階段測試，期中期末復習及考試中整合階段的知識，能力重點，使學生反復循環，不斷提升，體驗學習的有效，感受學習的快樂。
目前我已制定了兩個學期的「課堂教學雙向細目表」，它簡潔、具體的課堂質量臨控方式，有力地保障了課堂教學目標的精準、務實、到位，使課堂的每個基本環節基於每個學生的認知和體驗，有了明晰、規范、可操作的學生和教師自我監控的方式，使我們的教學真正體現讓學生「減負增效」，真正實現有效教學。

『貳』 為什麼語文測驗中要制定雙向細目表

在課程改革深入發展的今天，廣大的教師都在努力認真地體現課程標準的要求，努力提高課堂教學的有效性和課堂教學的質量。但是，在課堂教學中，教師往往存在著「目標把握不準」，重點、難點、易錯點，把握不住，不知要「達到什麼時候程度」；存在教師如何了解學生學得怎樣？學習的效果和效率如何？存在如何評價和測量一節課學生學習的水平？如何進行學習質量和學習情況的監控？這些現象。但使用《教學目標雙向細目表》就可以避免教學的盲目性，加強針對性，促進教學的有效性。它能很好地幫助教師把握重點，有的放矢。
第一次聽到《雙向細目表》這個名詞是在2013年的一月份。那時學校請郭景陽教授做了講座並下發了《雙向細目表》。當時的我，覺得很茫然。後來在學校的要求下，我嘗試制定了一個單元的「課堂教學雙向細目表」，雖然起初感到有點困難，也很辛苦，但結束後發現自己有了提高，同時，也一下子通過《雙向細目表》發現了自己在制定課堂教學目標的過程中需改進的方面。雖然目前我的相關理論知識還很貧乏，但是我至少對《雙向細目表》有了實踐意義上的認識。我也從剛開始時感覺麻煩，辛苦，困難，到現在認可《雙向細目表》對促進有效教學的意義，並打算用科研來引領自己的教學，提升教學水平，使自己與時俱進。以下就是我一年實踐下來的幾點初淺認識：
一、立足學生，目標導學——引導教師教、學生學的行為
要上好一節課，備課是關鍵，而制定目標是第一步，課堂教學的引入、過程的設計、練習題的精選、課堂測試等都是圍繞目標進行的。
在每個單元的教學之前，根據考綱要求，建立本單元的知識，能力體系，然後將他們落實到「課堂教學雙向細目表」中，使每節課的目標更清晰、精準、適切，這樣學生學習有了目標，教師引導有了依據，學生的學習過程可以及時反饋和調控，同時也使每節課要達到什麼程度有了可操作性的標准，使課堂教學具有可控性，使質量的檢測有可操作性。以我們英語學科的「課堂教學雙向細目表」為例，它分為：教學目標細目表和評價目標細目表，對教學內容和達成程度進行了細化和分解。縱向「目標分解」中，將本節課的知識點進行細化，分為聽、說、度、寫、語言功能和文化意識這五個方面，主要依據課程標准和教材內容來分解每節課的知識目標、過程方法和情感態度目標，是本節課要掌握的知識點和總體目標。這就要求教師充分鑽研課程資源，對學科有整體性的把握和分割。橫向「學習、檢測水平」列學習水平和評價標准：根據對不同目標要求，分為識記、理解、應用三個層次的要求，要求教師要依據學情分解各知識點的思維坡度，這就要求教師從班級學生的實際出發，對不同的班情可以酌情調整達成程度的要求。例如對目標二，「學習水平」要求達到能「應用」該知識點的程度，「評價目標」明確用「選擇題」「填空題」「解答題」來檢測達標程度，均用「應用」層次的問題來檢測。縱向「目標達成」是對學生學習的要求和目標達成的途徑，學生的「學習目標」與上面的「目標分解」中的目標基本對應，但不完全相同，學生的「學習目標」側重於學生自身的學習要求，在「目標達成」里，還指出了學習的重點。通過制定這張表格，這使得我上課基於課本重點，從知識，能力，主題三個維度，有的放矢的進行。
二、設計過程和問題——監控「如何達成目標和學情個體關注度」
根據 「教學目標雙向細目表」，在設計教學過程時，每一目標指引相應的情境創設和問題設計。這樣即使不同教師教學風格不同，不同學生學習能力有差異，基本的授課內容和過程指向性都是清晰明了的，每一步進展到何種程度有了明確的考量，課堂上因為語言瑣碎、追求形式等造成的無效時間可以減少到最低程度，有效實施教學過程自我監控的優化。
三、察看學情，檢測評價——監控「目標達成率」
學生學到什麼比教師教了什麼更重要，評價學生的學習情況能有效監測學情。每一個單元我們都設置了課內基礎檢測題，分配到每個課時中，每節課留五分鍾，全面檢測當堂每個學生的學習情況，使學生能自我監控，教師能及時調整教學策略。檢測題的設計依據就是「評價目標細目表」。接著，在每天的作業中也要體現每堂課事先制定的知識，能力重點，主要是做課外基礎檢測題和提高題。最後在階段測試，期中期末復習及考試中整合階段的知識，能力重點，使學生反復循環，不斷提升，體驗學習的有效，感受學習的快樂。
目前我已制定了兩個學期的「課堂教學雙向細目表」，它簡潔、具體的課堂質量臨控方式，有力地保障了課堂教學目標的精準、務實、到位，使課堂的每個基本環節基於每個學生的認知和體驗，有了明晰、規范、可操作的學生和教師自我監控的方式，使我們的教學真正體現讓學生「減負增效」，真正實現有效教學。

『叄』 什麼是雙向細目表

雙向細目表抄（two-way checklist）是襲一個測量的內容材料維度和行為技能所構成的表格，它能幫助成就測量工具的編制者決定應該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應占的比例。

雙向細目表的製作應該同課程大綱及考試大綱的相關規定具有一致性。考核知識內容的選擇，要依照教學大綱（考試大綱）的要求，試題范圍應覆蓋課程的全部內容，既要注意覆蓋面，又要選擇重點內容，時間以中等學生120分鍾能答完為限。

製作雙向細目表時，試卷中擬對學生進行考核的「考核知識點」須按章次進行編排；雙向細目表中考核知識點的個數須與試卷中涉及的知識點個數相一致。
雙向細目表中的能力層次採用「識記」、「 理解」、「 應用」、「分析」、「 綜合」、「評價」等作目標分類，體現了對學生從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力的考核。每前一目標都是後續目標的基礎，即沒有識記，就不能有理解；沒有識記與理解，就難以應用。所以一個考核知識點在同一試卷中對應一種題型，原則上只能對應一種能力層次。

『肆』 四年級下語文主要教學任務或目標

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以不斷提高教育教學質量為目標，以積極、穩步、有效地實施深化新課程改革為主線，以教學為中心，務實創新，落實規范，提高效率，扎實推進素質教育，為打造
「優質均衡和諧教育」而努力。

二、學情分析

四大部分學生性格開朗，學習興趣濃厚，樂於參加各項活動。在語文學習方面，本班兩極分化比較明顯：優秀生平時比較樂於表達，善於交流，知識掌握牢固；個別孩子對閱讀有濃厚的興趣，思維活躍；後進生上課好動，課後拖欠作業，學習質量不高。考慮到四年級是小學階段非常關鍵的一個學年，本學期仍要重視學生學習習慣與興趣的培養，加強硬筆書法的練習，提高全體學生的語文素養。

三、教材分析

（一）基本結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材後面還附有8篇選讀課文，共40篇。

教材設計了8個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元「大自然的啟示」和第六單元「田園生活」還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前後課文連接起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有「資料袋」或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。

語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」；另有「寬頻網」「趣味語文」「展示台」或「成語故事」，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

（二）教材特點

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性，它具備以下幾個特點：

1．加強整合，圍繞專題組織教材

（1）導語導學，整合單元內容。

（2）精讀與略讀課文的聯系和整合。

（3）單元學習活動的貫通和整合。

2．安排「綜合性學習」，全面落實語文課程標准提出的目標

3．加強導學功能，引導學生主動、積極地學習

4．豐富課本內容，拓寬學習資源

四、教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1．認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤於書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、教學措施

1．強化學習習慣的養成

語文教學的難點主要是如何讓學生成為一個會學語文，用語文的人，所以在平常的教學中不僅僅是關注的知識的掌握，更主要的是讓學生養成會學習愛學習的習慣，這學期將繼續關注以下良好習慣的培養：

（1）課前預習與課後復習的習慣。

（2）能夠自學課文的習慣。特別是精讀課文，如何讓學生自己抓住重難點，學會分析課文，體會文章的思想感情，理解文句的表達方法。通過略讀課文學習方法的掌握，引導學生開展課外閱讀活動。

（3）大膽表達自己思想的習慣以及主動與人合作的習慣。

（4）把寫作當成是一種樂趣。愛寫作也願意寫作。

（5）繼續加強培養善於傾聽的習慣，提高課堂教學的質量。

2．營造自主學習的情境

良好的學習情境讓學生放鬆身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過「對話」的方式來實現的。教學中，老師要創設民主、平等的學習氛圍，要重視引導學生與文本對話、與文本作者對話、與學習夥伴對話、與自己的心靈對話，最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

3．促進學習方式的改變

語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。因此，新課程下的語文學習尤其要重視自主、合作與探究。學生以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言，積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題，解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。

4．有效利用課程資源

充分利用語文課程資源，和其它學科、社會活動相結合，開展豐富多彩的語文實踐活動。加強古詩誦讀和優美詞句的積累，推廣看課外書，豐富學生的課外知識，引導學生在生活中學習語文、運用語文。

5．開展輔優補差活動

教學中既要注意培養那些優生，也要注意幫助後進生，縮小優秀生與後進生之間的差距，使全班同學都能在原有水平的基礎上再上一個新台階。主要措施：1、作業面批、有錯及時改正。2、課堂上優先提問、優先板演。3、結合學習情況老師抽時間個別輔導，請班級里的優秀生為其接對輔導。4、與科任老師、家長經常聯系交流，形成教育合力。5、鼓勵為主，及時表揚。6、重視思想教育，尊重信任，持之以恆，鞏固後進生良好行為習慣。

對於白雪劍、周蓓蓓等優秀生要在培養閱讀能力的基礎上，重點指導其寫作，強調真情實感的再現，給予寫作技巧的指點，指導參與各種作文比賽；對於王林、龔溫荷等要在閱讀和理解方面多下工夫，培養他們對語文的熱愛，在理解的基礎上進行學習；對於馬凱鋮、陳俊帆等重點指導寫字和朗讀，養成正確的書寫習慣，做到「三個一」，養成大聲朗讀的好習慣。

六、教學進度

周 次 教 學 內 容

1——2 《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、

《七月的天山》、《語文園地一》

3——4 《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴》《將心比心》、《語文園地二》

5——6 《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達》

《大自然的啟示 》、《語文園地三》

7——8 《夜鶯的歌聲》 《小英雄雨來》

《一個中國孩子的呼喚》 《和我們享受春天》《語文園地四》

9——10 《觸摸春天》 《永生的眼睛》 《生命生命》

《花的勇氣》《語文園地五》

11——12 《鄉下人家》 《牧場之國》 《古詩詞三首》

《麥哨》 《語文園地六》

13——14 《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》《父親的菜園》

《魚游到了紙上》 《語文園地七》

15——16 《寓言兩則》

『伍』 四年級語文課程標准要求

四年級語文課程標准要求如下：

一、識字與寫字   

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。   

2、累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。   

3、有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。   

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。   

5、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。   

二、閱讀   

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。   

2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。   

3、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。   

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。   

5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。   

6、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟詩文大意。   

7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。   

8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段、。  

9、養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂於與同學交流。課外閱讀總量不少於40萬字。   

三、習作   

1、樂於書面表達，增強習作的自信心。願意與他人分享習作的快樂。  

2、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3、能用簡短的書信、便條進行交流。   

4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。   

5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。   

6、課內習作每學年16次左右。   

四、口語交際   

1、能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。   

2、聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。  

3、能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。   

五、綜合性學習   

1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。  

2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。  

3、能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。   

4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

(5)四年級語文教學課標與教材與雙向細目表擴展閱讀：

四年級提高語文能力的方式：

1、讓學生養成觀察生活或者身邊事物的習慣，逐漸形成心思細膩、能用筆表達自己思想感情的能力。 

2、四年級學生自控能力還比較差，需要家長引導，他們在讀書的時候，多數看的是熱鬧，比較感性，家長可以要求學生讀書時做筆記，如：著作者、主要人物、你最喜歡的人物、你最喜歡的句子。時間長了，學生自己就形成習慣了。 

3、可以每天記下自己最難忘或者最感興趣的一件事，如果孩子不肯寫，可以讓他直接發在班級博客或者自己的博客上或者微博上，這樣，孩子既覺得新穎，也會覺得很有趣。 

4、可以把孩子喜愛的書找出來，讓孩子再看一遍，然後用顏色鮮艷的筆把好詞好句劃一劃，讓孩子寫作時翻一翻，這也是提高作文寫作水平的好方法！

『陸』 如何編制小學語文雙向細目表

小學語文的雙向細目表一般是通過大量的語文練習來完成的。