七年級上冊語文16課分段及段意

㈠ 16課《橋》的分段及段意

課文可以分成三個部分：

第一部分（第1~6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的內湧向窄窄的木橋。

第二部分容（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。

第三部分（第24~27自然段）寫洪水退後，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。

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本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的「橋」，這正是課文以「橋」作題目的深刻內含。

㈡ 七年級下冊語文26課分段及段意

一共34自然段。
第一部分（第1.2段），介紹第一隻貓的故事。
第二部分（第3~13段），介紹第二隻貓的故事。
第三部分（第14~34段），詳細介紹第三隻貓的故事。

㈢ 初一課文春的分段和段意

第一部分：盼春。第①段總寫總領全文開啟下文。
第二部分：第②段內至第⑦段
第②段 總寫春的輪廓。容
春草圖 第③段
春花圖 第④段
繪春
春風圖 第⑤段 分寫 比喻、擬人
春雨圖 段⑥
迎春圖 段⑦
第三部分：第8段至第10段頌春。
總寫：收束全文，畫龍點睛。

㈣ 16課《青山不老》分段、段意

（1）第一部分來：在一個小山溝里源有一家院子，山上全是綠色。
（2～6）第二部分：寫在自然條件十分惡劣及生活條件十分艱苦的情況下，老農義無反顧地投身到植樹造林的工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般的創造了一片綠洲。
（7）第三部分：以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

㈤ 初中一年級人教版語文第16課《貓》的分段。

[yǔ復 wén] 語文（語言和文學的簡稱）編制輯是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

㈥ 七年級上冊語文16課

文章簡介
選自《科學24小時》年第2期，作者張鋒。 《科學24小時》以高中學生為主要讀者對象，是一道為廣大高中學生特製的套餐。 《科學24小時》的宗旨是：始終遵循「科教興國」戰略，服務於「兩個文明」建設，致力於提高讀者的科學思維品質，開啟他們的想像力，激發他們的創造性，倡導健康、文明、科學的生活方式，消除愚昧，反對封建迷信活動，培養一代信仰堅定，崇尚思辯，適應「知識經濟「時代要求，具有一定社會、自然科學素養的新人。 同時，營造「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」的氛圍。 它的個性，就在於力爭在眾多科普期刊中標立教育特色，在為廣大青少年學生服務時凸現科普特色。把立志、知識及素質訓練融為一體，注重自然科學和人文科學相交融，力求使讀者感到有益、有用、有趣。
編輯本段作者簡介
張鋒教授簡介 張鋒，國家級教授，男，1961年9月23日生，理學博士。1982年遼寧大學化學系有機專業大學畢業。1985年遼寧大學化學系無機專業博士研究生畢業。1998年日本名古屋大學理學部生物無機化學專業博士研究生畢業。1985-1993年在遼寧大學化學系任教， 1985-1987年任助教，1987年晉升講師，1993年晉升副教授。1992年9月-1993年9月在北京語言學院出國部參加國家教委日語培訓班並通過選拔考試。1993-1994年國家教委公派赴日留學，在日本名古屋大學理學部化學科生物無機化學研究室做訪問學。1994-1998年在日本名古屋大學研究生院攻讀博士學位。1998年3月獲博士學位後回國。1998年3月至今在遼寧大學化學科學與工程學院任教。1999年8月晉升教授。
編輯本段作品原文
最早的魚兒怎麼沒下巴？
最早的鳥兒怎麼嘴長牙？
最早登陸的魚兒怎麼沒有腿？
最早的樹兒怎麼不開花？
逝去萬載的世界可會重現？
沉睡億年的石頭能否說話？
長眠地下剛蘇醒的化石啊，
請向我一一講述那奇幻的神話。
你把我的思緒引向遠古，
描繪出一幅幅生物進化的圖畫；
你否定了造物主的存在，
冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
肉體雖早已腐朽化為烏有，
生之靈火卻悄然潛行在地下，
黑色的軀殼裹藏著生命的信息，
為歷史留下一串珍貴的密碼。
時光在你臉上刻下道道皺紋，
猶如把生命的檔案細細描畫，
海枯，石爛，日轉，星移……
生命的航船從太古不息地向近代進發。
復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼，
重現的遠古林木多麼蔥蘢、幽雅，
啊，你——令人嘆服的大自然，
高明的魔法師，卓越的雕刻家！
逝去萬載的世界又重現，
沉睡億年的石頭說了話。
長眠地下剛蘇醒的化石啊，
你講的故事多麼令人神往、驚訝！

作品賞析
這是一首科學詩。詩人以優美的語言，神奇的意境，熱情洋溢地贊頌了會講話的奇異化石，為我們展示了億萬年前神話般的生物世界的奇觀，寫出了作者非常的熱愛化石。讓我們了解了那些已經滅絕的生物的生命信息，一睹了它的迷人的風采。詩歌構思巧妙，,語言優美，意境奇麗，很有特色。 詩歌開篇，詩人用一組設問句組成的排比句，從個體到整體，由魚兒、鳥兒、樹兒推及到整個世界，發出一連串有趣的詰向，激發讀者的情思，激活讀者的思維，引導我們去思索探究億萬年前的神奇世界。在此基礎上，作者十分機智地再用一設問擬人句：「逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我——講述那奇幻的神話。」激情滿懷，巧妙扣題，總領全詩。一個「沉睡」、一個「長眠」、一個「蘇醒」，使詩歌上下呼應，環環相扣；一個「"請」字，,極富人情味，使詩歌情趣盎然。 接著，詩人用了四節詩，吟詠化石，盛贊化石的功勞，為我們展現了億萬年前奇幻般的生物世界，為我們指點迷津。是化石把我們的「思緒引向遠古」，為我們描繪「生物進化的圖畫」、否定「造物主的存在」、回答了生物進化的「平凡的真理」、「裹藏著生命的信息」。在「生命的航船從太古不息地向近代進發」的過程中；是化石，「為歷史留下一串珍貴的密碼」、保存了「生命的檔案」；是化石，使我們得以復原恐龍、猛獁，讓我們彷彿看見了它們的「引頸長吼」；是化石，使我們得以重現遠古的林木，一睹它們「蔥蘢、幽雅」的風姿。然後，詩人以一「啊」字領起，用第二人稱親昵地直抒胸臆，議論抒情，由化石推及大自然，盛贊大自然這位「高明的魔法師，卓越的雕刻家」。詩歌寫得美麗而深情。由於大量使用了比喻，擬人等修辭手法，使詩歌精美而靈動。「你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答。」一句是詩眼，詩人在宣傳科普知識的同時，又弘揚了唯物主義的進化論的真理，詩歌因之而更具深意。 最後,詩人專門用了一節詩照應第二節,巧妙作答,造成一種回環往復之美.結尾句"長眠地下剛蘇醒的化石啊,你講的故事多麼令人神往,驚訝!"不只是對第二節詩詩意的重申與反復,而是水到渠成,畫龍點睛,總結全詩,有力收束.讀罷上文,化石講述的故事難道不"令人神往,驚訝" 詩人在這樣的抒情議論中收束全詩,不但獨具匠心,而且強化了主旨. 詩歌向我們講述了化石保存的億萬年前奇幻的神話世界,盛贊了化石,宣傳了生物進化的真理,既富有科學知識,又頗具唯物主義精神,給人深深地教育和啟迪,真是難能可貴啊!

㈦ 小學六年級上冊語文第十六課段意

分三部分。第一部分第一自然段；描寫院子外綠意濃濃的山林景觀。第二部分第二至五自然段；寫老人面臨的惡劣環境，為改造山林，綠化家園所作出的巨大貢獻。第三部分第六七自然段；寫作者的心靈感觸。

㈧ 五年級下冊語文書的16課該怎樣分段，寫段意

五年級下冊語文書的16課該怎樣分段，寫段意

第一段（第1-5自然段）：寫山洪突回發，從睡夢中驚醒的人答們驚慌失措。

第二段（第6-16自然段）：寫老書記沉著的指揮、疏散群眾。

第三段（第17-23自然段）：寫老書記和小夥子被洪水吞沒，犧牲了。

第四段（第24-27自然段）：寫老太太祭奠丈夫和兒子。

㈨ 語文16課草原段意

第1自然段是文章第一部分:講作者初見草原的美麗景色.天空清新明朗,天底下一碧千里,翠色慾流,使人專浮想屬聯翩.
第2自然段是文章第二部分:講蒙古族人民迎接遠客的情景.隆重而熱鬧,體現了草原人民粗獷豪放、熱情好客的美好品質.
第3自然段是文章第三部分:主要講蒙古包主人與客人相見的情景.
第4自然段是文章第四部分:講蒙古包的主人盛情款待客人.
第5自然段是文章第五部分:講作者流連忘返、
不忍離去.